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襄阳市松鹤路小学始建于1998年，建校初期，就将“廉政文化进校园”作为特色进行探索。2012年，学校将其升华为“莲·廉”文化品牌。如何践行“莲·廉”文化？学校又设计开发了年级特色活动，目的是让学生在活动中感悟文化的本质、体验生命的成长。
经过一番实践后，学校觉得，仅仅把活动视为体验的想法是不行的，成长体验教育不但要让学生参与，更要激发学生的思维，达到“经历成长体验，获取成长智慧”。学校把成长体验教育思想，从活动领域拓展到学校教育的方方面面，从课堂、课程、德育、教师成长、学校管理五个方面构建了较为完整的成长体验教育体系。
成长体验教育的核心思想是“三新”，一是新的教育观念，即真正把学生当作成长中的人来看待，并努力创设条件，让其得到充分、自由地发展；二是新的教学关系，即真正践行“以生为本”“以学定教”的理念，在教学中让师生成为共同成长的伙伴；三是新的生命状态，即致力于培养具有终身学习能力，勇于担当的未来世界公民，逐步达到学习自主、生活自立、发展自强、生命自然的理想境界。
特色课程：给学生不一样的成长与体验
教育，要尊重他人体验，就是要尊重孩子们身心成长的规律和过程。因为每个人的生活体验都是独特的，不可复制的，是生命厚度的叠加。我们从课程建设与开发上努力为孩子们创设巨大的体验场！
我们首先确定课程四大特色。一是将学科知识和社会生活紧密相连；二是将课内学习和课外活动紧密相连；三是将学习能力和习惯养成紧密相连；四是将课程设置与文化构建紧密相连。
2011年，学校开始校本课程建设，如今已成立了52个社团。
2012年开始，学校探索成长体验年级特色活动。六大年级特色活动经过四年的实践，已形成体系，2014年5月，我们编辑了校本课程《成长与体验——松鹤路小学年级特色活动手册》，为学校课程设置添上了浓墨重彩的一笔。
比如“童梦置换”活动课程，孩子们到农村寄宿制学校独自生活一周，还要做公益，到田间劳动，参观蔬菜基地等等，培养他们人际交往的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。还有一个“毕业献礼”课程，孩子们要制定宣讲方案、組成团队确定分工、突破困难、寻求帮助、游说企业拉赞助、合作布置现场、协作服务、事后总结交流等，这不仅是为了让他们举行一场活动，更重要的是检验他们自立自主的行动能力，设计并执行人生计划、个人计划的能力等。
2013年开始，我们把前些年对学生进行的习惯培养进行归纳总结，分年级设置，分为学习、生活、交友、健康、行为、其他六大系列，相互关联，螺旋上升，形成了学校各年级学生习惯培养课程。
2015年初，在学校五届一次教代会上，我和副校长康泽荣、罗高上交了“建设松鹤路小学成长体验互通式课程”的提案，得到全体教代会成员的热烈响应。我们融合课程体系，让学科课程、活动课程、素养课程互通，把学校建成了师生喜欢的成长家园，并在这个过程中让每一个人都有了不一样的成长体验！
教师培养：丰富的自我体验
教育，还要丰富自我体验，这是教师探索生活的能力，也是教师带领学生从一个园子走进另一个园子，从一片景致换到另一片景致的关键。？
铁匠的徒弟一般当铁匠，厨子的徒弟大多会选择当厨子……天下为师者唯有教师的“徒儿”会大变身，从这一角度来看，教师不愧为“天下第一师”。教师不仅要有“十八般武艺”，还要对生活有深刻的体验。只有这样，才能把看似简单枯燥的教育工作转变成一种美好的、优雅的生活方式，胜任“天下第一师”的美誉！
读书能让教师的学识、阅历、生命乃至对生命的体验随着页码的递增而不断累积。所以，我在学校“强行”推行了“全民阅读”，每位老师都必须把指定书目读好，必须做读书笔记，每周教师例会开始前随意抽取两位教师做读书分享，还通过举办读书报告会检验大家的收获。从“阅读”到“悦读”再到“越读”，老师们获得了对这个世界的独特体验。
在松小，丰富教师自我体验的方式还有很多，比如参考企业的分布式管理、愿景管理，学校创新地运用经纬管理，行政重心下移，抱团前行，凡事强调参与感。再比如，2014年以来，松小确立了每月三大盛会：工作例会、经纬管理反思会、读书报告会，并全面改版会议形式和内容。每次会议分别由不同的团队认领并主持召开，会议变身论坛，每个教师都有话语权。团队认领任务后，广泛征求意见，确立主题，形成方案，报校长办公会通过再全校下发，各团队进行讨论交流、集智研讨，然后会议中再集中报告、展示、交流，互动式推进。会议主题涉及教育焦点难点、教育改革趋势、学校大事研讨……
师生“共振”： 成长体验课堂的力量
体验的最高境界，莫过于师生形成共同的体验。这个共同，不是强加，更不是放纵，是为了达到体验的交织。这种共同体验，如同文学中讲的“共鸣”，物理学中讲的“共振”，管理学中讲的“共识”。从教育的角度，则是让师生的生命之树一起在体验中拔节！
课堂是践行“成长体验教育”的主阵地，我们提出了建设成长体验课堂的想法！我们组织理论学习、灌输大量的相关课程理念，然而在最初，响应者寥寥无几，甚至还有一些老师说风凉话。问题到底出在哪里？
为了寻求解决问题的办法，我不停地听课，整天泡在课堂里，在不断地交流中，我终于发现了问题所在——理念普及固然不可少，但实操的策略还需要和教师一起寻找！要充分激发教师改革的积极性，成长体验课堂的原动力必须来自教师的成长体验。
于是，学校里教学故事开讲了，同课异构成为常态了，各种教学沙龙组织起来了。教师在一次次地教学对比中发现了成长体验课堂的力量，学生在一次次走上讲台展示分享的过程中感受到了成长的欢愉。
从学生“学”和教师“教”的维度，我们分别确定了四种策略：
“学”的维度：体验独学感知、体验对学认知、体验群学探知、体验评学省知。
“教”的维度：体近师生关系、体会学生内需、体悟学习过程、体诚学习成果。
如今，成长体验课堂结出了累累硕果。走进松小的课堂，经常可以看见学生热烈讨论的情形。而更多的老师则在围绕学、研究学、服务学的实践过程中，将激励、点燃和信赖这一课改新文化逐渐内化为自觉意识和行为。？
责任编辑/李慕绚
经过一番实践后，学校觉得，仅仅把活动视为体验的想法是不行的，成长体验教育不但要让学生参与，更要激发学生的思维，达到“经历成长体验，获取成长智慧”。学校把成长体验教育思想，从活动领域拓展到学校教育的方方面面，从课堂、课程、德育、教师成长、学校管理五个方面构建了较为完整的成长体验教育体系。
成长体验教育的核心思想是“三新”，一是新的教育观念，即真正把学生当作成长中的人来看待，并努力创设条件，让其得到充分、自由地发展；二是新的教学关系，即真正践行“以生为本”“以学定教”的理念，在教学中让师生成为共同成长的伙伴；三是新的生命状态，即致力于培养具有终身学习能力，勇于担当的未来世界公民，逐步达到学习自主、生活自立、发展自强、生命自然的理想境界。
特色课程：给学生不一样的成长与体验
教育，要尊重他人体验，就是要尊重孩子们身心成长的规律和过程。因为每个人的生活体验都是独特的，不可复制的，是生命厚度的叠加。我们从课程建设与开发上努力为孩子们创设巨大的体验场！
我们首先确定课程四大特色。一是将学科知识和社会生活紧密相连；二是将课内学习和课外活动紧密相连；三是将学习能力和习惯养成紧密相连；四是将课程设置与文化构建紧密相连。
2011年，学校开始校本课程建设，如今已成立了52个社团。
2012年开始，学校探索成长体验年级特色活动。六大年级特色活动经过四年的实践，已形成体系，2014年5月，我们编辑了校本课程《成长与体验——松鹤路小学年级特色活动手册》，为学校课程设置添上了浓墨重彩的一笔。
比如“童梦置换”活动课程，孩子们到农村寄宿制学校独自生活一周，还要做公益，到田间劳动，参观蔬菜基地等等，培养他们人际交往的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。还有一个“毕业献礼”课程，孩子们要制定宣讲方案、組成团队确定分工、突破困难、寻求帮助、游说企业拉赞助、合作布置现场、协作服务、事后总结交流等，这不仅是为了让他们举行一场活动，更重要的是检验他们自立自主的行动能力，设计并执行人生计划、个人计划的能力等。
2013年开始，我们把前些年对学生进行的习惯培养进行归纳总结，分年级设置，分为学习、生活、交友、健康、行为、其他六大系列，相互关联，螺旋上升，形成了学校各年级学生习惯培养课程。
2015年初，在学校五届一次教代会上，我和副校长康泽荣、罗高上交了“建设松鹤路小学成长体验互通式课程”的提案，得到全体教代会成员的热烈响应。我们融合课程体系，让学科课程、活动课程、素养课程互通，把学校建成了师生喜欢的成长家园，并在这个过程中让每一个人都有了不一样的成长体验！
教师培养：丰富的自我体验
教育，还要丰富自我体验，这是教师探索生活的能力，也是教师带领学生从一个园子走进另一个园子，从一片景致换到另一片景致的关键。？
铁匠的徒弟一般当铁匠，厨子的徒弟大多会选择当厨子……天下为师者唯有教师的“徒儿”会大变身，从这一角度来看，教师不愧为“天下第一师”。教师不仅要有“十八般武艺”，还要对生活有深刻的体验。只有这样，才能把看似简单枯燥的教育工作转变成一种美好的、优雅的生活方式，胜任“天下第一师”的美誉！
读书能让教师的学识、阅历、生命乃至对生命的体验随着页码的递增而不断累积。所以，我在学校“强行”推行了“全民阅读”，每位老师都必须把指定书目读好，必须做读书笔记，每周教师例会开始前随意抽取两位教师做读书分享，还通过举办读书报告会检验大家的收获。从“阅读”到“悦读”再到“越读”，老师们获得了对这个世界的独特体验。
在松小，丰富教师自我体验的方式还有很多，比如参考企业的分布式管理、愿景管理，学校创新地运用经纬管理，行政重心下移，抱团前行，凡事强调参与感。再比如，2014年以来，松小确立了每月三大盛会：工作例会、经纬管理反思会、读书报告会，并全面改版会议形式和内容。每次会议分别由不同的团队认领并主持召开，会议变身论坛，每个教师都有话语权。团队认领任务后，广泛征求意见，确立主题，形成方案，报校长办公会通过再全校下发，各团队进行讨论交流、集智研讨，然后会议中再集中报告、展示、交流，互动式推进。会议主题涉及教育焦点难点、教育改革趋势、学校大事研讨……
师生“共振”： 成长体验课堂的力量
体验的最高境界，莫过于师生形成共同的体验。这个共同，不是强加，更不是放纵，是为了达到体验的交织。这种共同体验，如同文学中讲的“共鸣”，物理学中讲的“共振”，管理学中讲的“共识”。从教育的角度，则是让师生的生命之树一起在体验中拔节！
课堂是践行“成长体验教育”的主阵地，我们提出了建设成长体验课堂的想法！我们组织理论学习、灌输大量的相关课程理念，然而在最初，响应者寥寥无几，甚至还有一些老师说风凉话。问题到底出在哪里？
为了寻求解决问题的办法，我不停地听课，整天泡在课堂里，在不断地交流中，我终于发现了问题所在——理念普及固然不可少，但实操的策略还需要和教师一起寻找！要充分激发教师改革的积极性，成长体验课堂的原动力必须来自教师的成长体验。
于是，学校里教学故事开讲了，同课异构成为常态了，各种教学沙龙组织起来了。教师在一次次地教学对比中发现了成长体验课堂的力量，学生在一次次走上讲台展示分享的过程中感受到了成长的欢愉。
从学生“学”和教师“教”的维度，我们分别确定了四种策略：
“学”的维度：体验独学感知、体验对学认知、体验群学探知、体验评学省知。
“教”的维度：体近师生关系、体会学生内需、体悟学习过程、体诚学习成果。
如今，成长体验课堂结出了累累硕果。走进松小的课堂，经常可以看见学生热烈讨论的情形。而更多的老师则在围绕学、研究学、服务学的实践过程中，将激励、点燃和信赖这一课改新文化逐渐内化为自觉意识和行为。？
责任编辑/李慕绚