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语文是打开知识宝库的一把钥匙，语言是通向科学的桥梁，语言的获得靠积累。 语言材料积累是内化①为个人语言储备的过程，它是表达的基础，是写好作文的基础，也是提高阅读能力的前提。
农村小学生手上能拿出来的阅读材料不多，大多数只有必要的课本，一些检测试卷。加上现在要求的“减负”、“严禁课外读物进校园”，农村小学的藏书量虽说近几年有很大改善，但还是很缺乏的。在资源不足的情况下，如何强化农村小学生语言积累，为学生作文打好基础呢？
一、从学科教学积累语言
要充分利用教材资源，从中获取书面语言。在教学中，我们要把其它科学当成语文科来教学。现行的小学教材，基本科目大多是：语文、数学、自然、劳动、美术、音乐、思想品德、综合实践，有的地区甚至开设英语。我们就列举小学第七册各科的联系，数学科中有语言积累新学的字词，“有理数、无理数、方程、移项、分子、分母、直线、射线”等等；都是语文科里未涉及的新词；自然科里的实验仪器、材料，动物的构造、生活习性是作文的材料。《数学》是数字化的语文，《自然》是广泛扩展大自然知识的语文，《综合实践》、《体育》是操作、实践的语文，《美术》是视觉语文，《音乐》是听觉的语文，等等。有了这些语文积累，学生作文起来可就有话可说，有字可写了。农村孩子没有太多的课外书，与外界的交往也少，地域性差异仍然存在，也没有太多其它途径获得更多语言文字知识，让学生在这些科目中，从语文知识积累的角度去学习，这是比较好的语言积累的方法。
关注短文、片断。在教学中使用的检测题、练习册里的阅读短文、片断选得非常有代表性，包涵着极为丰富的知识内容，语言非常美，词汇新鲜，我们的老师、学生却只把它当成要完成的一个练习任务来对待，马虎的看完，只为了完成阅读后的练习，做完、做对了练习是最大的目的，这是多大的资源浪费！
二、从听懂生活现象积累语言
听懂，就是把知识的概念或结论搞明白，即把新、旧知识的内在联系搞明白。依据听懂的标准，研究运用听懂的规律，主要是对学习语汇的认识。正确理解语汇各部分的含义及内在联系，从抽象到具体，由具体到抽象，最后实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，这是新课标下听好课的最重要的内容。犹太人的学习方法跟中国人不同。中国人善于倾听，学习方法单一。不管老师怎么讲，学生只埋头记笔记，缺乏怀疑和思考的能力②。听，一般指听录音、听朗读、听提问、听讲解；看，主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面，看教师的教态，如教师的举手投足、神情姿态。因为教师要借助这些板书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。社会生活是学习语言的重要途径。让学生学会从生活中积累，教会学生养成观察的习惯，鼓励学生做个有心人，去留心观察周围事物，老师的言传身教尤为重要。我在带五年级一个班学生时，班级参加学校“六·一”黑板报比赛获全校第一名，在带学生参观点评其它板报时有学生问我：“你怎么知道这么多美术字的写法？”我说：“生活中到处都是，走在街道上，到处有广告招牌，招牌上的美术字多着呢，看到好的字体你要记住，看到不美的，在你做板报时就不要出现。”教育的本质绝对不是把大脑灌输满，而是鼓励和激发他们的灵魂和心智③。生活是学生一生中最重要的老师之一，遇风听风，遇雨看雨，遇景写景。并且记下，写下，能表达出来，描绘的淋漓尽致，其实这就是写好作文的开始。在一次快上课时，一场大暴雨突袭而至，风声、雨声、雷声，闪电雷鸣，，学生根本无心上课，我干脆让学生看个够，边和学生边谈话边指导，然后让学生马上写下来；学校开会后回班级时人太多，挤在一起不安全，我则带着同学们观察天上的云在变，用上（火烧云）里的语法。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听是接受声音信息，看是接受图像信息。又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图像直观，来强化具体的知识印象。听和看的内容应保持同一性，不能听此而视彼，分散听课的注意力。
三、注意语言积累方法
巧妙引用、摘抄、简化难度、激发兴趣。以摘抄为主，多看多抄，其实就是知识的内化过程。从语言积累的要求来说，基本遵循从简到难的过程，从低年级抄写词句段为主，到中高年级写读后、观后感。用什么方式抄是很讲究的。农村的孩子对学习的管教相对比较松，特别是学生周末的课外作业，学生做得很马虎，我校规定学生每天坚持抄写练字。换一种方式布置周末作业，让学生周五、六、日在家每天摘抄一页自己选择的、认为喜爱的片断，并说这不是作业，只是让同学们坚持抄写练字，灌输给学生要写好一手好字就要坚持每天都练字的思想。在学生思想里，这不是作业，只是练字，要写好练好字。周末没有家庭作业，这本身就让他们觉得轻松，还可以让他们自由选择抄写的内容，在没有任何压力的情况下去读书、寻找抄写的内容，四、学生在不觉中自觉认真阅读，收到一举两得的良好效果
加强阅读是打好写作的基础，更是积累语言的重要途径。 语言的积累重在引起学生的兴趣，方法可以是多种多样的，学生一旦学会并乐于积累，他会自然而然的从周围一切可积累的材料入手积累。有目的地针对学生布置一定量的课内或者课外阅读，学生的阅读量大大提高，阅读质量也更好。在学生阅读的过程中，根据写作的需要，让学生每周选取的内容有所不同，有时是专找写景的，有时是写人的。而阅读范围也给学生一个广阔的天地，可以使报刊杂志，甚至是检测题上、练习册里的阅读片断。目的是增强语言积累，为作文打好基础。然后抽取个别同学进行交流，加以讨论，在讨论中教师加以引导、点拨，增强印象，巩固记忆。从而提高语言的积累。我们看犹太人，很喜欢辩论（讨论），讲课或演讲时注重对逻辑思维的锻炼，往往是两个水平旗鼓相当的学生像做买卖似的在讨论问题：这样写好，那样写不好。积累语言不以一日之功看成效。知识的积累对习作能力的提高，不是一加一等于二的等式，对于语言文字的积累来说，积累会让智力成倍的提升。教师要有这样的观念，也要灌输给学生这样的理念。
注释
①奥苏伯尔：内化即有意义学习过程，就是新知识与学习者认知结构中已有实质性的联系。这种原有的适当观念对新知识起固定作用。
②幼教网《犹太人教育孩子的方法》 2009-11-13
③ 约翰·奈斯比特， “中国教育三十人论坛”首届（2015）年会演讲。
农村小学生手上能拿出来的阅读材料不多，大多数只有必要的课本，一些检测试卷。加上现在要求的“减负”、“严禁课外读物进校园”，农村小学的藏书量虽说近几年有很大改善，但还是很缺乏的。在资源不足的情况下，如何强化农村小学生语言积累，为学生作文打好基础呢？
一、从学科教学积累语言
要充分利用教材资源，从中获取书面语言。在教学中，我们要把其它科学当成语文科来教学。现行的小学教材，基本科目大多是：语文、数学、自然、劳动、美术、音乐、思想品德、综合实践，有的地区甚至开设英语。我们就列举小学第七册各科的联系，数学科中有语言积累新学的字词，“有理数、无理数、方程、移项、分子、分母、直线、射线”等等；都是语文科里未涉及的新词；自然科里的实验仪器、材料，动物的构造、生活习性是作文的材料。《数学》是数字化的语文，《自然》是广泛扩展大自然知识的语文，《综合实践》、《体育》是操作、实践的语文，《美术》是视觉语文，《音乐》是听觉的语文，等等。有了这些语文积累，学生作文起来可就有话可说，有字可写了。农村孩子没有太多的课外书，与外界的交往也少，地域性差异仍然存在，也没有太多其它途径获得更多语言文字知识，让学生在这些科目中，从语文知识积累的角度去学习，这是比较好的语言积累的方法。
关注短文、片断。在教学中使用的检测题、练习册里的阅读短文、片断选得非常有代表性，包涵着极为丰富的知识内容，语言非常美，词汇新鲜，我们的老师、学生却只把它当成要完成的一个练习任务来对待，马虎的看完，只为了完成阅读后的练习，做完、做对了练习是最大的目的，这是多大的资源浪费！
二、从听懂生活现象积累语言
听懂，就是把知识的概念或结论搞明白，即把新、旧知识的内在联系搞明白。依据听懂的标准，研究运用听懂的规律，主要是对学习语汇的认识。正确理解语汇各部分的含义及内在联系，从抽象到具体，由具体到抽象，最后实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，这是新课标下听好课的最重要的内容。犹太人的学习方法跟中国人不同。中国人善于倾听，学习方法单一。不管老师怎么讲，学生只埋头记笔记，缺乏怀疑和思考的能力②。听，一般指听录音、听朗读、听提问、听讲解；看，主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面，看教师的教态，如教师的举手投足、神情姿态。因为教师要借助这些板书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。社会生活是学习语言的重要途径。让学生学会从生活中积累，教会学生养成观察的习惯，鼓励学生做个有心人，去留心观察周围事物，老师的言传身教尤为重要。我在带五年级一个班学生时，班级参加学校“六·一”黑板报比赛获全校第一名，在带学生参观点评其它板报时有学生问我：“你怎么知道这么多美术字的写法？”我说：“生活中到处都是，走在街道上，到处有广告招牌，招牌上的美术字多着呢，看到好的字体你要记住，看到不美的，在你做板报时就不要出现。”教育的本质绝对不是把大脑灌输满，而是鼓励和激发他们的灵魂和心智③。生活是学生一生中最重要的老师之一，遇风听风，遇雨看雨，遇景写景。并且记下，写下，能表达出来，描绘的淋漓尽致，其实这就是写好作文的开始。在一次快上课时，一场大暴雨突袭而至，风声、雨声、雷声，闪电雷鸣，，学生根本无心上课，我干脆让学生看个够，边和学生边谈话边指导，然后让学生马上写下来；学校开会后回班级时人太多，挤在一起不安全，我则带着同学们观察天上的云在变，用上（火烧云）里的语法。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听是接受声音信息，看是接受图像信息。又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图像直观，来强化具体的知识印象。听和看的内容应保持同一性，不能听此而视彼，分散听课的注意力。
三、注意语言积累方法
巧妙引用、摘抄、简化难度、激发兴趣。以摘抄为主，多看多抄，其实就是知识的内化过程。从语言积累的要求来说，基本遵循从简到难的过程，从低年级抄写词句段为主，到中高年级写读后、观后感。用什么方式抄是很讲究的。农村的孩子对学习的管教相对比较松，特别是学生周末的课外作业，学生做得很马虎，我校规定学生每天坚持抄写练字。换一种方式布置周末作业，让学生周五、六、日在家每天摘抄一页自己选择的、认为喜爱的片断，并说这不是作业，只是让同学们坚持抄写练字，灌输给学生要写好一手好字就要坚持每天都练字的思想。在学生思想里，这不是作业，只是练字，要写好练好字。周末没有家庭作业，这本身就让他们觉得轻松，还可以让他们自由选择抄写的内容，在没有任何压力的情况下去读书、寻找抄写的内容，四、学生在不觉中自觉认真阅读，收到一举两得的良好效果
加强阅读是打好写作的基础，更是积累语言的重要途径。 语言的积累重在引起学生的兴趣，方法可以是多种多样的，学生一旦学会并乐于积累，他会自然而然的从周围一切可积累的材料入手积累。有目的地针对学生布置一定量的课内或者课外阅读，学生的阅读量大大提高，阅读质量也更好。在学生阅读的过程中，根据写作的需要，让学生每周选取的内容有所不同，有时是专找写景的，有时是写人的。而阅读范围也给学生一个广阔的天地，可以使报刊杂志，甚至是检测题上、练习册里的阅读片断。目的是增强语言积累，为作文打好基础。然后抽取个别同学进行交流，加以讨论，在讨论中教师加以引导、点拨，增强印象，巩固记忆。从而提高语言的积累。我们看犹太人，很喜欢辩论（讨论），讲课或演讲时注重对逻辑思维的锻炼，往往是两个水平旗鼓相当的学生像做买卖似的在讨论问题：这样写好，那样写不好。积累语言不以一日之功看成效。知识的积累对习作能力的提高，不是一加一等于二的等式，对于语言文字的积累来说，积累会让智力成倍的提升。教师要有这样的观念，也要灌输给学生这样的理念。
注释
①奥苏伯尔：内化即有意义学习过程，就是新知识与学习者认知结构中已有实质性的联系。这种原有的适当观念对新知识起固定作用。
②幼教网《犹太人教育孩子的方法》 2009-11-13
③ 约翰·奈斯比特， “中国教育三十人论坛”首届（2015）年会演讲。