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在创建北师大中国教育创新研究院宜都创新实验学校时，我们将教室设计成大空间。每间教室有一百平方米以上，设有图书区、办公区、活动区和学习区，学生的桌椅可以随机拼组，墙壁和楼道，张贴的全是孩子们的作品。这样做的目的是让孩子们能随时实现“撞见学习”。某个孩子回教室的路上被其他孩子的作品吸引住了，驻足观察、研究一番，便会产生一种自然的学习。
我们团队管理的每所学校都有种植基地，每个班级都有一片自留地，由孩子们来种农作物，饲养小动物。孩子们把自己饲养的小宠物寄养在学校，供大伙观察、了解它们的生活习性。
按照对学校物理空间的理解，我们做了相应尝试。我们认为：空间是课程：我们努力将物理空间建设成为有意义的学习空间，实现撞见学习；空间是学习方式：教室布局可以根据需求灵活重组，“有怎样的空间，就有怎样的教育，有怎样的教室设计，就有怎样的学习方式”；空间是学生的第三任教师：空间会对孩子的成长施予影响，润物无声但潜移默化，从而影响孩子的活动和行为。
对学校空间有了这些认识，如何将这些认识落地，在实践中操作出来？我们进一步概括学校空间建设的原则是：灵活、对话、可重组。
如空间建设一样，教育中的任何观念都需要落实到实践中，“教育的最大目的并非增进知识，而在于增进行动（斯宾赛）。”
那么，究竟怎样落地呢？
转化——理论穿透实践
每位校长都希望教师把学校当作“我的学校”，而不是“别人的学校”来看待。
集体规划，共同总结。学校的计划和总结，我们一般由全体教师共同参与，采取共同规划和共同总结的方式来进行。每个人对目标的清晰认知，与他掌握的信息多少是密切关联的。当学校的各种规划和工作总结，是由老师们自己集体设计和总结的，他们的认知就会更清晰，认同度会更高，执行力当然就会更强。
经费开支权下放。即学校的每位老师都有经费开支权，将部分培训经费划拨到个人，由老师们按程序自主开支，自主负责。其目的是为了培养老师的自我认同意识。每个人的自我认同度，与自己能“做多大的主”是紧密关联的。
让掌握信息最多的层级作决策或者参与决策。因为责任和权利是相互依存的，是对等的关系，你有多大的责任，就应该有多大的权力，或者说你为这个事做决策，事实上也就承担了多大的责任。
对于未来学校的治理，我们认为最核心的要素就是“激励每一个人”。我们对未来学校管理原则梳理的核心词是：扁平，协同化，自下而上。
对于未来学校的校长而言，其中一个重要任务就是：将观念转化成众人的行为。具体来讲需要：引领众人树立正确的观念；扎根实践做出来。
融合——催生生化反应
办好一所学校，需要花费大量的时间和精力。在课程、教学、德育、管理、文化等各个方面都需要付出巨大的努力。将资源进行整合，统筹安排，会起到事半功倍的效果。
课程是为育人服务的，我们着手对照学校育人目标来检视课程后对比后发现：很多课程重复了，比如仅培养孩子爱国心这一项课程就开发了十多个。
课程建设需要走向融合。经过多方论证，我们组建研发团队，尝试着以语文教材内容为蓝本，将国标语文、数学、科学、英语、体育、美术和音乐等学科整合成一个一个的主题来开展教学。拟定了课程开发的纲要，目前已推进到了二年级。这样的课程设计，就将学科教学进行了整合。围绕着一个主题，不同学科背景的教师，经常同台上课，因此教学和教育也走向更为紧密的融合，各学科教师之间的合作也走向深入。
上述这种整合，也只是内容资源的整合。在教学过程中，我们采取“分享式学习”的方式，让学生在分享的过程中应用知识，激发学习动机，让学生对内容和过程主动投入更多的情感，生发对知识内容的理解，从而使学习走向深刻。
事实上，上述过程我们是将育人目标、课程内容和教学方式三者进行了统整。由此也可以得出，未来学校的课程建设的走向应该是：多元化，选择性和跨学科；未来学校的学习走向也应该是：自主，深度和连接世界。未来学校的校长，从整合资源的角度来说是催化剂，应该整合多元资源，催生化学和生物反应，实现“1 1>2”的效果。
生长——成为“我自己”
校长所做的“转化”和“融合”，目的都是指向人的成长，都是为了促进每位教师和孩子的发展。
经常有参访教师好奇的追问：你们老师为什么这么从容啊，每位教师无论年龄大小，都能在大庭广众之下侃侃而谈？为何有这么强的研究意识和研究能力啊？专业自觉度为什么这么高？
以5月为例，我们有8位教师的文章，通过学校微信公众号推送之后，被不同省级以上杂志编辑看到，主动与我们联系要刊发。为什么我们教师能快速成长——是因为我们每位老师心中都有自己的目标。学校帮助每位教师寻找和确定自己的发展方向，努力成为“最好的自己”。学校在制度建设和文化引领方面，培育崇尚研究，促进成长的组织环境，引领教师提升自己的专业素养。
学校学生大方、自信、阳光、向上。学校毕业生到初中后，初中教师一般会反馈：你们学校的孩子不惧权威，敢于质疑，对教师的挑战性很大。其实这与我们的教学方式有关。我们提倡班级管理走向民主，我们鼓励课堂让孩子站在中央，采用分享的学习方式相互影响、相互质疑、相互启发。正是因为有了课堂这个主阵地的支撑，孩子们的口头表达、沟通协作能力，以及同理心和理解力才与众不同。课堂是育人的主阵地，离开了课堂，是不能支撑这些能力成长的。
未来学校，需要想方设法创造条件，搭建教师和学生的成长平台，让老师和学生成为“他自己”。
責任编辑/周小益
我们团队管理的每所学校都有种植基地，每个班级都有一片自留地，由孩子们来种农作物，饲养小动物。孩子们把自己饲养的小宠物寄养在学校，供大伙观察、了解它们的生活习性。
按照对学校物理空间的理解，我们做了相应尝试。我们认为：空间是课程：我们努力将物理空间建设成为有意义的学习空间，实现撞见学习；空间是学习方式：教室布局可以根据需求灵活重组，“有怎样的空间，就有怎样的教育，有怎样的教室设计，就有怎样的学习方式”；空间是学生的第三任教师：空间会对孩子的成长施予影响，润物无声但潜移默化，从而影响孩子的活动和行为。
对学校空间有了这些认识，如何将这些认识落地，在实践中操作出来？我们进一步概括学校空间建设的原则是：灵活、对话、可重组。
如空间建设一样，教育中的任何观念都需要落实到实践中，“教育的最大目的并非增进知识，而在于增进行动（斯宾赛）。”
那么，究竟怎样落地呢？
转化——理论穿透实践
每位校长都希望教师把学校当作“我的学校”，而不是“别人的学校”来看待。
集体规划，共同总结。学校的计划和总结，我们一般由全体教师共同参与，采取共同规划和共同总结的方式来进行。每个人对目标的清晰认知，与他掌握的信息多少是密切关联的。当学校的各种规划和工作总结，是由老师们自己集体设计和总结的，他们的认知就会更清晰，认同度会更高，执行力当然就会更强。
经费开支权下放。即学校的每位老师都有经费开支权，将部分培训经费划拨到个人，由老师们按程序自主开支，自主负责。其目的是为了培养老师的自我认同意识。每个人的自我认同度，与自己能“做多大的主”是紧密关联的。
让掌握信息最多的层级作决策或者参与决策。因为责任和权利是相互依存的，是对等的关系，你有多大的责任，就应该有多大的权力，或者说你为这个事做决策，事实上也就承担了多大的责任。
对于未来学校的治理，我们认为最核心的要素就是“激励每一个人”。我们对未来学校管理原则梳理的核心词是：扁平，协同化，自下而上。
对于未来学校的校长而言，其中一个重要任务就是：将观念转化成众人的行为。具体来讲需要：引领众人树立正确的观念；扎根实践做出来。
融合——催生生化反应
办好一所学校，需要花费大量的时间和精力。在课程、教学、德育、管理、文化等各个方面都需要付出巨大的努力。将资源进行整合，统筹安排，会起到事半功倍的效果。
课程是为育人服务的，我们着手对照学校育人目标来检视课程后对比后发现：很多课程重复了，比如仅培养孩子爱国心这一项课程就开发了十多个。
课程建设需要走向融合。经过多方论证，我们组建研发团队，尝试着以语文教材内容为蓝本，将国标语文、数学、科学、英语、体育、美术和音乐等学科整合成一个一个的主题来开展教学。拟定了课程开发的纲要，目前已推进到了二年级。这样的课程设计，就将学科教学进行了整合。围绕着一个主题，不同学科背景的教师，经常同台上课，因此教学和教育也走向更为紧密的融合，各学科教师之间的合作也走向深入。
上述这种整合，也只是内容资源的整合。在教学过程中，我们采取“分享式学习”的方式，让学生在分享的过程中应用知识，激发学习动机，让学生对内容和过程主动投入更多的情感，生发对知识内容的理解，从而使学习走向深刻。
事实上，上述过程我们是将育人目标、课程内容和教学方式三者进行了统整。由此也可以得出，未来学校的课程建设的走向应该是：多元化，选择性和跨学科；未来学校的学习走向也应该是：自主，深度和连接世界。未来学校的校长，从整合资源的角度来说是催化剂，应该整合多元资源，催生化学和生物反应，实现“1 1>2”的效果。
生长——成为“我自己”
校长所做的“转化”和“融合”，目的都是指向人的成长，都是为了促进每位教师和孩子的发展。
经常有参访教师好奇的追问：你们老师为什么这么从容啊，每位教师无论年龄大小，都能在大庭广众之下侃侃而谈？为何有这么强的研究意识和研究能力啊？专业自觉度为什么这么高？
以5月为例，我们有8位教师的文章，通过学校微信公众号推送之后，被不同省级以上杂志编辑看到，主动与我们联系要刊发。为什么我们教师能快速成长——是因为我们每位老师心中都有自己的目标。学校帮助每位教师寻找和确定自己的发展方向，努力成为“最好的自己”。学校在制度建设和文化引领方面，培育崇尚研究，促进成长的组织环境，引领教师提升自己的专业素养。
学校学生大方、自信、阳光、向上。学校毕业生到初中后，初中教师一般会反馈：你们学校的孩子不惧权威，敢于质疑，对教师的挑战性很大。其实这与我们的教学方式有关。我们提倡班级管理走向民主，我们鼓励课堂让孩子站在中央，采用分享的学习方式相互影响、相互质疑、相互启发。正是因为有了课堂这个主阵地的支撑，孩子们的口头表达、沟通协作能力，以及同理心和理解力才与众不同。课堂是育人的主阵地，离开了课堂，是不能支撑这些能力成长的。
未来学校，需要想方设法创造条件，搭建教师和学生的成长平台，让老师和学生成为“他自己”。
責任编辑/周小益