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[摘要]分层教学是实施素质教育中探索出来的一种新的体育教学方法。本文浅谈它如何在中学体育教学中的应用。
[关键词]中学体育 分层教学 提高质量
一、实施分层教学的理论依据
1、因材施教理论。因材施教是教学适合学生身心发展特点规律的反映。特定年龄阶段的学生，其身心发展具有一定的稳定性和普遍性，由于每个人的生理、心理、所处环境和受教育的不同，每个学生的身心发展水平又表现出一定的特殊性和差异性。分层教学就是充分考虑这种个体差异，在统一要求的前提下因材施教，既有利于大多数学生达到培养目标的要求，又使人的个性得到全面而充分地发展。
2、主体性教育理论。主体性教育思想认为学生的学习过程不是简单地、被动地接受知识的过程，而是一种主体的认知活动和非认知活动的统一，是一个主体的主动发展。教育最基本的功能是培养人，主体性发展是现代人的全面发展的核心。教育就是要开启学生的主体意识，培养学生的主体能力，从而培养出具有主体能动性和主体创造性的全面发展的人才。
二、分层教学的意义
1、有利于区别对待，因材施教。每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质、理解能力等方面都存在差异，这是客观存在的现实。体育分层教学就可以针对这种情况，制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，贯彻区别对待、因材施教的教学原则，使不同水平的学生都能逐步得到提高，学有所成。
2、有利于增强自信心，激发进取心，提高学习的积极性。在以往的体育教学中，常常遇到学生“吃不了、吃不饱”的现象。笼统、同一的教学目标和要求，对于水平相对较差的学生来说要求过高，使他们在学习时丧失自信心，存在畏难情绪，甚至逃避学习；而对于水平相对较高的学生则要求过低，使学生缺乏进取心，对学习马虎了事。总之，这些都严重挫伤了学生的学习积极性。分层教学则根据不同的学生提出不同的目标和要求，从而有利于提高学生的自信心和进取心，提高学习的积极性，使体育教学达到理想的效果。
3、有利于全面提高学生水平。面对全体学生，全面提高学生水平，是素质教育的基本特征之一，也是体育教学的基本要求之一。分层教学既面对大多数学生，又照顾了两头，使每个学生都有明确的可以实现的努力目标，从而有了学习的兴趣，提高了学习的积极性，教学效果就明显得到提高。因此，分层教学有利于全面提高学生水平。
三、体育分层教学的操作要点
1、客观地把握学生的层次。学生的分层不是盲目的，而是在教师精心观察、认真分析下完成的。一种是学期前通过对学生体能测试、智力和非智力心理因素、学习态度以及其他学科成绩进行综合分析，把学生按好、中、差(A,B,C)分成三个层次;另一种是在具体课堂教学中，围绕目标制定练习手段、练习方法、练习步骤，预计学生在各阶段的行为变化和结果，确定临时练习的层次，采取有效的分层组织教学。必须注意的是学生分层不必径渭分明公开化，层次划分的结果只要教师自己掌握、心中有数就好，避免后进生产生不良消极思想。
2、科学制定教学目标。制定教学目标是实施分层目标教学的一项非常重要的基础工程。一般是根据《课程标准》进行目标分类，依据整体性、客观性、可测性等原则，建立目标系统和检测系统，再根据学生分层的实际将目标和练习内容、方法分层。在制定目标和分层时要遵循以下原则:(1)整体性原则。每个课题教学目标的制定既要突出知识间的内在联系，又要注意知识与能力的有机结合，认知与情感和谐统一，从而促进学生知、能、情协调发展。(2)客观性原则。指目标的制定和分层在严格按照课程标准规定的前提下，保证满足各层学生发展的要求，做到大纲、教材、学生合一，量度、广度、难度适宜。(3)可测性原则。课题学习后，对教学目标的达成度进行客观的检测和评价。
3、教学方法的选择。教师要根据有关教学理论，依据所要达到的教学目标以及学生学习过程中的个体差异来设计最优的教学方法。分层教学中除了教师和学生间情感沟通，还要设立互助小组(A层同学与C层同学结成互帮对子)，沟通学生与学生间的情感，使每个学生尤其是差生建立起成功的信念和自信心。
4、设计灵活多样的教学环节。高效的课堂教学，教师必须合理安排各个层次的教学环节，调动各层次学生的多种器官参与学习，争取教学的主动权。对A层学生，课中让学生自由组织练习，练习中适当给予点拨，培养学生熟练运用，形成技能的能力；对C层学生，课中教师讲解、示范基本动作，接着让学生模仿练习，然后与A层学生结成互助对子练习，努力完成基本动作技术；对B层学生，教师讲解技术的重点、难点，针对重点、难点进行示范，让学生自己选择教学手段练习，教师巡回指导，使学生在理解的基础上学会技术动作。
4、设计灵活多样的教学环节。高效的课堂教学，教师必须合理安排各个层次的教学环节，调动各层次学生的多种器官参与学习，争取教学的主动权。对A层学生，课中让学生自由组织练习，练习中适当给予点拨，培养学生熟练运用，形成技能的能力；对C层学生，课中教师讲解、示范基本动作，接着让学生模仿练习，然后与A层学生结成互助对子练习，努力完成基本动作技术；对B层学生，教师讲解技术的重点、难点，针对重点、难点进行示范，让学生自己选择教学手段练习，教师巡回指导，使学生在理解的基础上学会技术动作。
[关键词]中学体育 分层教学 提高质量
一、实施分层教学的理论依据
1、因材施教理论。因材施教是教学适合学生身心发展特点规律的反映。特定年龄阶段的学生，其身心发展具有一定的稳定性和普遍性，由于每个人的生理、心理、所处环境和受教育的不同，每个学生的身心发展水平又表现出一定的特殊性和差异性。分层教学就是充分考虑这种个体差异，在统一要求的前提下因材施教，既有利于大多数学生达到培养目标的要求，又使人的个性得到全面而充分地发展。
2、主体性教育理论。主体性教育思想认为学生的学习过程不是简单地、被动地接受知识的过程，而是一种主体的认知活动和非认知活动的统一，是一个主体的主动发展。教育最基本的功能是培养人，主体性发展是现代人的全面发展的核心。教育就是要开启学生的主体意识，培养学生的主体能力，从而培养出具有主体能动性和主体创造性的全面发展的人才。
二、分层教学的意义
1、有利于区别对待，因材施教。每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质、理解能力等方面都存在差异，这是客观存在的现实。体育分层教学就可以针对这种情况，制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，贯彻区别对待、因材施教的教学原则，使不同水平的学生都能逐步得到提高，学有所成。
2、有利于增强自信心，激发进取心，提高学习的积极性。在以往的体育教学中，常常遇到学生“吃不了、吃不饱”的现象。笼统、同一的教学目标和要求，对于水平相对较差的学生来说要求过高，使他们在学习时丧失自信心，存在畏难情绪，甚至逃避学习；而对于水平相对较高的学生则要求过低，使学生缺乏进取心，对学习马虎了事。总之，这些都严重挫伤了学生的学习积极性。分层教学则根据不同的学生提出不同的目标和要求，从而有利于提高学生的自信心和进取心，提高学习的积极性，使体育教学达到理想的效果。
3、有利于全面提高学生水平。面对全体学生，全面提高学生水平，是素质教育的基本特征之一，也是体育教学的基本要求之一。分层教学既面对大多数学生，又照顾了两头，使每个学生都有明确的可以实现的努力目标，从而有了学习的兴趣，提高了学习的积极性，教学效果就明显得到提高。因此，分层教学有利于全面提高学生水平。
三、体育分层教学的操作要点
1、客观地把握学生的层次。学生的分层不是盲目的，而是在教师精心观察、认真分析下完成的。一种是学期前通过对学生体能测试、智力和非智力心理因素、学习态度以及其他学科成绩进行综合分析，把学生按好、中、差(A,B,C)分成三个层次;另一种是在具体课堂教学中，围绕目标制定练习手段、练习方法、练习步骤，预计学生在各阶段的行为变化和结果，确定临时练习的层次，采取有效的分层组织教学。必须注意的是学生分层不必径渭分明公开化，层次划分的结果只要教师自己掌握、心中有数就好，避免后进生产生不良消极思想。
2、科学制定教学目标。制定教学目标是实施分层目标教学的一项非常重要的基础工程。一般是根据《课程标准》进行目标分类，依据整体性、客观性、可测性等原则，建立目标系统和检测系统，再根据学生分层的实际将目标和练习内容、方法分层。在制定目标和分层时要遵循以下原则:(1)整体性原则。每个课题教学目标的制定既要突出知识间的内在联系，又要注意知识与能力的有机结合，认知与情感和谐统一，从而促进学生知、能、情协调发展。(2)客观性原则。指目标的制定和分层在严格按照课程标准规定的前提下，保证满足各层学生发展的要求，做到大纲、教材、学生合一，量度、广度、难度适宜。(3)可测性原则。课题学习后，对教学目标的达成度进行客观的检测和评价。
3、教学方法的选择。教师要根据有关教学理论，依据所要达到的教学目标以及学生学习过程中的个体差异来设计最优的教学方法。分层教学中除了教师和学生间情感沟通，还要设立互助小组(A层同学与C层同学结成互帮对子)，沟通学生与学生间的情感，使每个学生尤其是差生建立起成功的信念和自信心。
4、设计灵活多样的教学环节。高效的课堂教学，教师必须合理安排各个层次的教学环节，调动各层次学生的多种器官参与学习，争取教学的主动权。对A层学生，课中让学生自由组织练习，练习中适当给予点拨，培养学生熟练运用，形成技能的能力；对C层学生，课中教师讲解、示范基本动作，接着让学生模仿练习，然后与A层学生结成互助对子练习，努力完成基本动作技术；对B层学生，教师讲解技术的重点、难点，针对重点、难点进行示范，让学生自己选择教学手段练习，教师巡回指导，使学生在理解的基础上学会技术动作。
4、设计灵活多样的教学环节。高效的课堂教学，教师必须合理安排各个层次的教学环节，调动各层次学生的多种器官参与学习，争取教学的主动权。对A层学生，课中让学生自由组织练习，练习中适当给予点拨，培养学生熟练运用，形成技能的能力；对C层学生，课中教师讲解、示范基本动作，接着让学生模仿练习，然后与A层学生结成互助对子练习，努力完成基本动作技术；对B层学生，教师讲解技术的重点、难点，针对重点、难点进行示范，让学生自己选择教学手段练习，教师巡回指导，使学生在理解的基础上学会技术动作。