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一、当前词汇教学中存在的一些问题
（1）重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。
（2）重孤立讲解词义，轻创设语境。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
(3)重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。
二、课堂词汇教学中的常用教学步骤
（1）呈现导入：教师根据教学内容，呈现所教的词汇让学生感知词汇的读音、词形拼写，单词构成和所表达的意思，在此教师要作必要的讲解。
（2）示范引导：在呈现和讲解的基础上，示范读，示范练。在示范中，培养学生在情景中理解，培养记忆并运用所学词汇的习惯。教师可依据语言学习的多样性原则对学生进行强化训练。
（3）交际运用：英语教学着重对学生进行语言基本技能的培养，因此词汇学习的目标是学生学会交际运用。词汇学习不是在孤立的单词学习中进行，而应该与真实有效的语境结合起来进行交际活动。
三、词汇教学的几种方法
教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面，音、形、义是构成一个单词的三个要素。音、形、义三者合一是词匯教学中不可缺乏的内容。
（1）词的读音：学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对低年级学生较为适用。
（2）词的拼写形式：教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：①合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。②派生词法是由词缀法构成的词称为派生词。英语词缀分成前缀和后缀两种。③教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。
（3）词的释义：在低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：①运用直观教学手段；②用英语解释词义；③联系上下文，推测词义。
四、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力
词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学两者统一。
（1）综合运用所学过的词语进行小对话或小作文。在初步掌握了课文中的新词语的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的词语口头，笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话。要求语法正确，意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示;也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。
（2）利用联想法进行词汇教学。词汇的联想能帮助学生扩大词汇量。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。教师在进行词汇教学时，利用词汇之间的这种语义联想关系，可以有效地在同学们的脑海中建立一种词汇网络。“学习越是到了高级阶段，越是强调输出的重要性，这样也就需要在语义联想的网络中教词汇。使用语义场和语义栏方法特别有效。”
五、及时复习，增强记忆
沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇，多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
六、结论
总而言之，教学是一个动态的过程。首先，教师必须了解教学过程进行的规律，学习发生的规律，以及教学环境对教学的影响等等。其次，教师应遵循教学大纲的要求，英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循,有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。最后，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，教师的性格特征也会影响教学过程，而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”。如果教师能够灵活运用有效的教学方法充分调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的学习兴趣，那么就能够提高词汇教学的质量和效率，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。
（1）重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。
（2）重孤立讲解词义，轻创设语境。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
(3)重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。
二、课堂词汇教学中的常用教学步骤
（1）呈现导入：教师根据教学内容，呈现所教的词汇让学生感知词汇的读音、词形拼写，单词构成和所表达的意思，在此教师要作必要的讲解。
（2）示范引导：在呈现和讲解的基础上，示范读，示范练。在示范中，培养学生在情景中理解，培养记忆并运用所学词汇的习惯。教师可依据语言学习的多样性原则对学生进行强化训练。
（3）交际运用：英语教学着重对学生进行语言基本技能的培养，因此词汇学习的目标是学生学会交际运用。词汇学习不是在孤立的单词学习中进行，而应该与真实有效的语境结合起来进行交际活动。
三、词汇教学的几种方法
教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面，音、形、义是构成一个单词的三个要素。音、形、义三者合一是词匯教学中不可缺乏的内容。
（1）词的读音：学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对低年级学生较为适用。
（2）词的拼写形式：教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：①合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。②派生词法是由词缀法构成的词称为派生词。英语词缀分成前缀和后缀两种。③教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。
（3）词的释义：在低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：①运用直观教学手段；②用英语解释词义；③联系上下文，推测词义。
四、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力
词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学两者统一。
（1）综合运用所学过的词语进行小对话或小作文。在初步掌握了课文中的新词语的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的词语口头，笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话。要求语法正确，意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示;也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。
（2）利用联想法进行词汇教学。词汇的联想能帮助学生扩大词汇量。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。教师在进行词汇教学时，利用词汇之间的这种语义联想关系，可以有效地在同学们的脑海中建立一种词汇网络。“学习越是到了高级阶段，越是强调输出的重要性，这样也就需要在语义联想的网络中教词汇。使用语义场和语义栏方法特别有效。”
五、及时复习，增强记忆
沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇，多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
六、结论
总而言之，教学是一个动态的过程。首先，教师必须了解教学过程进行的规律，学习发生的规律，以及教学环境对教学的影响等等。其次，教师应遵循教学大纲的要求，英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循,有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。最后，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，教师的性格特征也会影响教学过程，而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”。如果教师能够灵活运用有效的教学方法充分调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的学习兴趣，那么就能够提高词汇教学的质量和效率，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。