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摘要：小组学习是一种新的学习手段，对小学语文教学起着至关重要的作用。小组合作学习的开展，可以有效提高学生对语文的学习积极性，提升课堂效率，有利于学生核心素养的培育，提高学生团队合作能力，促进学生全面发展。
关键词：小学语文;小组合作;讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：课堂讨论学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。小组合作学习作为一种崭新的教学模式，被师生广泛的认可。实践证明，小组合作学习的效率远远高于个人学习，并有利于促进学生思维能力、表达能力、人际交往能力等提高。怎样提高小组合作学习的有效性，是我们需要探索与实践的课题。
一、科学分组，激发学生学习兴趣
小组合作学习是一种富有创意教学理论与方略，其效果显著，被教育工作者称为近代教学改革最有效的教学改革，小组合作学习就是通过小学合作学习的形式，激发学生学习兴趣、提升课堂效率。小组合作学习主要表现在语文教学课堂中。以《扁鹊治病》的教学举例说明：自由读课文，并一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事？（生自由朗读课文）课文主要讲了一件什么事呢？谁来说一说？然后让同学们进行合作探究，四人小组合作学习的形式，填写扁鹊看病的结语专用诊笺。注意小组合作学习时，由小组长负责组织，记录员负责记录，组内交流时要求做到人人发当有人发言时，其他同学认真倾听，有不同见解等发言人说完后再提出。最后进行提问：同学们，大家都说扁鹊是一位名医，但蔡桓公却病死了，他是不是徒有虚名呀？你从哪些句子感受到了他的医术高明呢？请同学们快速默读课文，把课文中描写扁鹊的句子划出来，仔细体会体会，你从哪里看出了扁鹊的医术高明？
二、优化分组，实现学生共同发展
合作学习为学生提供了更多的可能性，促进学生全方位发展。小组合作学习，为学生提供了一个表现自我、显现自我的平台，为每一个学生提供了新的机遇;小组合作学习满足了学生提升自我的需求，每个同学都有显现自我的机会。学会分享是学生自信心提升的主要因素，在分组的过程中，老师要注意合理科学的分组，达到每个小组水平均衡的要求，这样在合作学习中オ会提高学生学习效率，积极主动的学习，是学生发挥主观能动性的具体表现。例如，在教学《少年间土》时，首先是科学分组，由每组成员选出组长，通过合作的形式了解文章表达的情感，比如：主人翁回到阔別已久的故乡，内心的回忆和怀念，回忆起儿时润土的画面;经过课前预习后，在小组内提出问题，与其他同学交流，试着解决问题，解决不了的问题写到黑板上，后期解决，以小组合作学习的形式，反馈交流，解决问题;最后小组显现环节，主要通过表演的形式展现润土的形象，理解文章大体内涵，通过科学分组，使学生共同发展。
三、交流讨论，优化课堂教学环境
教育家马卡连柯说：“教学环境与氛围是影响学生学习效果的因素之一。”小组合作学习改变传统教学方式的同时改变了教学环境，小组合作学习有利于培养学生社会实践能力，提高学生社会适应性。小组合作学习通过学生互相认识，以合作的形式交流沟通，了解彼此，学会了在合作学习中将自己融入团体，通过团体的力量提高自身不足，小组合作学习通过由小组到班级，由小集体到大集体的过度，提高学生适应环境的能力，以此改变传统教学活动的环境，加速学生综合发展。比如，在教学《为中华之崛起而读书》时，就开展交流讨论活动。如在生字学习的教学目标的设定中：1.教师以板书形势呈现这节课要掌握认识的字;2.学生自由朗读课文，找出文中不认识的生字;3.通过领读的形式，解决生字问题;4.要求学生以小组合作探究的形式理解并学习生字，注意以下两点要求①字的读音要准，记住生字的字形，结合上下文理解生字的意思。②探究其他记住生字的其他形势，提高学生创新能力。
四、通过交流互动，进行学习探究
（一）学生与教师之间的交流
传统课堂往往更为注重教师对于学生的提问与解惑，但单方面的交流方式往往很容易使学生对课堂产生疲累感，不利于课堂教学的进行。在生态课堂的教学中，教师更应该注重的是学生与教师的双向交流，应该给学生更多的发言和表达机会。在交流的过程中，教师不仅能够了解到学生对于教学内容的接受程度，更能够了解到学生对于课堂本身的接受程度，并且能根据学生接受度的实际情况，对自己的课堂教学进行一定的修正。这样的做法不仅有利于教师教学水平的提高，更能够培养学生的表达能力和独立思考能力，还可以使学生在课堂教学的过程中如鱼得水，学到更多的知识。
（二）学生与学生之间的交流
学生之间的交流在传统的课堂教学中往往被忽略，在传统的教育模式和理念中，任何问题都有标准答案，学生只需要根据答案，对于课本内容进行背通和理解即可。这样的做法大大禁锢了学生创新思维与空间想象能力的发展。为了打造更加生态化的语文课堂，学生与学生之间的交流应该受到教师的高度重视。比如，在教学《浣溪沙》时，就通过合作探究的方式解决问题，将问题抛给同学们。例如，問题：怎样体会“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”中的“无可奈何”以及“似曾相识”？从“花落去”到“燕归来”作者经历了什么？抒发怎样的情感？问题提出的同时，在思路进行正确引导，“花落去”“燕归来”是作者笔下独有的现实生活中存在的现象，经过“无可奈何”“似曾相识”的修饰花不在是我们看到的花，燕不在是南飞的燕，花和燕被作者赋予了新的生命，是作者感情的寄托。学生之间的交流有效促进了知识内化。
结论：进行交流互动、探究学习活动不仅仅是针对学生而执行的活动，也是为了改变教师固有观念的举措。学生在互动交流的过程中，对课文内容能够有更加深刻的印象，产生新的理解和想法，培养自身的学习能力和想象力。而教师也能够在互动交流的过程中更加了解学生的学习情况，打破固有的教学模式局限，使自身的教学水平和课堂教学的质量得以提升。
参考文献
[1]王英.小学生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨[J].中国校外教育，2020（02）：93+97.
[2]吕荣利.谈农村小学语文课外阅读习惯培养的对策[J].课程教育研究，2019（28）：86.
关键词：小学语文;小组合作;讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：课堂讨论学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。小组合作学习作为一种崭新的教学模式，被师生广泛的认可。实践证明，小组合作学习的效率远远高于个人学习，并有利于促进学生思维能力、表达能力、人际交往能力等提高。怎样提高小组合作学习的有效性，是我们需要探索与实践的课题。
一、科学分组，激发学生学习兴趣
小组合作学习是一种富有创意教学理论与方略，其效果显著，被教育工作者称为近代教学改革最有效的教学改革，小组合作学习就是通过小学合作学习的形式，激发学生学习兴趣、提升课堂效率。小组合作学习主要表现在语文教学课堂中。以《扁鹊治病》的教学举例说明：自由读课文，并一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事？（生自由朗读课文）课文主要讲了一件什么事呢？谁来说一说？然后让同学们进行合作探究，四人小组合作学习的形式，填写扁鹊看病的结语专用诊笺。注意小组合作学习时，由小组长负责组织，记录员负责记录，组内交流时要求做到人人发当有人发言时，其他同学认真倾听，有不同见解等发言人说完后再提出。最后进行提问：同学们，大家都说扁鹊是一位名医，但蔡桓公却病死了，他是不是徒有虚名呀？你从哪些句子感受到了他的医术高明呢？请同学们快速默读课文，把课文中描写扁鹊的句子划出来，仔细体会体会，你从哪里看出了扁鹊的医术高明？
二、优化分组，实现学生共同发展
合作学习为学生提供了更多的可能性，促进学生全方位发展。小组合作学习，为学生提供了一个表现自我、显现自我的平台，为每一个学生提供了新的机遇;小组合作学习满足了学生提升自我的需求，每个同学都有显现自我的机会。学会分享是学生自信心提升的主要因素，在分组的过程中，老师要注意合理科学的分组，达到每个小组水平均衡的要求，这样在合作学习中オ会提高学生学习效率，积极主动的学习，是学生发挥主观能动性的具体表现。例如，在教学《少年间土》时，首先是科学分组，由每组成员选出组长，通过合作的形式了解文章表达的情感，比如：主人翁回到阔別已久的故乡，内心的回忆和怀念，回忆起儿时润土的画面;经过课前预习后，在小组内提出问题，与其他同学交流，试着解决问题，解决不了的问题写到黑板上，后期解决，以小组合作学习的形式，反馈交流，解决问题;最后小组显现环节，主要通过表演的形式展现润土的形象，理解文章大体内涵，通过科学分组，使学生共同发展。
三、交流讨论，优化课堂教学环境
教育家马卡连柯说：“教学环境与氛围是影响学生学习效果的因素之一。”小组合作学习改变传统教学方式的同时改变了教学环境，小组合作学习有利于培养学生社会实践能力，提高学生社会适应性。小组合作学习通过学生互相认识，以合作的形式交流沟通，了解彼此，学会了在合作学习中将自己融入团体，通过团体的力量提高自身不足，小组合作学习通过由小组到班级，由小集体到大集体的过度，提高学生适应环境的能力，以此改变传统教学活动的环境，加速学生综合发展。比如，在教学《为中华之崛起而读书》时，就开展交流讨论活动。如在生字学习的教学目标的设定中：1.教师以板书形势呈现这节课要掌握认识的字;2.学生自由朗读课文，找出文中不认识的生字;3.通过领读的形式，解决生字问题;4.要求学生以小组合作探究的形式理解并学习生字，注意以下两点要求①字的读音要准，记住生字的字形，结合上下文理解生字的意思。②探究其他记住生字的其他形势，提高学生创新能力。
四、通过交流互动，进行学习探究
（一）学生与教师之间的交流
传统课堂往往更为注重教师对于学生的提问与解惑，但单方面的交流方式往往很容易使学生对课堂产生疲累感，不利于课堂教学的进行。在生态课堂的教学中，教师更应该注重的是学生与教师的双向交流，应该给学生更多的发言和表达机会。在交流的过程中，教师不仅能够了解到学生对于教学内容的接受程度，更能够了解到学生对于课堂本身的接受程度，并且能根据学生接受度的实际情况，对自己的课堂教学进行一定的修正。这样的做法不仅有利于教师教学水平的提高，更能够培养学生的表达能力和独立思考能力，还可以使学生在课堂教学的过程中如鱼得水，学到更多的知识。
（二）学生与学生之间的交流
学生之间的交流在传统的课堂教学中往往被忽略，在传统的教育模式和理念中，任何问题都有标准答案，学生只需要根据答案，对于课本内容进行背通和理解即可。这样的做法大大禁锢了学生创新思维与空间想象能力的发展。为了打造更加生态化的语文课堂，学生与学生之间的交流应该受到教师的高度重视。比如，在教学《浣溪沙》时，就通过合作探究的方式解决问题，将问题抛给同学们。例如，問题：怎样体会“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”中的“无可奈何”以及“似曾相识”？从“花落去”到“燕归来”作者经历了什么？抒发怎样的情感？问题提出的同时，在思路进行正确引导，“花落去”“燕归来”是作者笔下独有的现实生活中存在的现象，经过“无可奈何”“似曾相识”的修饰花不在是我们看到的花，燕不在是南飞的燕，花和燕被作者赋予了新的生命，是作者感情的寄托。学生之间的交流有效促进了知识内化。
结论：进行交流互动、探究学习活动不仅仅是针对学生而执行的活动，也是为了改变教师固有观念的举措。学生在互动交流的过程中，对课文内容能够有更加深刻的印象，产生新的理解和想法，培养自身的学习能力和想象力。而教师也能够在互动交流的过程中更加了解学生的学习情况，打破固有的教学模式局限，使自身的教学水平和课堂教学的质量得以提升。
参考文献
[1]王英.小学生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨[J].中国校外教育，2020（02）：93+97.
[2]吕荣利.谈农村小学语文课外阅读习惯培养的对策[J].课程教育研究，2019（28）：86.