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英语作为时代的特征备受人们重视。学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。通过多年的教学经验和体会，本人摸索了几个提高课堂效率的方法，这里与广大教师朋友共同交流和探讨。
一、诱发学生参与教学
教师在设计问题的过程中，可以给学生创设一种情境，引起学生浓烈的兴趣，这样就调动了学生学习的积极性和热情。如有一位教师上《Plants》一课的时候是这样诱导学生参与教学的。她在上课之前，让学生预习课文内容，让孩子们在家中仔细观察种植的花草，让他们了解植物的生长需要哪些条件。到上新课时，当老师提出：Whatdoes our plant need?时，平时不举手的同学都争着要求回答：It needs a small pot of soil. It needs a lot of light. It needs water, too.课堂上学习的氛围很浓厚，学习的欲望也非常强烈，学生不仅能完全掌握课文的知识，而且还能叙说植物生长的规律，更加增强了学好英语的信心。在这里设计的情境一下能切入到学生的生活经验，被学生立刻认可，就能吸引学生主动积极地关注老师的教学活动。
二、启发学生的思维
在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地提出有意义的问题，特别是涉及那些开放性的问题，引导学生思考解决的途径，才能拓宽学生的思路，达到学生主动参与课堂活动、提高课堂教学有效性的目的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
我在教学season中的spring时，是这样设计的：课前让学生观看有关春天的视频，然后提出以下问题：
1. What’s the weather like in spring?
2. What can you wear in spring?
3. What can you see in spring?
4. What can we eat in spring?
这几个问题都是开放式的，其中第三个问题得到的答案最多，我整理了这样几个：I can see kites in spring; I can see birds in spring; I can see beautiful flowers in spring;I can see green trees in spring…… 这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。之后，在教summer, fall和winter时，学生顺其自然地围绕这些类似的问题展开了激烈的讨论，由于这些问题与学生的现实生活联系紧密，并且回答不是固定的，学生回答很积极。在一定程度上，启发了学生的思维，促进了学生的语言表达，同时在回答问题的过程中，也给了学生展示自我的空间，激发了学生学习新知识的积极性。
三、创设真实有效的情境
学习英语不再是同以往一样只是一味儿的枯燥的学习单词、句子，而是更加侧重于在语境中学习，这样才能吸引学生，同时更有助于培养学生的语感。
例如，在教学三年级下册《Do you like pears?》一课时，我创设了多种语境学习三句话：Have an apple，——No, thanks. I like pears. ——Ok. Here you are.句子虽少，可是对于三年级的学生却有些难度，如果一味地让学生跟读，会使他们觉得枯燥，无聊。于是，在讲解完新知识后，我将学生分成若干小组，创设情境1：带他们到水果店买水果，通过此情景练习句型：I like ,Here you are. 创设情境2：同学们带着食物一起出去野餐，通过此情景练习句型：Have a (an) ，Thank you. You’re welcome!/ Have a (an) . No, thanks. I like . Ok. Here you are. 创设情境3：每组选出一名同学，假设今天是她的生日，同学们一起去他家为他庆祝，那么这位小主人应如何招待客人们呢？让同学们分组表演，此情景的创设目的也是在于让学生们多练习本课所学句子，并将其所学运用到实际生活中去，做到学有所用，为课堂的高效性服务。
四、建立自主合作的学习小组
充分发挥“小组合作学习”的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的教学方法。我们都知道，英语教学是语言教学，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用语言进行交际的能力，而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中生生之间的合作学习。因此，采用小组合作讨论的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，并取得良好的教学效果。在小组活动中，每个组员都有事情做，老师的任务就是不断地巡视，维持正常的课堂秩序，并对学生在合作中出现的各种问题进行有效的指导，这样能避免“无效合作”场面的出现，使学生的合作学习更有效。
总之，高效课堂学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要想尽各种办法，运用多种手段，使英语课堂不但有“气氛”，而且有“效果”，是“真实、朴实、扎实”的课堂。教师不但使学生要积极“动”起来，而且在“动”中有更多收获，致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界，使学习成为一种快乐的旅程，英语学习则成为旅程中最难忘的风景。
一、诱发学生参与教学
教师在设计问题的过程中，可以给学生创设一种情境，引起学生浓烈的兴趣，这样就调动了学生学习的积极性和热情。如有一位教师上《Plants》一课的时候是这样诱导学生参与教学的。她在上课之前，让学生预习课文内容，让孩子们在家中仔细观察种植的花草，让他们了解植物的生长需要哪些条件。到上新课时，当老师提出：Whatdoes our plant need?时，平时不举手的同学都争着要求回答：It needs a small pot of soil. It needs a lot of light. It needs water, too.课堂上学习的氛围很浓厚，学习的欲望也非常强烈，学生不仅能完全掌握课文的知识，而且还能叙说植物生长的规律，更加增强了学好英语的信心。在这里设计的情境一下能切入到学生的生活经验，被学生立刻认可，就能吸引学生主动积极地关注老师的教学活动。
二、启发学生的思维
在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地提出有意义的问题，特别是涉及那些开放性的问题，引导学生思考解决的途径，才能拓宽学生的思路，达到学生主动参与课堂活动、提高课堂教学有效性的目的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
我在教学season中的spring时，是这样设计的：课前让学生观看有关春天的视频，然后提出以下问题：
1. What’s the weather like in spring?
2. What can you wear in spring?
3. What can you see in spring?
4. What can we eat in spring?
这几个问题都是开放式的，其中第三个问题得到的答案最多，我整理了这样几个：I can see kites in spring; I can see birds in spring; I can see beautiful flowers in spring;I can see green trees in spring…… 这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。之后，在教summer, fall和winter时，学生顺其自然地围绕这些类似的问题展开了激烈的讨论，由于这些问题与学生的现实生活联系紧密，并且回答不是固定的，学生回答很积极。在一定程度上，启发了学生的思维，促进了学生的语言表达，同时在回答问题的过程中，也给了学生展示自我的空间，激发了学生学习新知识的积极性。
三、创设真实有效的情境
学习英语不再是同以往一样只是一味儿的枯燥的学习单词、句子，而是更加侧重于在语境中学习，这样才能吸引学生，同时更有助于培养学生的语感。
例如，在教学三年级下册《Do you like pears?》一课时，我创设了多种语境学习三句话：Have an apple，——No, thanks. I like pears. ——Ok. Here you are.句子虽少，可是对于三年级的学生却有些难度，如果一味地让学生跟读，会使他们觉得枯燥，无聊。于是，在讲解完新知识后，我将学生分成若干小组，创设情境1：带他们到水果店买水果，通过此情景练习句型：I like ,Here you are. 创设情境2：同学们带着食物一起出去野餐，通过此情景练习句型：Have a (an) ，Thank you. You’re welcome!/ Have a (an) . No, thanks. I like . Ok. Here you are. 创设情境3：每组选出一名同学，假设今天是她的生日，同学们一起去他家为他庆祝，那么这位小主人应如何招待客人们呢？让同学们分组表演，此情景的创设目的也是在于让学生们多练习本课所学句子，并将其所学运用到实际生活中去，做到学有所用，为课堂的高效性服务。
四、建立自主合作的学习小组
充分发挥“小组合作学习”的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的教学方法。我们都知道，英语教学是语言教学，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用语言进行交际的能力，而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中生生之间的合作学习。因此，采用小组合作讨论的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，并取得良好的教学效果。在小组活动中，每个组员都有事情做，老师的任务就是不断地巡视，维持正常的课堂秩序，并对学生在合作中出现的各种问题进行有效的指导，这样能避免“无效合作”场面的出现，使学生的合作学习更有效。
总之，高效课堂学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要想尽各种办法，运用多种手段，使英语课堂不但有“气氛”，而且有“效果”，是“真实、朴实、扎实”的课堂。教师不但使学生要积极“动”起来，而且在“动”中有更多收获，致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界，使学习成为一种快乐的旅程，英语学习则成为旅程中最难忘的风景。