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21世纪的小学语文教育需要定位在素质教育的高度上，确定大语文教育的思想，建立现代化的语文教育目标即：语文是获取信息、处理信息、表情达意的工具。这一点是语文素质教育的前提。小学语文是义务教育基础学科中的基础。小学语文的学科性质，就其内涵来说，应该只有一个，即工具性。它既是学生认识语文，了解祖国的语言文字，学习母语的“工具”，又是学习数学、自然等其它学科的“工具”。这个现代化的语文教育目标至少包含三点内容：一是语言的敏感力（简称语感）；二是语言的表达、应用能力；三是母语的亲情感。在现代语文教育教学目标之下，如何去真正落实素质教育呢？
我们确立一个具体崭新的语文教育思想，并以此指导语文教育教学，这是语文素质教育的关键。改革传统的语文教育思想，对其进行扬弃，在每一个语文教师理念中，构建起领悟、积累、表达三足鼎立的交叉的融汇贯通的语文教学模式。
一、领悟是学习语文的基本方法
语言文字是人们表情达意，传递信息的交际工具。读，闻其声，明其意，对于小学生来说，就够了。随着社会阅历，知识情感日趋丰富，升华，对于语言，特别是书面语言，他就不只是“闻其声，明其意”了，更会“领其情”。小学课本选入了李白的《静夜思》诗，很通俗、浅显。但这首诗是作者年近四十岁时的作品，包含了他对人生、亲情的感悟，意境是幽深而低沉的。我们让小学生读、背这首诗，没错，但要注意不要向孩子们灌输那些思乡之情的深刻的要领会的东西。
特级教师何国成老师说：小学语文要广积粮，（多读多背）不要深挖洞（对文章的深层次的理解分析）。理解了何老师的这句话，我们豁然开朗，语文教学就找到了第一个最简洁最有效的方法：让学生在小学课堂内外会精细地读，能大量地读，也肯读爱读。
古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。让学生精细地读12册小语课文中的课文，不是件容易的事。精细，要的是边读边思，要的是学会推敲字句，养成学生阅读思考的习惯，为什么这样写？好在哪儿？等等，必要时，批注记录，这也是古人学习语文的好方法。教材改革后，小语教材的可读量翻了一番，净增了12册自读课文，指导学生用好读好自读课文，就实现了大量地读。有人提出语文课至少要让学生读的书，可谓真知卓见。让学生爱读文章，肯读书，得花力气，要让孩子们努力在书中找到乐趣，获得力量，鼓励他们所取得的每一点微小的进步。这样，形成以读为根本，把语文课堂变成书声朗朗，声情并茂的诵吟，语文教学就会既简单又卓见成效。
二、积累是语文学习的重要环节
语言学习，光是熟读、领会还不够，离我们的语文目标还有距离——我们最终是要用它来交际，传递信号，表达思想的。这就必须积累语言，这里语言表达的基础。否则语言表达成为无源之水，无本之本。语言的积累，不单单是词句段的积累，更重要的是積累语感，锻炼并获得一种对语言较为直觉的敏锐的知觉，是语言在头脑中从物化到意化的内化过程和体验。叶圣陶说：“语言……，最重要的是训练语感。”这是的“训练”，既是培养语感，又是积淀语感。语言学习，从读（感觉语言）开始，经历了“积累”（内化语言）的过程，表达（运用语言）便不再是望而生畏的了。
积累语感还需要观察生活，深入生活，体验生活。叶老说：“单靠翻查字典，就得不到什么深刻的语感，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解得越真切”。在作文教学中，学生的作文中有不少学生腔，什么缘故？这既是语言词汇的缺乏，更是对生活观察了解的缺乏。
三、表达是语文学习的重要目标
小学生语文能力的形成是个漫长而丰富的过程。语言表达，特别是书面语言的表达，相对对语气的领悟、积累要重要得多。怎样让学生去充分表达呢？
洪镇涛老师说得准：“我们要重视教学与生活的密切联系，要树立大语文教育观，变‘课堂语文’为 ‘生活语文”’。美国教学论专家也提出：语文学习的外延与生活的外延相等。这样把学生语言和社会活动联系起来，语言表达成为需要，努力打破为学语言而练语言的局面。如让学生写书信、写板报稿、写观察日记、写读后感等，教师生活中的语文学习。领悟、积累、运用，既是语文学习的三步曲，又是语广教与学的三个支架。三者是有机融合的，相互渗透的。在未来的素质教育中，转变语文教育思想，构建领悟、积累、运用语文教育教学的新模式，必然迎来语文教育的春天。
教学是教师和学生双边活动的过程，只有当教与学两方面的主观能动性得到充分发挥，才能取得最佳教学效益。所以教师在设计教学时，要改变教师满堂言的教学模式，要实现教师为主导，学生为主体的教学模式。通过导、学、思、练等主要教学环节，做到精讲导学、精讲巧练，或以读代讲，以练代讲等，并能过创设宽松和谐、意趣盎然的学习气氛，让学生主动积极地参与教学活动，以求得教与学和揩共振的最佳收益。我们要把教师如何教懂、教会学生转移到引导学生独立思考，做到学会与会学的统一。教学中，教师不仅要授予学生知识，还应授予学习规律、学习方法，把强化学法指导作为课堂教学结构要素之一，让学生自我学习，自我获取信息，使学生从传统的“学会”变成“会学”，在根本上优化学生的学习品质。同时也要重视学生的个性差异，在学法上一定要因人而异给予必要指导。使全体学生实现个性发展与全面发展。
我们确立一个具体崭新的语文教育思想，并以此指导语文教育教学，这是语文素质教育的关键。改革传统的语文教育思想，对其进行扬弃，在每一个语文教师理念中，构建起领悟、积累、表达三足鼎立的交叉的融汇贯通的语文教学模式。
一、领悟是学习语文的基本方法
语言文字是人们表情达意，传递信息的交际工具。读，闻其声，明其意，对于小学生来说，就够了。随着社会阅历，知识情感日趋丰富，升华，对于语言，特别是书面语言，他就不只是“闻其声，明其意”了，更会“领其情”。小学课本选入了李白的《静夜思》诗，很通俗、浅显。但这首诗是作者年近四十岁时的作品，包含了他对人生、亲情的感悟，意境是幽深而低沉的。我们让小学生读、背这首诗，没错，但要注意不要向孩子们灌输那些思乡之情的深刻的要领会的东西。
特级教师何国成老师说：小学语文要广积粮，（多读多背）不要深挖洞（对文章的深层次的理解分析）。理解了何老师的这句话，我们豁然开朗，语文教学就找到了第一个最简洁最有效的方法：让学生在小学课堂内外会精细地读，能大量地读，也肯读爱读。
古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。让学生精细地读12册小语课文中的课文，不是件容易的事。精细，要的是边读边思，要的是学会推敲字句，养成学生阅读思考的习惯，为什么这样写？好在哪儿？等等，必要时，批注记录，这也是古人学习语文的好方法。教材改革后，小语教材的可读量翻了一番，净增了12册自读课文，指导学生用好读好自读课文，就实现了大量地读。有人提出语文课至少要让学生读的书，可谓真知卓见。让学生爱读文章，肯读书，得花力气，要让孩子们努力在书中找到乐趣，获得力量，鼓励他们所取得的每一点微小的进步。这样，形成以读为根本，把语文课堂变成书声朗朗，声情并茂的诵吟，语文教学就会既简单又卓见成效。
二、积累是语文学习的重要环节
语言学习，光是熟读、领会还不够，离我们的语文目标还有距离——我们最终是要用它来交际，传递信号，表达思想的。这就必须积累语言，这里语言表达的基础。否则语言表达成为无源之水，无本之本。语言的积累，不单单是词句段的积累，更重要的是積累语感，锻炼并获得一种对语言较为直觉的敏锐的知觉，是语言在头脑中从物化到意化的内化过程和体验。叶圣陶说：“语言……，最重要的是训练语感。”这是的“训练”，既是培养语感，又是积淀语感。语言学习，从读（感觉语言）开始，经历了“积累”（内化语言）的过程，表达（运用语言）便不再是望而生畏的了。
积累语感还需要观察生活，深入生活，体验生活。叶老说：“单靠翻查字典，就得不到什么深刻的语感，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解得越真切”。在作文教学中，学生的作文中有不少学生腔，什么缘故？这既是语言词汇的缺乏，更是对生活观察了解的缺乏。
三、表达是语文学习的重要目标
小学生语文能力的形成是个漫长而丰富的过程。语言表达，特别是书面语言的表达，相对对语气的领悟、积累要重要得多。怎样让学生去充分表达呢？
洪镇涛老师说得准：“我们要重视教学与生活的密切联系，要树立大语文教育观，变‘课堂语文’为 ‘生活语文”’。美国教学论专家也提出：语文学习的外延与生活的外延相等。这样把学生语言和社会活动联系起来，语言表达成为需要，努力打破为学语言而练语言的局面。如让学生写书信、写板报稿、写观察日记、写读后感等，教师生活中的语文学习。领悟、积累、运用，既是语文学习的三步曲，又是语广教与学的三个支架。三者是有机融合的，相互渗透的。在未来的素质教育中，转变语文教育思想，构建领悟、积累、运用语文教育教学的新模式，必然迎来语文教育的春天。
教学是教师和学生双边活动的过程，只有当教与学两方面的主观能动性得到充分发挥，才能取得最佳教学效益。所以教师在设计教学时，要改变教师满堂言的教学模式，要实现教师为主导，学生为主体的教学模式。通过导、学、思、练等主要教学环节，做到精讲导学、精讲巧练，或以读代讲，以练代讲等，并能过创设宽松和谐、意趣盎然的学习气氛，让学生主动积极地参与教学活动，以求得教与学和揩共振的最佳收益。我们要把教师如何教懂、教会学生转移到引导学生独立思考，做到学会与会学的统一。教学中，教师不仅要授予学生知识，还应授予学习规律、学习方法，把强化学法指导作为课堂教学结构要素之一，让学生自我学习，自我获取信息，使学生从传统的“学会”变成“会学”，在根本上优化学生的学习品质。同时也要重视学生的个性差异，在学法上一定要因人而异给予必要指导。使全体学生实现个性发展与全面发展。