论文部分内容阅读
摘 要： 本文通过对“合作探究、多维互动”历史教学策略的分析，指出在新课程高中历史课堂教学中，使用“合作探究、多维互动”的历史教学策略非常重要，它能培养学生的合作和创造性思维能力。本文阐述了“合作探究、多维互动”历史教学策略。
关键词： 历史课堂教学 历史教学策略 《新中国外交》
课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变教师的教学方式和学生的学习方式。从当前课堂教学现状来看不尽如人意，学生习以为常地以“接受—记忆—复现”为学习方式，它与现代社会发展和对人才需求的变化不相适应，对发展学生创新精神和实践能力尤为不利。课堂教学选用合作、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际，一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是它遵循了现代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间；三是它能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。它可以让学生在合作学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在生生、师生合作中探究，在实践活动中探究，等等。它能最大限度地减少教师的讲授；能最大限度地满足学生合作发展的需要；能使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
在中学历史教学中进行“合作探究、多维互动”的课堂教学模式的探索，在激发学生学习兴趣的同时，充分激发学生的学习动机，使学生主动地学习、探索，这是素质教育的需要，也符合新课程理念，对当前进行新课程改革具有现实意义。
那么，一线的高中历史教师，应如何借新课程改革的契机，转变教学方法，将“合作探究、多维互动”的理念贯彻到日常的教学实践中呢？我认为，学科教师作为“合作探究、多维互动”的指导者应当更多地从教材中挖掘可开展“合作探究、多维互动”的良好素材，把“合作探究、多维互动”的历史教学模式引到日常的课堂教学中，使课堂教学真正充满合作研究的氛围，使学生真正成为学习的主人，让学生在“合作探究、多维互动”历史学习中获得多种素质的培养和提高。我在进行《屹立于世界民族之林——新中国外交》一节的教学时，便进行了这方面的尝试。
一、实施背景
为了迎接高中历史新课改，培养学生的创新精神，锻炼学生解决历史问题的各种能力，体会和掌握历史探究性活动课的过程与方法，特在高一年最后一个单元上安排了这个探究活动课，设立《屹立于世界民族之林—新中国外交》虚拟展览馆，使学生能够在探究性历史学习过程中，享受历史学习的快乐，感悟历史的价值，形成良好的思维品质。
有鉴于此，我采用了“合作探究、多维互动”历史教学策略。在此模式下，为了“激其情，发其智”又使用了情景教学法、活动教学法、网络教学法等。在“合作探究、多维互动”历史教学策略指导下，“教师指导”与“学生自学”贯穿始终。具体到本课“合作探究、多维互动”历史教学策略与研究性学习法珠联璧合，把整课分成课前导学、展示成果、质疑讨论、小结巩固四环节。由学生自行结组、自行选题，充分利用我校的网络资源，网上自学，课上展示，质疑讨论，最后小结巩固，轻松地实现了自主学习、自主发展。
二、课题的提出
进行教学之前，笔者认真地进行了准备，将可供学生进行研究的课题整理出来，作为学生申报指南发给同学。
（1）新中国建立初期外交；
（2）70年代外交；
（3）新时期外交；
（4）旧中国屈辱外交和新中国外交对比的启示。
三、实施手段
由于本课内容的特殊性，实施合作探究、多维互动的主要手段是通过查阅图书资料及通过互联网浏览相关网页进行查阅。实施前将学生分为8个组，每组6～8人，由小组选定自己的课题，个别课题为各小组必选课题。每小组需分别承担一个课题，利用1～2个课时及课外活动时间进行查询，学校提供网络教室和图书馆。各小组成员在查阅收集后，在小组内进行归纳总结，完成小组的初期论文或成果。利用1课时，由各小组介绍在研究中的心得体会，并展示自己小组的成果，展示通过Powerpoint及Word制成电子板报或电子幻灯及小组网页。相关内容还可超级链接到相关网站上，各小组对其他小组的成果加以讨论，教师给予适当指点，由各小组进行讨论整理，形成最终的研究成果，利用1课时进行答辩，给予评价。最后的各小组成果建立汇总成资料库，上传到我的个人FTP。
四、对学生素质的培养
本课的研究活动大概进行了1个月，除了教师指导，小组间讨论及答辩用去近2课时外，大量的研究活动在课外进行。1个月里，学生中最热门的话题便是新中国外交等，一些好的历史网站地址也在同学间流传。学生们真正动了起来，成为学习真正的主人。学生的各种素质在活动中得到了锻炼和提高。
1.培养了学生收集信息和处理信息的能力。
互联网作为本研究活动的重要载体，通过本次活动，提高了学生利用互联网获取知识的能力，同时也培养了学生使用Powerpoint，Word及Frontpage等应用软件处理资料的能力。
2.培养了学生的科学精神和思想道德素质。
活动中对互联网的使用也为教师进行网络道德的培养提供了一次绝佳的机会，教师通过本次活动，教育学生网络是一把双刃剑，鼓励学生将网络变成学习的工具，从而远离网络游戏等不良行为。
3.培养了爱国主义和民族忧患意识。
活动中通过对新中国外交的研究，特别是旧中国屈辱外交和新中国外交对比的启示，极大地鼓舞了同学们，加深了学生对祖国的热爱，同时也唤起了同学们的民族忧患意识。一位同学在论文结尾处发出感慨：中国必须强大，落后就要挨打。
4.培养了学生与人合作的团队精神。
在研究过程中各小组成员之间，各小组之间，既有分工又有合作，整个的研究过程充满了合作的氛围，这都极大培养了学生之间的合作团队精神。
总之，“合作探究，多维互动”历史教学策略实验的成功之处是：培养了学生合作和交流的能力，有效地提高了各类学生的学习效率、学习质量，开拓了学生自由学习的空间，使学生主动参与，乐于探究，实现了教师在课堂上的有效引导，解决了教师在课堂上分身乏术的问题，为因材施教提供了时间上的保证，而这一切正是新课程所倡導的“以生为本”理念的体现。
关键词： 历史课堂教学 历史教学策略 《新中国外交》
课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变教师的教学方式和学生的学习方式。从当前课堂教学现状来看不尽如人意，学生习以为常地以“接受—记忆—复现”为学习方式，它与现代社会发展和对人才需求的变化不相适应，对发展学生创新精神和实践能力尤为不利。课堂教学选用合作、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际，一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是它遵循了现代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间；三是它能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。它可以让学生在合作学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在生生、师生合作中探究，在实践活动中探究，等等。它能最大限度地减少教师的讲授；能最大限度地满足学生合作发展的需要；能使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
在中学历史教学中进行“合作探究、多维互动”的课堂教学模式的探索，在激发学生学习兴趣的同时，充分激发学生的学习动机，使学生主动地学习、探索，这是素质教育的需要，也符合新课程理念，对当前进行新课程改革具有现实意义。
那么，一线的高中历史教师，应如何借新课程改革的契机，转变教学方法，将“合作探究、多维互动”的理念贯彻到日常的教学实践中呢？我认为，学科教师作为“合作探究、多维互动”的指导者应当更多地从教材中挖掘可开展“合作探究、多维互动”的良好素材，把“合作探究、多维互动”的历史教学模式引到日常的课堂教学中，使课堂教学真正充满合作研究的氛围，使学生真正成为学习的主人，让学生在“合作探究、多维互动”历史学习中获得多种素质的培养和提高。我在进行《屹立于世界民族之林——新中国外交》一节的教学时，便进行了这方面的尝试。
一、实施背景
为了迎接高中历史新课改，培养学生的创新精神，锻炼学生解决历史问题的各种能力，体会和掌握历史探究性活动课的过程与方法，特在高一年最后一个单元上安排了这个探究活动课，设立《屹立于世界民族之林—新中国外交》虚拟展览馆，使学生能够在探究性历史学习过程中，享受历史学习的快乐，感悟历史的价值，形成良好的思维品质。
有鉴于此，我采用了“合作探究、多维互动”历史教学策略。在此模式下，为了“激其情，发其智”又使用了情景教学法、活动教学法、网络教学法等。在“合作探究、多维互动”历史教学策略指导下，“教师指导”与“学生自学”贯穿始终。具体到本课“合作探究、多维互动”历史教学策略与研究性学习法珠联璧合，把整课分成课前导学、展示成果、质疑讨论、小结巩固四环节。由学生自行结组、自行选题，充分利用我校的网络资源，网上自学，课上展示，质疑讨论，最后小结巩固，轻松地实现了自主学习、自主发展。
二、课题的提出
进行教学之前，笔者认真地进行了准备，将可供学生进行研究的课题整理出来，作为学生申报指南发给同学。
（1）新中国建立初期外交；
（2）70年代外交；
（3）新时期外交；
（4）旧中国屈辱外交和新中国外交对比的启示。
三、实施手段
由于本课内容的特殊性，实施合作探究、多维互动的主要手段是通过查阅图书资料及通过互联网浏览相关网页进行查阅。实施前将学生分为8个组，每组6～8人，由小组选定自己的课题，个别课题为各小组必选课题。每小组需分别承担一个课题，利用1～2个课时及课外活动时间进行查询，学校提供网络教室和图书馆。各小组成员在查阅收集后，在小组内进行归纳总结，完成小组的初期论文或成果。利用1课时，由各小组介绍在研究中的心得体会，并展示自己小组的成果，展示通过Powerpoint及Word制成电子板报或电子幻灯及小组网页。相关内容还可超级链接到相关网站上，各小组对其他小组的成果加以讨论，教师给予适当指点，由各小组进行讨论整理，形成最终的研究成果，利用1课时进行答辩，给予评价。最后的各小组成果建立汇总成资料库，上传到我的个人FTP。
四、对学生素质的培养
本课的研究活动大概进行了1个月，除了教师指导，小组间讨论及答辩用去近2课时外，大量的研究活动在课外进行。1个月里，学生中最热门的话题便是新中国外交等，一些好的历史网站地址也在同学间流传。学生们真正动了起来，成为学习真正的主人。学生的各种素质在活动中得到了锻炼和提高。
1.培养了学生收集信息和处理信息的能力。
互联网作为本研究活动的重要载体，通过本次活动，提高了学生利用互联网获取知识的能力，同时也培养了学生使用Powerpoint，Word及Frontpage等应用软件处理资料的能力。
2.培养了学生的科学精神和思想道德素质。
活动中对互联网的使用也为教师进行网络道德的培养提供了一次绝佳的机会，教师通过本次活动，教育学生网络是一把双刃剑，鼓励学生将网络变成学习的工具，从而远离网络游戏等不良行为。
3.培养了爱国主义和民族忧患意识。
活动中通过对新中国外交的研究，特别是旧中国屈辱外交和新中国外交对比的启示，极大地鼓舞了同学们，加深了学生对祖国的热爱，同时也唤起了同学们的民族忧患意识。一位同学在论文结尾处发出感慨：中国必须强大，落后就要挨打。
4.培养了学生与人合作的团队精神。
在研究过程中各小组成员之间，各小组之间，既有分工又有合作，整个的研究过程充满了合作的氛围，这都极大培养了学生之间的合作团队精神。
总之，“合作探究，多维互动”历史教学策略实验的成功之处是：培养了学生合作和交流的能力，有效地提高了各类学生的学习效率、学习质量，开拓了学生自由学习的空间，使学生主动参与，乐于探究，实现了教师在课堂上的有效引导，解决了教师在课堂上分身乏术的问题，为因材施教提供了时间上的保证，而这一切正是新课程所倡導的“以生为本”理念的体现。