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【摘要】本文根据《小学科学课程标准(3-6年级)》的有关精神,结合自己的有效教学实践,探讨分析了思维导图在小学科学课堂教学中的可行性有效性,并倡导利用这种发散性思维技术来完成课堂有效教学,切实实现学生多元的知识建构,对促进学生的科学素养,推进素质教育有着积极的借鉴指导意义。
【关键词】思维导图;小学科学;有效教学
一、导言
古人云:“学起于思,思源于疑。”可见,“问”是起点,“问”是目标,“问”是动力,“问”是智慧,“问”是思维的开端,是创新的基础,是学习的心脏。现代教育理论认为教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生,而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中,不是从教师那里得到现成的答案,而是通过一系列问题的回答而得到所学知识,并在头脑中构建比较系统完整的理论框架。
然而,以框架问题设计为主的思维技术问题一直困惑着许多老师,一些老师常讲,“这些问题我讲过多次了,学生怎么就不会呢?”这是“教”中有问题,还是“学”的问题?而问题到底出在哪呢?
目前,思维导图已经开始被人们关注,因为它首先是给自己看的,最大特点是直观、形象,能帮助记忆,整理思路,非常接近人的自然思维过程。其发散性的思维和多元的知识建构,更使这种思想方法深受欢迎,不论是企业还是教育,都在探索它的应用。因此笔者将自己在小学科学课堂有效教学实践中的一些体会写出,恳请指正。
二、启用思维导图的可行性有效性
思维导图是英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)在20世纪60年代初期所创,是一种将放射性思考具体化的方法,就是将你的想法画出来。它类似一个不断向四方拓展的“米”字(如下图),从一点概念发散开来,具有一目了然的全局观念。它摒弃了传统的单线程组织、记录信息的笔记方式,采用了网格状图表的直观方式来组织不同层次的知识点,具有一目了然的全局观念。它不是僵化的知识堆砌,而是具有多种选择可能性的教学“战略图”;它的众多知识点能被自由组合、建构成多种方案,即在多元化的教学分析活动中有多种教学决策的可行性、有效性。
1 理论联系
1.1 什么是有效教学呢?有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。其核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?具体地说就是指通过课堂教学使学生获得知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。”通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展,学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
1.2 思维导图的建构过程吻合高级思维的逐步建构。思维导图建构过程:知识(点)——脉络(线)——一建构(面)。建构主义理论认为,人的知识不是依时间线性叠加而成的,也不是依空间堆栈先后存储的,它是被学习者再次加工建构的。也就是说,学习者总是会尽量用旧的知识来解释包容新知,如果行不通,则修正原来的规则以容纳新知。可见有效的学习总是自发的,主动的,参与式的。老师精心梳理后再灌输给学生的知识往往都不会给学生印象最深的,反而会制约学生以后的学习,形成负迁移。只有由问题出发的活动才是符合学习者思维习惯的。
1.3 多元智能理论指出,每个人都不同程度地拥有多种智能,要根据学生的智能特点因材施教,注重学生的个性发展:强调问题解决和创造真实产品的能力,应当以培养创新精神和实践能力为教学重点等。思维导图是对发散性思维的表达,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。它结合了左右脑的功能,能促进思考、记忆、分析及触发灵感。
1.4 思维导图的生成性与资源型学习与合作型学习相吻合。有效的交流是最好的最有效的学习,思维导图可以作为很好的交流工具,师生之间、生生之间可以使用思维导图进行交流。在协作学习的过程中,思维导图可以帮助学生或教师表达知识,教师可以利用思维导图展示教学内容,学生则可以利用思维导图来学习、分析复杂知识的结构。思维导图可以辅助学生头脑风暴的进行,在讨论过程中,学生可以将观点通过图表更加清晰地表达出来,以引导和激发讨论。促进学习者之间、师生间的相互理解,培养了师生之间的合作精神和团结意识,有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。
1.5 思维导图的图表化技术符合国家新课程标准。新基础教育理念要求,培养学生具备从直观现象、感性知觉,到逻辑思维、理性分析的高级思维能力。思维导图作为一种非常有用的图形技术,用不同表达形式(如不同颜色、粗细线条、虚实线条等),可以在两者之间铺设自然过渡的台阶,实现跨越式思维,提高国家新课程标准的教学成效。
小学科学是一门形象性很强的学科,瑰丽多彩的自然现象.生动直观的实验让小学生从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析产生质的飞跃。学生在学习过程中,必然会遇到很大的困难,如何在两者之间铺设自然过渡的台阶,提高教学成效?笔者认为思维导图是个可行的策略。
2 实施步骤
依据小学科学课程和思维导图的特点,本人在小学科学有效教学中,设计了教学的学习过程,主要为:选取主题、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、展示成果、评定反馈等。经过多年的理论和实践研究,笔者发现思维导图可以应用于以上教学过程的不同阶段,学习效果显著。
2.1 确定目标、选取主题
制作思维导图,可以用计算机和人工制作两种方式,其中计算机软件很多,并各有特点。徒手笔记是指在白纸上作图,是把主题画在纸的中央,主题可以用关键字和图像来表示。笔者认为徒手笔记在图文切换方面更便捷,能最自由地摆脱传统线性思维的束缚。
明确教学目标、选取主题作为教学活动的核心,是教学设计的关键。优秀案例能启发学生的思维并帮助学生学习思维导图的制作方法,所以教师应选择一些优秀的案例给学生欣赏,要教他们学会欣赏的方法,提供一些更有经验的学习者所绘制的思维导图,学会去感受作者的想法、体验主题设计的过程,学会如何去选择主题、如何设计。在这过程中,学生能更进一步理解知识点及其概念,了解如何设计和选择主题的内容,并能整理出制作此主题所必需的元素。当学生对每一个主题有了深入浅出的了解时,才能在后面制定计划时有条不紊。
2.2 小组分工、制定计划
同伴间合作愉快、时间安排合理是完成学习任务的重要前提。对于小的学习任务,学生多数两人一组共同完成学习任务,大的学习任务一般变成八、九个人一组,合作时间较长,如何安排好时间、如何协调同伴之间的关系在这个学习过程中就显得 尤为重要。因此,教学过程中可以考虑加入“成员安排”、“负责模块”、“时间安排”等元素。
计划书就是整个事情发展的过程,有时它比结论更精彩。因此,图表方式这种制定计划的方法能以全面的计划协助任务的制作,同时也是对学习任务本身的解释和完善。学生可以先用思维图简单地勾勒出自己的想法,再经讨论转化成表格的形式来诠释计划书。
2.3 操作实施、检查控制
思维导图可以在学习新内容前为学习者提供适当相关的引导性材料。教师可以在讲解新课之前,将学生已掌握的相关知识利用思维图呈现出来,学生根据思维导图提供的内容,明确还应该学习哪些知识,以及已掌握的知识与要学习的知识间的关系,从而帮助学生进入新知识内容的学习,促进新知识的掌握。
2.4 展示评价、实现目标
学生在绘制思维导图的过程中可以进行一定的反思和再加工,从而拓展思维的角度和深度。思维导图作为评价工具,可以反映学生已有概念、把握知识特点、联系及产生新知识的能力,可获知学生在完成整个学习任务的综合素质,能够帮助教师以全面的、发展的、多方位的角度评价学生。通过学生在思维导图中列举的针对教学目标设计的评价元素,检查目标,最终实现教学目标。
三、思维导图融入小学科学课堂有效教学的操作案例——“蚕的一生”
笔者结合本校开展的小学科学有效教学活动,参考思维导图的相关理论和实验研究,设计并实施了2节课的小学科学有效教学探究课。下面以三年级下册“蚕的一生”教学为例,探索思维导图在小学科学课堂有效教学的具体运用。
1 创设情景认识主题
《蚕的一生》是小学《科学》三年级下册第二单元“动物的生命周期”的内容。学生通过养蚕已经经历了对蚕生长发育全过程的观察。做了许多记录,对蚕的一生有了一定的认识。为了让学生们的经历变得更有意义,可以让学生对自己积累的资料进行整理和总结。通过整理记录,发现蚕的一生所经历的不同阶段,以及不同阶段经历的时间,感受到坚持观察记录的价值,从数据中发现生命的存在与变化。教学中老师可以利用这一点,使得学生更好地达到了解蚕的一生,不仅学到了生物学上的知识,更了解了“蚕”在人类史上的贡献。
1.1 新课导入讨论学习
教师活动:难忘的养蚕活动结束了,同学们真正的经历了一次生命的周期。同学们通过养蚕过程中整理的观察记录,你们一定获得不少信息。谁愿意讲一讲让大家一起分享?
演示:用投影仪展示学生的观察记录,引发思考
①蚕的一生经历了几个阶段?
②各个阶段的形态和行为有什么不同。
③课件演示蚕一生经历的四个阶段及各个阶段的生长变化。
意图:本课的重点是整理观察记录,因此,课程直接进入研究主题,既能让学生展示自己的观察成功亮点,又能保证新课探究顺利进行。
学生活动:
学生把自己的记录表、制作的小报、标本、拍的照片、专题研究报告等资料都展示出来,大家互相参观、学习。
师生共同讨论问题,手工绘制这节课讨论的主题“蚕的一生”。
板书设计:
1.2 制作学习主题思维导图
由教师用投影仪给出电脑制作的思维导图模板,提出一个或几个学习主题任务,然后由同学们一起讨论,最终确定讨论的主题。模板图如下所示:
1.3 效果
在演示的过程中,进一步吸引学生的眼球,激发学生的学习兴趣和动手做的欲望。通过思维导图模板,让全体同学知道本次课的教学任务,通过组织学生用各种形式进行养蚕活动的经验交流,对蚕的一生、生活习性、用途等方面的知识进行一定的总结。
2 讨论决策制定计划
在进行交流前,考虑到学生学习的实际情况和掌握水平的差异性,采用分层次、小组协作的学习方法完成。老师根据学生的发展情况,将全班学生可以分成A、B、C三个层次来完成:
A层是较低能力层,学生认知能力较低,非智力因素欠缺,对学习的兴趣不大,个人动手能力水平低下,但能参与小组活动,并在合作学习中有较好的表现。
B层是中等能力层,了解学习的目标,初步掌握资料收集整合的方法,有一定的分析动手能力,能完成小组布置的任务,在合作学习中有良好表现。
C层是较高能力层,这一层面的学生智力因素和非智力因素好,能组织领导小组成员有创意地开展活动,对学习有浓厚的兴趣,自学和动手能力较强,视野开阔,对所学知识能融会贯通,能将学到的知识技能“迁移”到各种的练习和技能训练中去。
2.1 讨论分工明确职责
教师活动:
本次任务由小组合作完成,全班分成5个组,每组9人。具体由老师分组并任命组长。
具体分工:组长一名,组长由c类学生担任,蚕的生长期共四期(卵、幼虫、蛹、成虫)每期由二人负责(A类、B类学生各一名),组长负责汇总所有资料。
教师给出事先做好的一个任务计划书思维导图模板,要求学生根据自己的计划修改思维导图,完成计划的制定。如下图所示:
学生活动:
资料搜集、汇总、分析、讨论。修改思维导图,做出决定,制定任务计划书。
2.2 效果
学生分层是动态的,教师可根据教学情况调整指导各层次学生,提高教学效果。充分发挥小组中c层(较高能力层)学生的作用,促进组内的互助学习,有利于A、B类学生知识技能的提高。运用思维导图能让学生环绕主题进行思考,不会迷失方向。教师给出思维导图模板,能使学生清晰地确定要完成的任务,得出一个清楚、具体的计划书。
3 操作实施检查控制
在实施、控制计划阶段,利用思维导图可以帮助学生建立系统完整的知识框架体系,指导学生的探究步骤和探究内容,学会及时发现问题,矫正错误,反思自己的学习过程。
3.1 合作协商勾勒知识结构图
教师活动:
教师给出事先做好的一个技能知识结构思维导图模板,然后组织学生、引导学生对前面所学的知识、方法进行归纳整理。学生按照模板完成内容。
教师可以用思维导图启发学生思考某一问题的思维过程与解决步骤。例如如下所示:
学生活动:
学生根据模板总结回忆所学习的基本知识和它们的关系,通过自己的理解和加工构建出可用的知识结构图。
3.2 合作完成组内评价
教师活动:
教师指导学生完成任务的过程评价,了解学生学习的进展.诊断学生的问题,激发学生努力把新的意义并入到已有的知识中。指导学生分工协作,完成任务并填写小组分工表。
学生活动:
在活动中同伴们合作与交流,完成资料的收集(有些资料已提前让学生收集),观察中发现更多的现象和问题,并选择自己感兴趣的问题。例如:1 观察蚕蛾。2 描述蚕蛾的身体。它有几部分?各部分是什么样的?3 比较蚕蛾与蛹。它们有哪些不同?完成组内评价。
3.3 效果
可以看出,思维导图在其中的作用是指导学生的探究内容和探究步骤,上幅思维导图(模板三)在完成任务中起到提纲挈领的作用,既可以帮助学生复习以前的知识,明确现阶段的任 务,又可以指导学生进行下一阶段的学习。
4 成果展示 评定反馈
评定量表的制定可以根据教师的要求,参照思维导图模板由教师或学生设计完成,也可以在教师设计过程中提倡学生加人量规的制定。这样可以激发学生的主人翁意识,提高他们的积极性,使学生更深入把握评价的内容,在学习过程中有意识地根据评价的内容来反思自己的学习,从而促进学生学习进步。
教师活动:
教师指导学生参照思维导图介绍“蚕的一生”,在介绍的过程中注意调节课堂气氛,在学生介绍结束后整理来自不同方面的评价,指出精彩、有创意部分和有待改进部分。
学生活动:
每组依次进行展示,由其他四组评价,每组介绍完,其余同学可提问,应答者应做出回答。学生按照步骤介绍学习任务,完成学习任务评价表。
效果:
学生在展示学习任务时,思维导图可以协助学生清楚自己的思路,令解说流畅,听众易懂,印象更深刻。
四、总结
在小学科学课堂有效教学中运用思维导图,这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考,使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系,在头脑中形成了清晰的概念网络。这就是为什么许多学生都有这样的感觉:一个好的思维导图制作出来所学的知识,相当于一个学期所学知识的总和,甚至还要多的原因所在。笔者特别在小学三年级科学课程教学中进行了实践,取得了较好的效果。
1 学生的内在动力得到激发
思维导图启动了学生的多元智能。很多小学生不喜欢书写,认为文字的东西很难理解和掌握。他们喜欢图画,觉得图画很容易理解和制作。一幅思维导图就是一幅图画,能有效提高学生学习能力,为学生的终身学习奠定了良好的学习习惯和情感基础,促进学生全面和谐地发展。
2 学生的思维能力得到提高
思维导图要求从中央图形向四周放射的每个分支都有由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。这就要求学生既要进行发散性思维,又要进行抽象、概括等收敛性思维;在小组讨论中更要求学生具有分析、判断、综合、反思等高层次的思维能力,提升了课堂教学的质量,有利于培养学生的高级思维能力。
3 遵循系统性层次性原则
在课堂教学中合理运用思维导图,避免了设计单纯的问题框架,摆脱了单纯重视“技术”而轻视基础“概念”的缺陷,遵循了教学规律,体现由易到难、由浅入深、循序渐进的层次结构。让学生在感知信息呈现规范的基础上,分析信息加工的方法、设计学习操作方案,直至完成学习任务。课堂结束不只是前面学习阶段的终结,更应该是下一阶段学习的开始。为以后的课程学习奠定了良好的基础。
4 学生自学协作能力得到了提高
制作一幅好的思维导图,学生的学习能力就提高一步。学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。做得越多,学生的自学能力就越强。学生使用思维导图进行问题讨论,可以了解对同一个问题不同的人有不同的思维,在统合过程中学会沟通与协作。
总之,在以改革课堂教学,推进素质教育为主题的今天。思维导图以其多元的知识建构和突破传统线性思维的能力,以及强大的概括及图表能力,一定会在小学科学课堂有效教学中有所作为的。
参考文献
[1]《建构主义——革新传统教学的理论基础》北京师范大学何克抗
[2]《思维导图——放射性思维》托尼·巴赞
[3]伍芳辉等《多元智能理论解读》开明出版社2003年9月
[4]吴必尊《素质教育理念下学习观、教学观、评价观》广州市教研室2003
[5]国家课程标准
【关键词】思维导图;小学科学;有效教学
一、导言
古人云:“学起于思,思源于疑。”可见,“问”是起点,“问”是目标,“问”是动力,“问”是智慧,“问”是思维的开端,是创新的基础,是学习的心脏。现代教育理论认为教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生,而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中,不是从教师那里得到现成的答案,而是通过一系列问题的回答而得到所学知识,并在头脑中构建比较系统完整的理论框架。
然而,以框架问题设计为主的思维技术问题一直困惑着许多老师,一些老师常讲,“这些问题我讲过多次了,学生怎么就不会呢?”这是“教”中有问题,还是“学”的问题?而问题到底出在哪呢?
目前,思维导图已经开始被人们关注,因为它首先是给自己看的,最大特点是直观、形象,能帮助记忆,整理思路,非常接近人的自然思维过程。其发散性的思维和多元的知识建构,更使这种思想方法深受欢迎,不论是企业还是教育,都在探索它的应用。因此笔者将自己在小学科学课堂有效教学实践中的一些体会写出,恳请指正。
二、启用思维导图的可行性有效性
思维导图是英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)在20世纪60年代初期所创,是一种将放射性思考具体化的方法,就是将你的想法画出来。它类似一个不断向四方拓展的“米”字(如下图),从一点概念发散开来,具有一目了然的全局观念。它摒弃了传统的单线程组织、记录信息的笔记方式,采用了网格状图表的直观方式来组织不同层次的知识点,具有一目了然的全局观念。它不是僵化的知识堆砌,而是具有多种选择可能性的教学“战略图”;它的众多知识点能被自由组合、建构成多种方案,即在多元化的教学分析活动中有多种教学决策的可行性、有效性。
1 理论联系
1.1 什么是有效教学呢?有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。其核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?具体地说就是指通过课堂教学使学生获得知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。”通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展,学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
1.2 思维导图的建构过程吻合高级思维的逐步建构。思维导图建构过程:知识(点)——脉络(线)——一建构(面)。建构主义理论认为,人的知识不是依时间线性叠加而成的,也不是依空间堆栈先后存储的,它是被学习者再次加工建构的。也就是说,学习者总是会尽量用旧的知识来解释包容新知,如果行不通,则修正原来的规则以容纳新知。可见有效的学习总是自发的,主动的,参与式的。老师精心梳理后再灌输给学生的知识往往都不会给学生印象最深的,反而会制约学生以后的学习,形成负迁移。只有由问题出发的活动才是符合学习者思维习惯的。
1.3 多元智能理论指出,每个人都不同程度地拥有多种智能,要根据学生的智能特点因材施教,注重学生的个性发展:强调问题解决和创造真实产品的能力,应当以培养创新精神和实践能力为教学重点等。思维导图是对发散性思维的表达,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。它结合了左右脑的功能,能促进思考、记忆、分析及触发灵感。
1.4 思维导图的生成性与资源型学习与合作型学习相吻合。有效的交流是最好的最有效的学习,思维导图可以作为很好的交流工具,师生之间、生生之间可以使用思维导图进行交流。在协作学习的过程中,思维导图可以帮助学生或教师表达知识,教师可以利用思维导图展示教学内容,学生则可以利用思维导图来学习、分析复杂知识的结构。思维导图可以辅助学生头脑风暴的进行,在讨论过程中,学生可以将观点通过图表更加清晰地表达出来,以引导和激发讨论。促进学习者之间、师生间的相互理解,培养了师生之间的合作精神和团结意识,有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。
1.5 思维导图的图表化技术符合国家新课程标准。新基础教育理念要求,培养学生具备从直观现象、感性知觉,到逻辑思维、理性分析的高级思维能力。思维导图作为一种非常有用的图形技术,用不同表达形式(如不同颜色、粗细线条、虚实线条等),可以在两者之间铺设自然过渡的台阶,实现跨越式思维,提高国家新课程标准的教学成效。
小学科学是一门形象性很强的学科,瑰丽多彩的自然现象.生动直观的实验让小学生从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析产生质的飞跃。学生在学习过程中,必然会遇到很大的困难,如何在两者之间铺设自然过渡的台阶,提高教学成效?笔者认为思维导图是个可行的策略。
2 实施步骤
依据小学科学课程和思维导图的特点,本人在小学科学有效教学中,设计了教学的学习过程,主要为:选取主题、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、展示成果、评定反馈等。经过多年的理论和实践研究,笔者发现思维导图可以应用于以上教学过程的不同阶段,学习效果显著。
2.1 确定目标、选取主题
制作思维导图,可以用计算机和人工制作两种方式,其中计算机软件很多,并各有特点。徒手笔记是指在白纸上作图,是把主题画在纸的中央,主题可以用关键字和图像来表示。笔者认为徒手笔记在图文切换方面更便捷,能最自由地摆脱传统线性思维的束缚。
明确教学目标、选取主题作为教学活动的核心,是教学设计的关键。优秀案例能启发学生的思维并帮助学生学习思维导图的制作方法,所以教师应选择一些优秀的案例给学生欣赏,要教他们学会欣赏的方法,提供一些更有经验的学习者所绘制的思维导图,学会去感受作者的想法、体验主题设计的过程,学会如何去选择主题、如何设计。在这过程中,学生能更进一步理解知识点及其概念,了解如何设计和选择主题的内容,并能整理出制作此主题所必需的元素。当学生对每一个主题有了深入浅出的了解时,才能在后面制定计划时有条不紊。
2.2 小组分工、制定计划
同伴间合作愉快、时间安排合理是完成学习任务的重要前提。对于小的学习任务,学生多数两人一组共同完成学习任务,大的学习任务一般变成八、九个人一组,合作时间较长,如何安排好时间、如何协调同伴之间的关系在这个学习过程中就显得 尤为重要。因此,教学过程中可以考虑加入“成员安排”、“负责模块”、“时间安排”等元素。
计划书就是整个事情发展的过程,有时它比结论更精彩。因此,图表方式这种制定计划的方法能以全面的计划协助任务的制作,同时也是对学习任务本身的解释和完善。学生可以先用思维图简单地勾勒出自己的想法,再经讨论转化成表格的形式来诠释计划书。
2.3 操作实施、检查控制
思维导图可以在学习新内容前为学习者提供适当相关的引导性材料。教师可以在讲解新课之前,将学生已掌握的相关知识利用思维图呈现出来,学生根据思维导图提供的内容,明确还应该学习哪些知识,以及已掌握的知识与要学习的知识间的关系,从而帮助学生进入新知识内容的学习,促进新知识的掌握。
2.4 展示评价、实现目标
学生在绘制思维导图的过程中可以进行一定的反思和再加工,从而拓展思维的角度和深度。思维导图作为评价工具,可以反映学生已有概念、把握知识特点、联系及产生新知识的能力,可获知学生在完成整个学习任务的综合素质,能够帮助教师以全面的、发展的、多方位的角度评价学生。通过学生在思维导图中列举的针对教学目标设计的评价元素,检查目标,最终实现教学目标。
三、思维导图融入小学科学课堂有效教学的操作案例——“蚕的一生”
笔者结合本校开展的小学科学有效教学活动,参考思维导图的相关理论和实验研究,设计并实施了2节课的小学科学有效教学探究课。下面以三年级下册“蚕的一生”教学为例,探索思维导图在小学科学课堂有效教学的具体运用。
1 创设情景认识主题
《蚕的一生》是小学《科学》三年级下册第二单元“动物的生命周期”的内容。学生通过养蚕已经经历了对蚕生长发育全过程的观察。做了许多记录,对蚕的一生有了一定的认识。为了让学生们的经历变得更有意义,可以让学生对自己积累的资料进行整理和总结。通过整理记录,发现蚕的一生所经历的不同阶段,以及不同阶段经历的时间,感受到坚持观察记录的价值,从数据中发现生命的存在与变化。教学中老师可以利用这一点,使得学生更好地达到了解蚕的一生,不仅学到了生物学上的知识,更了解了“蚕”在人类史上的贡献。
1.1 新课导入讨论学习
教师活动:难忘的养蚕活动结束了,同学们真正的经历了一次生命的周期。同学们通过养蚕过程中整理的观察记录,你们一定获得不少信息。谁愿意讲一讲让大家一起分享?
演示:用投影仪展示学生的观察记录,引发思考
①蚕的一生经历了几个阶段?
②各个阶段的形态和行为有什么不同。
③课件演示蚕一生经历的四个阶段及各个阶段的生长变化。
意图:本课的重点是整理观察记录,因此,课程直接进入研究主题,既能让学生展示自己的观察成功亮点,又能保证新课探究顺利进行。
学生活动:
学生把自己的记录表、制作的小报、标本、拍的照片、专题研究报告等资料都展示出来,大家互相参观、学习。
师生共同讨论问题,手工绘制这节课讨论的主题“蚕的一生”。
板书设计:
1.2 制作学习主题思维导图
由教师用投影仪给出电脑制作的思维导图模板,提出一个或几个学习主题任务,然后由同学们一起讨论,最终确定讨论的主题。模板图如下所示:
1.3 效果
在演示的过程中,进一步吸引学生的眼球,激发学生的学习兴趣和动手做的欲望。通过思维导图模板,让全体同学知道本次课的教学任务,通过组织学生用各种形式进行养蚕活动的经验交流,对蚕的一生、生活习性、用途等方面的知识进行一定的总结。
2 讨论决策制定计划
在进行交流前,考虑到学生学习的实际情况和掌握水平的差异性,采用分层次、小组协作的学习方法完成。老师根据学生的发展情况,将全班学生可以分成A、B、C三个层次来完成:
A层是较低能力层,学生认知能力较低,非智力因素欠缺,对学习的兴趣不大,个人动手能力水平低下,但能参与小组活动,并在合作学习中有较好的表现。
B层是中等能力层,了解学习的目标,初步掌握资料收集整合的方法,有一定的分析动手能力,能完成小组布置的任务,在合作学习中有良好表现。
C层是较高能力层,这一层面的学生智力因素和非智力因素好,能组织领导小组成员有创意地开展活动,对学习有浓厚的兴趣,自学和动手能力较强,视野开阔,对所学知识能融会贯通,能将学到的知识技能“迁移”到各种的练习和技能训练中去。
2.1 讨论分工明确职责
教师活动:
本次任务由小组合作完成,全班分成5个组,每组9人。具体由老师分组并任命组长。
具体分工:组长一名,组长由c类学生担任,蚕的生长期共四期(卵、幼虫、蛹、成虫)每期由二人负责(A类、B类学生各一名),组长负责汇总所有资料。
教师给出事先做好的一个任务计划书思维导图模板,要求学生根据自己的计划修改思维导图,完成计划的制定。如下图所示:
学生活动:
资料搜集、汇总、分析、讨论。修改思维导图,做出决定,制定任务计划书。
2.2 效果
学生分层是动态的,教师可根据教学情况调整指导各层次学生,提高教学效果。充分发挥小组中c层(较高能力层)学生的作用,促进组内的互助学习,有利于A、B类学生知识技能的提高。运用思维导图能让学生环绕主题进行思考,不会迷失方向。教师给出思维导图模板,能使学生清晰地确定要完成的任务,得出一个清楚、具体的计划书。
3 操作实施检查控制
在实施、控制计划阶段,利用思维导图可以帮助学生建立系统完整的知识框架体系,指导学生的探究步骤和探究内容,学会及时发现问题,矫正错误,反思自己的学习过程。
3.1 合作协商勾勒知识结构图
教师活动:
教师给出事先做好的一个技能知识结构思维导图模板,然后组织学生、引导学生对前面所学的知识、方法进行归纳整理。学生按照模板完成内容。
教师可以用思维导图启发学生思考某一问题的思维过程与解决步骤。例如如下所示:
学生活动:
学生根据模板总结回忆所学习的基本知识和它们的关系,通过自己的理解和加工构建出可用的知识结构图。
3.2 合作完成组内评价
教师活动:
教师指导学生完成任务的过程评价,了解学生学习的进展.诊断学生的问题,激发学生努力把新的意义并入到已有的知识中。指导学生分工协作,完成任务并填写小组分工表。
学生活动:
在活动中同伴们合作与交流,完成资料的收集(有些资料已提前让学生收集),观察中发现更多的现象和问题,并选择自己感兴趣的问题。例如:1 观察蚕蛾。2 描述蚕蛾的身体。它有几部分?各部分是什么样的?3 比较蚕蛾与蛹。它们有哪些不同?完成组内评价。
3.3 效果
可以看出,思维导图在其中的作用是指导学生的探究内容和探究步骤,上幅思维导图(模板三)在完成任务中起到提纲挈领的作用,既可以帮助学生复习以前的知识,明确现阶段的任 务,又可以指导学生进行下一阶段的学习。
4 成果展示 评定反馈
评定量表的制定可以根据教师的要求,参照思维导图模板由教师或学生设计完成,也可以在教师设计过程中提倡学生加人量规的制定。这样可以激发学生的主人翁意识,提高他们的积极性,使学生更深入把握评价的内容,在学习过程中有意识地根据评价的内容来反思自己的学习,从而促进学生学习进步。
教师活动:
教师指导学生参照思维导图介绍“蚕的一生”,在介绍的过程中注意调节课堂气氛,在学生介绍结束后整理来自不同方面的评价,指出精彩、有创意部分和有待改进部分。
学生活动:
每组依次进行展示,由其他四组评价,每组介绍完,其余同学可提问,应答者应做出回答。学生按照步骤介绍学习任务,完成学习任务评价表。
效果:
学生在展示学习任务时,思维导图可以协助学生清楚自己的思路,令解说流畅,听众易懂,印象更深刻。
四、总结
在小学科学课堂有效教学中运用思维导图,这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考,使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系,在头脑中形成了清晰的概念网络。这就是为什么许多学生都有这样的感觉:一个好的思维导图制作出来所学的知识,相当于一个学期所学知识的总和,甚至还要多的原因所在。笔者特别在小学三年级科学课程教学中进行了实践,取得了较好的效果。
1 学生的内在动力得到激发
思维导图启动了学生的多元智能。很多小学生不喜欢书写,认为文字的东西很难理解和掌握。他们喜欢图画,觉得图画很容易理解和制作。一幅思维导图就是一幅图画,能有效提高学生学习能力,为学生的终身学习奠定了良好的学习习惯和情感基础,促进学生全面和谐地发展。
2 学生的思维能力得到提高
思维导图要求从中央图形向四周放射的每个分支都有由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。这就要求学生既要进行发散性思维,又要进行抽象、概括等收敛性思维;在小组讨论中更要求学生具有分析、判断、综合、反思等高层次的思维能力,提升了课堂教学的质量,有利于培养学生的高级思维能力。
3 遵循系统性层次性原则
在课堂教学中合理运用思维导图,避免了设计单纯的问题框架,摆脱了单纯重视“技术”而轻视基础“概念”的缺陷,遵循了教学规律,体现由易到难、由浅入深、循序渐进的层次结构。让学生在感知信息呈现规范的基础上,分析信息加工的方法、设计学习操作方案,直至完成学习任务。课堂结束不只是前面学习阶段的终结,更应该是下一阶段学习的开始。为以后的课程学习奠定了良好的基础。
4 学生自学协作能力得到了提高
制作一幅好的思维导图,学生的学习能力就提高一步。学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。做得越多,学生的自学能力就越强。学生使用思维导图进行问题讨论,可以了解对同一个问题不同的人有不同的思维,在统合过程中学会沟通与协作。
总之,在以改革课堂教学,推进素质教育为主题的今天。思维导图以其多元的知识建构和突破传统线性思维的能力,以及强大的概括及图表能力,一定会在小学科学课堂有效教学中有所作为的。
参考文献
[1]《建构主义——革新传统教学的理论基础》北京师范大学何克抗
[2]《思维导图——放射性思维》托尼·巴赞
[3]伍芳辉等《多元智能理论解读》开明出版社2003年9月
[4]吴必尊《素质教育理念下学习观、教学观、评价观》广州市教研室2003
[5]国家课程标准