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【中图分类号】G623.2
综合性学习方式以主题探究式的学习方式为主，它是通过对学生学习方式的变革来达成学生语文素养的提高。主题探究是指引导学生以其感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的基本规范和步骤，展开研究性学习活动的教学方法。在语文综合性活动中，从学生的需求、兴趣和实际出发，围绕学生喜欢和感兴趣的主题，指导他们综合运用已有知识、技能与方法，开展资料积累与处理、社会考察、实验操作、交流反馈等实践活动。学生在综合实践活动中学习语言、积累语言和运用语言，增强探究能力以及相互合作、共同分享的意识和能力，从而不断提高语文素养。
现代教育学的代表人物杜威依据思维的五个阶段提出了教学过程的五个步骤，即设置情境、确定问题、提出假设、推理假设、验证假设。我们以此为基础通过理论学习和大量的课例研究，提炼出在语文综合性学习中实施主题探究策略时的四个步骤：确定主题——搜集、处理信息——成果展示——拓展延伸。下面，本人结合《我爱汉字》这一课例简单介绍一下这一教学模式：
一、合理分工，确定主题。
确定主题阶段，任务驱动类活动因为有明确的任务，探究的主题较集中，教师更多的是引导学生合理分组，并初步思考组员的分工与协作。例如：排练课本剧，小组内应当讨论并确定演什么内容。而组织朗诵会，小组内则要确定大家感兴趣的朗诵的内容：诗歌，课文片段，台词等。教师可以首先引导学生围绕话题进行发散思维，从不同角度，提出自己感兴趣的问题。然后，交流并记录学生的问题。接着，引导学生将问题进行归类，从而确定研究主题。最后，根据学生的兴趣，组合成探究小组。
如教学五年级《我爱汉字》这一综合实践课时，考虑到五年级学生已有一定汉字识字量，在此基础上安排一次有关汉字的综合性学习活动，让学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感有着重要意义。本单元的活动板块可以分成三部分，一是了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性；二是根据汉字的特点，围绕汉字的音、形、义诸方面展示和发现汉字之美；三是通过参加相关的实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，使学生们更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣。
我先把学生根据学情分成不同的小组，让他们自主选择学习呈现方式，有的选择了制作幻灯片，有的选择了制作手抄报，有的则采用讲故事的方式……学生兴趣盎然地开始了学习实践活动。
二、搜集、处理信息，提升能力
教师帮助学生结合活动主题、设定小组探究目标后，可以指导学生掌握信息搜集的途径。例如：看相关书籍，上网查阅，询问专业人士，采访、调查等。如此一来，拓宽了学生的活动时空，增强了教学的实践性和开放性，培养了学生搜集信息的能力，更促进了学生语文素养的整体发展。
处理信息的方式多样，如浏览判断、勾划、摘抄、交流等等，处理信息一定要有任务驱动或情境创设。如执教《我爱汉字》时，围绕“祖国的汉字”应该选择那些信息呢？学生在语文书上，在报纸杂志上找来许多相关信息，“板报的面积只有那么大？把你们找到的资料都放进去是不可能的，怎么办呢？”在教师的启发下，有的学生在自己找的信息中选取最优最好的，有的则将信息进行改变删减，学生的语文技能得以实践。
三、成果展示，异彩纷呈
在综合性学习活动的成果展示环节中，我们可以组织学生用多种方式丰富自主探究学习的成果。如：办报纸、演课本剧、诗歌朗颂，写调查报告、制作PPT的电子汇报材料等，这些成果能极大程度地展示学生的语文实践能力，获得成功的体验。
同样在《我爱汉字》这个综合实践课堂的展示环节，我除了将学生制作的手抄报、幻灯片进行展示之外，还设计了这样的活动：
活动一：字谜大擂台。
同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜呢。现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？
[活动说明：教师事先将学生收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，按照一定的比例确定必答题、抢答题若干道，分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用。]
活动二：谐音俱乐部
1.刚才我们进行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不仅通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣。下面让我们轻松一下，进入我们的谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧。
2.互动游戏：
（1）歇后语：一生说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说后半句。
（2）古诗：一生读自己搜集的古诗，指名其他人说其中的谐音字。
（3）对联：一生说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字。
（4）笑话：一生介绍自己搜集的笑话。其他人说笑在何处。
四、拓展延伸，开阔视野
语文的学习不能局限于课堂，应该“从你的房子里面走出来”，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。
在《我爱汉字》一课中，我设计了这样的教学环节来拓展延伸，激发学生将所学拓展到实践中：
谈话：同学们，通过上面的活动，我们充分感受到汉字的无穷乐趣，让我们做生活中的有心人，做学习的主人。课下，大家可以把自己收集的字谜，有趣的谐音现象，整理归类，然后在教室里出一期黑板报。
《课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。学完这课后，我还准备从学生实际学习的需求出发，拓展课文的学习内容，鼓励学生动手动脑，亲自实践，在生活中了解更多的汉字，引导学生积极去发现问题，为学生提供更多的学习语文的空间和领域。在实践参与中，让学生问一问、说一说、做一做、想一想，围绕“我知道的汉字知识、交流收获、”等环节，为学生创设学习语文的环境，在实践中学语文、用语文，使教学内容不局限于教科书，还在现实生活中学习。教学从学生需求出发，激发自主学习探究的积极性，使不同的学生得到发展，提高语文综合能力。
“生活中处处有语文”，小小课堂要与大社会相结合，才能更好地培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。语文“综合性学习”主题单元的设计，为学生学习搭设了一个良好平台。我们一定要有效利用这一平台，让它绽放独有的魅力华章！
综合性学习方式以主题探究式的学习方式为主，它是通过对学生学习方式的变革来达成学生语文素养的提高。主题探究是指引导学生以其感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的基本规范和步骤，展开研究性学习活动的教学方法。在语文综合性活动中，从学生的需求、兴趣和实际出发，围绕学生喜欢和感兴趣的主题，指导他们综合运用已有知识、技能与方法，开展资料积累与处理、社会考察、实验操作、交流反馈等实践活动。学生在综合实践活动中学习语言、积累语言和运用语言，增强探究能力以及相互合作、共同分享的意识和能力，从而不断提高语文素养。
现代教育学的代表人物杜威依据思维的五个阶段提出了教学过程的五个步骤，即设置情境、确定问题、提出假设、推理假设、验证假设。我们以此为基础通过理论学习和大量的课例研究，提炼出在语文综合性学习中实施主题探究策略时的四个步骤：确定主题——搜集、处理信息——成果展示——拓展延伸。下面，本人结合《我爱汉字》这一课例简单介绍一下这一教学模式：
一、合理分工，确定主题。
确定主题阶段，任务驱动类活动因为有明确的任务，探究的主题较集中，教师更多的是引导学生合理分组，并初步思考组员的分工与协作。例如：排练课本剧，小组内应当讨论并确定演什么内容。而组织朗诵会，小组内则要确定大家感兴趣的朗诵的内容：诗歌，课文片段，台词等。教师可以首先引导学生围绕话题进行发散思维，从不同角度，提出自己感兴趣的问题。然后，交流并记录学生的问题。接着，引导学生将问题进行归类，从而确定研究主题。最后，根据学生的兴趣，组合成探究小组。
如教学五年级《我爱汉字》这一综合实践课时，考虑到五年级学生已有一定汉字识字量，在此基础上安排一次有关汉字的综合性学习活动，让学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感有着重要意义。本单元的活动板块可以分成三部分，一是了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性；二是根据汉字的特点，围绕汉字的音、形、义诸方面展示和发现汉字之美；三是通过参加相关的实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，使学生们更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣。
我先把学生根据学情分成不同的小组，让他们自主选择学习呈现方式，有的选择了制作幻灯片，有的选择了制作手抄报，有的则采用讲故事的方式……学生兴趣盎然地开始了学习实践活动。
二、搜集、处理信息，提升能力
教师帮助学生结合活动主题、设定小组探究目标后，可以指导学生掌握信息搜集的途径。例如：看相关书籍，上网查阅，询问专业人士，采访、调查等。如此一来，拓宽了学生的活动时空，增强了教学的实践性和开放性，培养了学生搜集信息的能力，更促进了学生语文素养的整体发展。
处理信息的方式多样，如浏览判断、勾划、摘抄、交流等等，处理信息一定要有任务驱动或情境创设。如执教《我爱汉字》时，围绕“祖国的汉字”应该选择那些信息呢？学生在语文书上，在报纸杂志上找来许多相关信息，“板报的面积只有那么大？把你们找到的资料都放进去是不可能的，怎么办呢？”在教师的启发下，有的学生在自己找的信息中选取最优最好的，有的则将信息进行改变删减，学生的语文技能得以实践。
三、成果展示，异彩纷呈
在综合性学习活动的成果展示环节中，我们可以组织学生用多种方式丰富自主探究学习的成果。如：办报纸、演课本剧、诗歌朗颂，写调查报告、制作PPT的电子汇报材料等，这些成果能极大程度地展示学生的语文实践能力，获得成功的体验。
同样在《我爱汉字》这个综合实践课堂的展示环节，我除了将学生制作的手抄报、幻灯片进行展示之外，还设计了这样的活动：
活动一：字谜大擂台。
同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜呢。现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？
[活动说明：教师事先将学生收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，按照一定的比例确定必答题、抢答题若干道，分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用。]
活动二：谐音俱乐部
1.刚才我们进行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不仅通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣。下面让我们轻松一下，进入我们的谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧。
2.互动游戏：
（1）歇后语：一生说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说后半句。
（2）古诗：一生读自己搜集的古诗，指名其他人说其中的谐音字。
（3）对联：一生说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字。
（4）笑话：一生介绍自己搜集的笑话。其他人说笑在何处。
四、拓展延伸，开阔视野
语文的学习不能局限于课堂，应该“从你的房子里面走出来”，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。
在《我爱汉字》一课中，我设计了这样的教学环节来拓展延伸，激发学生将所学拓展到实践中：
谈话：同学们，通过上面的活动，我们充分感受到汉字的无穷乐趣，让我们做生活中的有心人，做学习的主人。课下，大家可以把自己收集的字谜，有趣的谐音现象，整理归类，然后在教室里出一期黑板报。
《课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。学完这课后，我还准备从学生实际学习的需求出发，拓展课文的学习内容，鼓励学生动手动脑，亲自实践，在生活中了解更多的汉字，引导学生积极去发现问题，为学生提供更多的学习语文的空间和领域。在实践参与中，让学生问一问、说一说、做一做、想一想，围绕“我知道的汉字知识、交流收获、”等环节，为学生创设学习语文的环境，在实践中学语文、用语文，使教学内容不局限于教科书，还在现实生活中学习。教学从学生需求出发，激发自主学习探究的积极性，使不同的学生得到发展，提高语文综合能力。
“生活中处处有语文”，小小课堂要与大社会相结合，才能更好地培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。语文“综合性学习”主题单元的设计，为学生学习搭设了一个良好平台。我们一定要有效利用这一平台，让它绽放独有的魅力华章！