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新课程标准确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，这是语文课程资源观的一次蜕变，对促进语文课堂教学起着积极的助推作用。随着新课改的逐步深入，语文课堂教学模式也由原来的中心思想、段落大意、写作特色逐渐转变为整体感知、重点研读、拓展延伸。
那么，怎样才能通过拓展延伸不断丰富语文课堂教学内容，有效激发学生的学习兴趣，提高语文教学效率呢？
一、立足文本，适度延伸，把握拓展延伸的原则
在语文教学中，漠视甚至是架空文本的随意拓展，只能导致课堂教学内容的空泛化。因此，我们必须把握“立足文本、适度延伸”的原则，从以下四个角度着手。
1.从情节角度中延伸。即通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如，在学习八年级（上册）《甜甜的泥土》后，我让学生想象：“渴望得到母爱的王小亮在用舌尖尝到了甜丝丝的泥土后，会还做些什么动作？或者会遇到什么事？”有的学生说：王小亮小心地收藏了那几张皱巴巴的糖纸，他要把糖纸放在枕头下，在梦里重温甜蜜的母爱。也有的学生说：王小亮的老师为了帮助王小亮，特意抽时间到他家里去家访，提醒王小亮的父亲要好好关心王小亮的生活，让他享受到家庭的温暖。老师还帮助王小亮的亲妈定期关心、探视王小亮……这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，能够促使学生加深对课文的理解，有效地培养想象力和创造力。
2.从主题角度延伸。在语文教学中，类似的情节会在不同作者、读者（学生）的心中产生不同的看法；同样，一样的主题、一样的题材，在不同作家的笔下，也往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可指导学生搜集相同或相似题材的作品，通过比较分析、讨论思考，帮助学生更顺利地领会每一部作品的特色。比如在讲黄昏与中国人的日暮情思时，可从《诗经》的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”和“山气日夕佳，飞鸟相与还”，再到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，让学生们感受到在中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递的是一种生生不息的生存意识，油然而生出一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。再如，在学习余光中的《乡愁》时，可补充席慕容的《乡愁》，等等，引导学生背诵积累，帮助学生理解对于同一件事作者可以从不同的角度来写的道理。
3.从作家角度延伸。在初中语文教材中，选载了许多古今中外的名家名作。在课文教学时，不妨向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其文学风格。比如《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回的节选。教师可在教完课文后趁热打铁，引导学生关注《水浒传》中鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。还可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源中。例如，学习白居易的《池鹤》时，可引导学生回忆他前期的作品《赋得古原草送别》。白居易十六岁应考时写的“野火”两句传诵千古，不仅突出了野草顽强的生命力，而且表现了对于新生事物的赞颂。而《池鹤》中“临风一唳思何事？怅望青田云水遥”两句明显表现了诗人对仕宦生活的厌倦和无奈，表达了诗人对归隐生活的向往。学生在理解了这两首诗截然相反的意境后，不难知道这与白居易不同年龄所属的时代背景有关。再如，有的学生认为鲁迅的作品艰涩难懂，理解有难度。有经验的教师就会把近几年学术界研究鲁迅的文章介绍给学生，让学生走近鲁迅，了解鲁迅。
4.从文体的角度延伸。以说明文为例，可先从课本中选取一篇比较典型的说明文，比如教叶圣陶的《苏州园林》，可以分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读之后分组讨论，在理解了课文如何抓住特征，按照“总—分—总”的结构方式，从多方面加以说明之后，及时选择另一篇说明文《巍巍中山陵》进行比较阅读，帮助学生分析两篇文章的异同。经过反复讨论、分析、总结，每个学生都能逐渐明确“说明文”应该抓住说明对象的特点，运用准确、简明、生动形象的说明语言，按照一定的顺序有重点地说明事物。这样一种教学思路，就能帮助学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。
二、加强指导，有机拓展，丰富拓展延伸的内涵
实践表明，有效的语文教学必须是在扎扎实实的听说读写训练中实现的。同样，要使语文课的拓展延伸不流于形式，不走向空泛，必须切实加强对学生的指导，努力在课堂上捕捉时机，及时进行有机拓展。
1.从语言训练中拓展。语文的本质应该是对学生进行祖国语言文字的教学，因而语言训练应该是教学的重点。语言训练既可通过文中语言的品味，又可进行拓展运用训练。如教学朱自清的《绿》，学了“那醉人的绿呀，我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必明眸善睐了”等精彩的句子后，可以让学生进行仿句练习，通过练习提高描写景物的语言能力。再如，学习了诗歌《乡愁》之后，可以让学生仿写一段现代诗；学习了叶圣陶《苏州园林》之后，可以让学生学习写一篇介绍当地公园的说明文，体会说明文的语言特点。这些都是很有效的语言拓展，对学生语言能力的提高具有重要作用。
2.从情感渗透中拓展。这种拓展一般可以向同题材的文章拓展，比如学了朱自清的《背影》后，可以找一些写父爱的文章进行对照；学了《明天不封阳台》后，可以找一些写保护环境的文章，让学生更好地了解所学文章的内涵。另外，还可以向原著拓展。如学了《生命的意义》后，可让学生课后学习《钢铁是怎样练成的》，从而在更广阔的背景和视野下把握选文内涵。这样的拓展可以在对比中提高学生的文学修养和语文能力，是极有意义和价值的。
3.从写作模仿中拓展。不同的文章有不同的写法，但同时也有许多文章采用相似的写法。同为写景抒情的散文，其写景方法有许多相似处，都从正面、侧面去描写，都运用动静结合、虚实相间写法等。比如《三峡》、《与朱元思书》、《小石潭记》等都运用了正面侧面描写结合的写法，写出了景物特点。教学时就有必要进行适当的拓展和延伸，以帮助学生把握知识的连结点。另外，同为写景抒情散文，其抒发的感情会有很多不同点。比如《小石潭记》和《记承天寺夜游》同是写景，前者表达作者柳宗元贬官后的寂寞和痛苦，后者则表达作者苏轼贬官后的旷达和豪放。教师经常在语文课上进行这样的拓展，必然会极大地提高学生的语文素养和语文能力。
4.从引文出处中拓展。有些课文，往往会牵涉到许多相关问题，而且往往这些问题也是学生最有兴趣想了解的知识。如果教师能够适时补充这些相关的知识，就十分有益于开拓学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。比如《陈涉世家》一文，节选自《史记·陈涉世家》的前一部分。选文以事件发展的顺序来组织全文，具有完整的故事情节。文章善于运用个性化语言来表现人物，写陈胜吴广领导起义和取得的伟大胜利，把陈涉的形象写得很精彩。教师可自己课前阅读《史记·陈涉世家》的全文，并在课堂上向学生作简要介绍，对《陈涉世家》中部分人物的结局可作补充说明，使学生进一步理解陈涉吴广起义的深刻原因和完整过程，从而进一步掌握文章的主题思想。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”教师的拓展应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，必要时可以多管齐下、充分拓展，千方百计调动学生上语文课的积极性。
那么，怎样才能通过拓展延伸不断丰富语文课堂教学内容，有效激发学生的学习兴趣，提高语文教学效率呢？
一、立足文本，适度延伸，把握拓展延伸的原则
在语文教学中，漠视甚至是架空文本的随意拓展，只能导致课堂教学内容的空泛化。因此，我们必须把握“立足文本、适度延伸”的原则，从以下四个角度着手。
1.从情节角度中延伸。即通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如，在学习八年级（上册）《甜甜的泥土》后，我让学生想象：“渴望得到母爱的王小亮在用舌尖尝到了甜丝丝的泥土后，会还做些什么动作？或者会遇到什么事？”有的学生说：王小亮小心地收藏了那几张皱巴巴的糖纸，他要把糖纸放在枕头下，在梦里重温甜蜜的母爱。也有的学生说：王小亮的老师为了帮助王小亮，特意抽时间到他家里去家访，提醒王小亮的父亲要好好关心王小亮的生活，让他享受到家庭的温暖。老师还帮助王小亮的亲妈定期关心、探视王小亮……这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，能够促使学生加深对课文的理解，有效地培养想象力和创造力。
2.从主题角度延伸。在语文教学中，类似的情节会在不同作者、读者（学生）的心中产生不同的看法；同样，一样的主题、一样的题材，在不同作家的笔下，也往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可指导学生搜集相同或相似题材的作品，通过比较分析、讨论思考，帮助学生更顺利地领会每一部作品的特色。比如在讲黄昏与中国人的日暮情思时，可从《诗经》的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”和“山气日夕佳，飞鸟相与还”，再到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，让学生们感受到在中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递的是一种生生不息的生存意识，油然而生出一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。再如，在学习余光中的《乡愁》时，可补充席慕容的《乡愁》，等等，引导学生背诵积累，帮助学生理解对于同一件事作者可以从不同的角度来写的道理。
3.从作家角度延伸。在初中语文教材中，选载了许多古今中外的名家名作。在课文教学时，不妨向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其文学风格。比如《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回的节选。教师可在教完课文后趁热打铁，引导学生关注《水浒传》中鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。还可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源中。例如，学习白居易的《池鹤》时，可引导学生回忆他前期的作品《赋得古原草送别》。白居易十六岁应考时写的“野火”两句传诵千古，不仅突出了野草顽强的生命力，而且表现了对于新生事物的赞颂。而《池鹤》中“临风一唳思何事？怅望青田云水遥”两句明显表现了诗人对仕宦生活的厌倦和无奈，表达了诗人对归隐生活的向往。学生在理解了这两首诗截然相反的意境后，不难知道这与白居易不同年龄所属的时代背景有关。再如，有的学生认为鲁迅的作品艰涩难懂，理解有难度。有经验的教师就会把近几年学术界研究鲁迅的文章介绍给学生，让学生走近鲁迅，了解鲁迅。
4.从文体的角度延伸。以说明文为例，可先从课本中选取一篇比较典型的说明文，比如教叶圣陶的《苏州园林》，可以分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读之后分组讨论，在理解了课文如何抓住特征，按照“总—分—总”的结构方式，从多方面加以说明之后，及时选择另一篇说明文《巍巍中山陵》进行比较阅读，帮助学生分析两篇文章的异同。经过反复讨论、分析、总结，每个学生都能逐渐明确“说明文”应该抓住说明对象的特点，运用准确、简明、生动形象的说明语言，按照一定的顺序有重点地说明事物。这样一种教学思路，就能帮助学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。
二、加强指导，有机拓展，丰富拓展延伸的内涵
实践表明，有效的语文教学必须是在扎扎实实的听说读写训练中实现的。同样，要使语文课的拓展延伸不流于形式，不走向空泛，必须切实加强对学生的指导，努力在课堂上捕捉时机，及时进行有机拓展。
1.从语言训练中拓展。语文的本质应该是对学生进行祖国语言文字的教学，因而语言训练应该是教学的重点。语言训练既可通过文中语言的品味，又可进行拓展运用训练。如教学朱自清的《绿》，学了“那醉人的绿呀，我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必明眸善睐了”等精彩的句子后，可以让学生进行仿句练习，通过练习提高描写景物的语言能力。再如，学习了诗歌《乡愁》之后，可以让学生仿写一段现代诗；学习了叶圣陶《苏州园林》之后，可以让学生学习写一篇介绍当地公园的说明文，体会说明文的语言特点。这些都是很有效的语言拓展，对学生语言能力的提高具有重要作用。
2.从情感渗透中拓展。这种拓展一般可以向同题材的文章拓展，比如学了朱自清的《背影》后，可以找一些写父爱的文章进行对照；学了《明天不封阳台》后，可以找一些写保护环境的文章，让学生更好地了解所学文章的内涵。另外，还可以向原著拓展。如学了《生命的意义》后，可让学生课后学习《钢铁是怎样练成的》，从而在更广阔的背景和视野下把握选文内涵。这样的拓展可以在对比中提高学生的文学修养和语文能力，是极有意义和价值的。
3.从写作模仿中拓展。不同的文章有不同的写法，但同时也有许多文章采用相似的写法。同为写景抒情的散文，其写景方法有许多相似处，都从正面、侧面去描写，都运用动静结合、虚实相间写法等。比如《三峡》、《与朱元思书》、《小石潭记》等都运用了正面侧面描写结合的写法，写出了景物特点。教学时就有必要进行适当的拓展和延伸，以帮助学生把握知识的连结点。另外，同为写景抒情散文，其抒发的感情会有很多不同点。比如《小石潭记》和《记承天寺夜游》同是写景，前者表达作者柳宗元贬官后的寂寞和痛苦，后者则表达作者苏轼贬官后的旷达和豪放。教师经常在语文课上进行这样的拓展，必然会极大地提高学生的语文素养和语文能力。
4.从引文出处中拓展。有些课文，往往会牵涉到许多相关问题，而且往往这些问题也是学生最有兴趣想了解的知识。如果教师能够适时补充这些相关的知识，就十分有益于开拓学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。比如《陈涉世家》一文，节选自《史记·陈涉世家》的前一部分。选文以事件发展的顺序来组织全文，具有完整的故事情节。文章善于运用个性化语言来表现人物，写陈胜吴广领导起义和取得的伟大胜利，把陈涉的形象写得很精彩。教师可自己课前阅读《史记·陈涉世家》的全文，并在课堂上向学生作简要介绍，对《陈涉世家》中部分人物的结局可作补充说明，使学生进一步理解陈涉吴广起义的深刻原因和完整过程，从而进一步掌握文章的主题思想。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”教师的拓展应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，必要时可以多管齐下、充分拓展，千方百计调动学生上语文课的积极性。