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摘要:课堂是实施素质教育的主阵地,是落实新课程标准的主要途径。新课程理念下的课堂教学倡导“主动、探究、合作、评价”的新课堂。课程改革的实质为课堂教学改革,它涉及教师教育观念的更新,教学方式的转变,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合素质。
关键词:探究性学习;主动性;合作与交流;优化评价
中学思想政治教材几经改革,现在我们手上的教材是粤教版思想品德教材,它是一套能体现新课程理念的全新德育教材,在编写理念、内容结构、学习方式和版式设计等方面都有了重大的创新和突破,给人焕然一新的感觉。教材摒弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的教学方式,代之以活动型、探究型的新形式,倡导以“主动、探究、合作、评价”为主要内容和特征的学习方式,突出了学生的主体地位,从而促进了思想品德教育方式和学习方式的变革。下面笔者结合教材的内容结构对这种“主动、探究、合作、评价”学习方式谈谈自己的几点看法:
一、创设情境,提供自由发展空间,调动探究兴趣
美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”创设问题情境,提出问题,对调动学生学习的积极性和主动性起着举足轻重的作用。
创设问题情境的方法有很多,可以利用各种形象生动的教学手段,如电影录像、FLASH动画设计、调查访问、演讲辩论、故事案例等。
(1)利用生动形象的画面,吸引学生的视线,捕捉学生的注意力,调动学生的积极性。对于刚刚从小学走过来的初中生来说,他们好奇心强但注意力容易分散。鉴于这种状况,教师要善于利用生动形象的画面、鲜艳精彩的图片抓住他们的注意力,提高他们的学习兴趣。同样,一段录像、一个同学们身边的故事或案例也能达到这种效果。
(2)结合生活经验和实践能力,引调查访问入情境教学,提出富有启发性的问题。教学时,教师可根据课文内容知识及调查访问,鼓励学生积极思考,支持他们大胆发表见解,通过调查探索去解答问题,使学生进入情境,深入主题。
(3)角色扮演,创设情境。让学生身临其境,用自己的言行来表演、传递和感受信息,表现主题。通过情境表演,学生较容易受到启发,并有所领悟。生动的故事情境表演具有强大的感染力,可以使学生产生对新知识的兴趣,积极主动地参与到学习活动之中。创设情境是为了提高学生学习的积极性和主动性,变“要我学”为“我要学”“我爱学”、乐学、会学。
二、拓展思维空间,探索创新能力
教学过程的空间结构是由教学目的、教学内容、教学手段和方法、教学组织形式及反馈五部分构成的,是既有机联系又相互作用的整体结构。为了形成最佳的教学空间结构,产生最好的系统效益,充分拓展学生的思维空间,培养学生创新能力,实现课堂教学最优化,必须合理组合和优化设计教学系统各要素。具体来说,在根据社会对教育和教学的需求而提出教学目的之后,教学内容的选择就要体现该教学目的,再根据教学目的和教学内容来选择教学方法和教学组织形式。在课堂教学中要着力开展探究、发现、讨论、实验、游戏等多种活动形式,运用启发式、问题式、研讨式的教学方法,使学生与学习对象相互作用,从而使其主动认知、主动创造,获得充分的发展。因而整个教学过程就是要努力体现:师生在“教”中“学”,在“学”中“教”,教学紧密配合,教学相长;既围绕教材,又不拘泥于教材,在积极发挥教师的主导性、启发性的同时,充分发挥学生的主体性、自觉性,把理论性知识与学生思想认识上的实际及社会实践结合起来,使教学有的放矢。
要培养学生的探索创新能力,教师更应尊重学生在教学活动中的主体地位。在教学过程中教师要为学生创造良好的教育条件和教育环境,着重给学生提供生动、活泼、自由的发展空间:①提供看的条件。教师在教学中应尽可能地启发学生的想象,给学生看的条件,如让学生看幻灯片、图片、电脑课件等。②提供想的时间。有了问题,不让学生思考或者学生没有足够的时间思考,那问题也就失去了价值。教师要给学生足够的、独立的自由思考时间,之后再予以点拨、启发,培养学生爱思、能思、善思、慎思的好习惯。③提供说的机会。教师在教学中要组织学生讨论交流、合作学习等,多给学生表达意见、表达心声的机会。④提供练习的空间。教师要给学生一些练习的机会,让学生通过练习形成分析问题、解决问题的能力,发展学生的学习能力。
三、师生互动、小组合作,激发探究热情
新课程教学的核心思想是以学生为中心,教师处于辅助导学的地位,促进学生自主学习。在传统教学中,教师采用的提问方式多表现为教师提出问题,学生回答的“讨论加发言”的模式,学生被调动的效果还是看教师提问的技巧和质量,其实这里真正的“主体”还是教师,当然不管怎样,教师的提问还是能起到一定的调动学生的作用。
合作学习是一种新的教学方式,即在课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生小组合作学习为重要的教学组织手段,通常表现为教师引出问题,学生分小组讨论研究,通过小组合作、交流意见、积极合作、共商共议功能,教师辅导帮助,实现生生互动、师生互动,培养团结合作精神,使个体得到升华。
小组合作学习,主要是通过生生互动来完成的。这有利于学生间相互启发,相互竞争,发挥群体优势,克服学习困难。在生生互动过程中,学生会遇到自己不能解决的问题,教师可以给其合适的时间和空间进行问题讨论。对较难理解的问题同学间展开讨论,可以学到别的同学分析问题、解决问题的方法,从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者,而转变成为教学活动的参与者,每个学生都能从别人的观点与方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移。
四、优化评价,保护探究成果
“古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾,形象地称作‘豹尾’。教学也应注意课堂结尾的设计,做到善始善终,而不是虎头蛇尾,草草收场。”传统教学大多以教师评价学生的表现以及整节课的效果来结束,它无法对学生的学习能力、学习态度、情感和价值观作客观评价。在探究性学习的评价中,要打破教师评价的单一形式,尊重学生个性,充分发挥学生的主体性,让学生参与进来,采用个人、小组、团体等方式进行评价,并与教师评价相结合。比如,我们可以采用表格的形式发给学生,作为课堂的及时反馈,这样有利于在学习活动中对学生进行全面、客观的评价。
俗话说得好:“教学有法,但无定法,贵在得法。”在综合考虑各种因素之后,选择出能使教学各要素间的组合达到最佳状态的教学方法才是最有效的方法。在精心选择教学内容和方法后,要选择与之相适应的教学组织形式,教学组织形式应是动态的、开放的。此外,还必须进行反馈,对教学结果进行分析和自我分析。对学生来说,反馈信息可使学生强化正确,改正错误,找出差距,促进努力。如果不能及时或定时进行反馈,得不到反馈信息,就不能及时发现存在的教学问题,以改进教学,实现课堂教学的最优化。
参考文献:
[1] 张伟琼.小组合作探究[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2] 胡兴宏.关于学校实施研究性学习方式的构思[J].上海教育科研,2000(1).
(作者单位:浙江省衢州市菁才中学)
关键词:探究性学习;主动性;合作与交流;优化评价
中学思想政治教材几经改革,现在我们手上的教材是粤教版思想品德教材,它是一套能体现新课程理念的全新德育教材,在编写理念、内容结构、学习方式和版式设计等方面都有了重大的创新和突破,给人焕然一新的感觉。教材摒弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的教学方式,代之以活动型、探究型的新形式,倡导以“主动、探究、合作、评价”为主要内容和特征的学习方式,突出了学生的主体地位,从而促进了思想品德教育方式和学习方式的变革。下面笔者结合教材的内容结构对这种“主动、探究、合作、评价”学习方式谈谈自己的几点看法:
一、创设情境,提供自由发展空间,调动探究兴趣
美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”创设问题情境,提出问题,对调动学生学习的积极性和主动性起着举足轻重的作用。
创设问题情境的方法有很多,可以利用各种形象生动的教学手段,如电影录像、FLASH动画设计、调查访问、演讲辩论、故事案例等。
(1)利用生动形象的画面,吸引学生的视线,捕捉学生的注意力,调动学生的积极性。对于刚刚从小学走过来的初中生来说,他们好奇心强但注意力容易分散。鉴于这种状况,教师要善于利用生动形象的画面、鲜艳精彩的图片抓住他们的注意力,提高他们的学习兴趣。同样,一段录像、一个同学们身边的故事或案例也能达到这种效果。
(2)结合生活经验和实践能力,引调查访问入情境教学,提出富有启发性的问题。教学时,教师可根据课文内容知识及调查访问,鼓励学生积极思考,支持他们大胆发表见解,通过调查探索去解答问题,使学生进入情境,深入主题。
(3)角色扮演,创设情境。让学生身临其境,用自己的言行来表演、传递和感受信息,表现主题。通过情境表演,学生较容易受到启发,并有所领悟。生动的故事情境表演具有强大的感染力,可以使学生产生对新知识的兴趣,积极主动地参与到学习活动之中。创设情境是为了提高学生学习的积极性和主动性,变“要我学”为“我要学”“我爱学”、乐学、会学。
二、拓展思维空间,探索创新能力
教学过程的空间结构是由教学目的、教学内容、教学手段和方法、教学组织形式及反馈五部分构成的,是既有机联系又相互作用的整体结构。为了形成最佳的教学空间结构,产生最好的系统效益,充分拓展学生的思维空间,培养学生创新能力,实现课堂教学最优化,必须合理组合和优化设计教学系统各要素。具体来说,在根据社会对教育和教学的需求而提出教学目的之后,教学内容的选择就要体现该教学目的,再根据教学目的和教学内容来选择教学方法和教学组织形式。在课堂教学中要着力开展探究、发现、讨论、实验、游戏等多种活动形式,运用启发式、问题式、研讨式的教学方法,使学生与学习对象相互作用,从而使其主动认知、主动创造,获得充分的发展。因而整个教学过程就是要努力体现:师生在“教”中“学”,在“学”中“教”,教学紧密配合,教学相长;既围绕教材,又不拘泥于教材,在积极发挥教师的主导性、启发性的同时,充分发挥学生的主体性、自觉性,把理论性知识与学生思想认识上的实际及社会实践结合起来,使教学有的放矢。
要培养学生的探索创新能力,教师更应尊重学生在教学活动中的主体地位。在教学过程中教师要为学生创造良好的教育条件和教育环境,着重给学生提供生动、活泼、自由的发展空间:①提供看的条件。教师在教学中应尽可能地启发学生的想象,给学生看的条件,如让学生看幻灯片、图片、电脑课件等。②提供想的时间。有了问题,不让学生思考或者学生没有足够的时间思考,那问题也就失去了价值。教师要给学生足够的、独立的自由思考时间,之后再予以点拨、启发,培养学生爱思、能思、善思、慎思的好习惯。③提供说的机会。教师在教学中要组织学生讨论交流、合作学习等,多给学生表达意见、表达心声的机会。④提供练习的空间。教师要给学生一些练习的机会,让学生通过练习形成分析问题、解决问题的能力,发展学生的学习能力。
三、师生互动、小组合作,激发探究热情
新课程教学的核心思想是以学生为中心,教师处于辅助导学的地位,促进学生自主学习。在传统教学中,教师采用的提问方式多表现为教师提出问题,学生回答的“讨论加发言”的模式,学生被调动的效果还是看教师提问的技巧和质量,其实这里真正的“主体”还是教师,当然不管怎样,教师的提问还是能起到一定的调动学生的作用。
合作学习是一种新的教学方式,即在课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生小组合作学习为重要的教学组织手段,通常表现为教师引出问题,学生分小组讨论研究,通过小组合作、交流意见、积极合作、共商共议功能,教师辅导帮助,实现生生互动、师生互动,培养团结合作精神,使个体得到升华。
小组合作学习,主要是通过生生互动来完成的。这有利于学生间相互启发,相互竞争,发挥群体优势,克服学习困难。在生生互动过程中,学生会遇到自己不能解决的问题,教师可以给其合适的时间和空间进行问题讨论。对较难理解的问题同学间展开讨论,可以学到别的同学分析问题、解决问题的方法,从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者,而转变成为教学活动的参与者,每个学生都能从别人的观点与方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移。
四、优化评价,保护探究成果
“古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾,形象地称作‘豹尾’。教学也应注意课堂结尾的设计,做到善始善终,而不是虎头蛇尾,草草收场。”传统教学大多以教师评价学生的表现以及整节课的效果来结束,它无法对学生的学习能力、学习态度、情感和价值观作客观评价。在探究性学习的评价中,要打破教师评价的单一形式,尊重学生个性,充分发挥学生的主体性,让学生参与进来,采用个人、小组、团体等方式进行评价,并与教师评价相结合。比如,我们可以采用表格的形式发给学生,作为课堂的及时反馈,这样有利于在学习活动中对学生进行全面、客观的评价。
俗话说得好:“教学有法,但无定法,贵在得法。”在综合考虑各种因素之后,选择出能使教学各要素间的组合达到最佳状态的教学方法才是最有效的方法。在精心选择教学内容和方法后,要选择与之相适应的教学组织形式,教学组织形式应是动态的、开放的。此外,还必须进行反馈,对教学结果进行分析和自我分析。对学生来说,反馈信息可使学生强化正确,改正错误,找出差距,促进努力。如果不能及时或定时进行反馈,得不到反馈信息,就不能及时发现存在的教学问题,以改进教学,实现课堂教学的最优化。
参考文献:
[1] 张伟琼.小组合作探究[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2] 胡兴宏.关于学校实施研究性学习方式的构思[J].上海教育科研,2000(1).
(作者单位:浙江省衢州市菁才中学)