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一、物理学语系下教学现象的描述
1。教学位移与教学误差
如果把教学看成是一种“运动”的话，那么从某种意义上讲，教学就是由教学起点走向教学终点的过程，实现这样的教学过程可以有多种多样的教学路线，其中由“教学起点”直指“教学终点”的路线是最为理想的一条捷径。仿照物理学中位移定义，将之称为“教学位移”。我们的教学如果沿着教学位移进行就可以少走弯路，节省教学空间上的成本。
然而实际教学路线和教学位移总是有偏差的，这种偏差称之为“教学误差”，客观讲，教学误差总是存在的，不可避免的；但主观讲，我们总可以采取一些措施优化教学过程来减少教学误差。
2。教学速度与教学加速度
教学位移虽是教学空间上的一条捷径，但在教学时间上是否也是一条“捷径”呢？
这还与“教学速度”这一概念有关，仿照物理学中速度的定义，将“教学速度”定义为教学位移与时间的比值。那么在教学位移确定的前提下，教学速度小，所需要的教学时间反而就越多。反之，教学速度越大，教学时间就越小。因此要使教学在教学时间上也是一条捷径的话，提高教学速度是关键。
3。教学力与教学质量
如何调节教学加速度呢？物理学中加速度是物体受到的合力与物体质量的比值，为此，我们也可以认为教学加速度是教学力与教学质量的比值。其中的教学质量不是我们平常所说的教学质量的含义，而是决定教学惯性大小的一个教学量，教学惯性是指教学保持原有教学态势一种固有属性。教学力是指施教与受教之间的一种知、情、意的作用。所以教学的动力因素是教学力，内在因素是教学质量。协调好二者及其关系就能有效地调节教学加速度。
以上是从“力和运动的关系”来探讨教学高效问题。但我们认为这还显得不够，要像物理学中还须从“功和能”的层面进行探究，这样才比较全面和深入。
4。教学功、教学功率与教学有效转化率
物理学中，有“功”和“能”之说；其实在教学场中也有“教学功“和“教学能“的概念，也存在着教学能的转化和转移，以及转化成效等问题。
我们知道“功是能量转化的量度”，因此定义“教学功”为教学能的转化量，那么“教学功率”则是单位时间内教学功。然而由于教和学的关系复杂性，影响教学的因素又是多种多样，所以我们教学所做的功并不都是有用功，还会做一定的额外功，即教学无用功。人们总希望多做有用功，少做无用功。也就存在教学有效转化率问题，仿照物理中机械效率的定义方式，将教学有效转化率定义为教学有用功与教学总功的比值。如果将时间因素考虑进去的话，那么教学有效转化效率还可以定义为教学有用功率与教学总功率的比值。因此，提高教学有效转化率是高效课堂的一大诉求。
二、提高教学有效性的途径
通过以上用物理学中的概念体系对教学过程的分析、解读和梳理，使我们更为清晰明朗地知道，要想真正提高教学效益，实现高效教学，必须把握好教学位移、教学速度、教学加速度、教学力，以及教学功率、教学有效转化率几大要素：
1。贴近教学位移，追求教学空间上的便捷
基于学生的最近发展区，应精心设计教学过程，精准地确定我们的教学走向和教学路线，使我们实际教学路线要尽量尽可能地接近我们的教学位移，减少教学误差，提高教学效益。
2。提高教学速度，追求教学时间上的快捷
在教学位移或教学路线一定的情况下，提高教学速度，减少教学时间，而教学时间又分有效教学时间和无效教学时间。为此，我们要尽可能地减少无效教学时间，进而获得较大的教学速度，提升教学时效。
3。调适教学加速度，追求教学节奏高和谐
要针对学生的基础和特点，尤其根据学生的知识储备、思维特征、身心发展特点，并遵循教学规律，调控教学加速度，使教学速度该慢时则慢，该快时则快。如有时“慢”是为了磨刀不误砍柴工，有时“快”是为了趁热打铁，乘势而上，确保教学节奏始终在高位上运行。
4。提升教学力，追求教学过程高质量
力有三要素，教学力也有大小、方向、作用点三要素。教学力方向，从大的方面讲就是国家的教育方针、课程标准，从小的方面讲，就是课堂教学目标，即三维教学目标。方向不能错，否则失之毫厘，谬之千里。教学力作用点，就是教学的重点、难点、关键点等。再有就是教学力大小，要因事而异、因人而异、因时而异，要适宜，要恰当。比如：学生懂的、会的或已经掌握的知识可以不教，教学不用力；学生有疑点、误点等问题只需要教师点拨、启发的，我们教师可以少用力、用巧力；有些内容是教学的难点，学生自己搞不懂，必须要教师讲，我们教师就要化大力气，重锤出击，绝不惜墨如金。总之，教学力要用得其份，施得其所，恰到好处。
5。增大教学功率，追求教学高输出
一是从教学功和教学功率的关系上来看，增大教学功率，就是要增大教学功，减少教学时间。二是从功率是力和速度的乘积来看，增大教学功率，就要增大教学力、提高教学速度。说到底，增大教学功率就是提高教学输出的力度和强度，所以过去曾经提出的“高难度、高速度”的教学理念就不难理解了。
6。提高教学有效转化率，追求教学高效能
提高教学有效转化率，从某种意义上讲，就是要尽量减少教学额外功（额外功率）。抵制低效、无效、负效教学。比如教学思想不正确，教学目标定位不准确，教学语言不流畅，教学重难点把握不住，教学起点不适宜，教学方法不对路，教学手段不适宜，教学活动不给力，教学节奏不合适，教学环境不和谐，教学时序不科学，教学层次不明晰，教学设计不精准，教学实例不典型，教学练习不到位，教学反馈不及时，教学行为不务实等。如果在教学过程能有效地减少这些无谓、无为、无味的教学，那么，我们的教学才能真正实现高效。
作者单位：1。江苏省扬中市第一中学
1。教学位移与教学误差
如果把教学看成是一种“运动”的话，那么从某种意义上讲，教学就是由教学起点走向教学终点的过程，实现这样的教学过程可以有多种多样的教学路线，其中由“教学起点”直指“教学终点”的路线是最为理想的一条捷径。仿照物理学中位移定义，将之称为“教学位移”。我们的教学如果沿着教学位移进行就可以少走弯路，节省教学空间上的成本。
然而实际教学路线和教学位移总是有偏差的，这种偏差称之为“教学误差”，客观讲，教学误差总是存在的，不可避免的；但主观讲，我们总可以采取一些措施优化教学过程来减少教学误差。
2。教学速度与教学加速度
教学位移虽是教学空间上的一条捷径，但在教学时间上是否也是一条“捷径”呢？
这还与“教学速度”这一概念有关，仿照物理学中速度的定义，将“教学速度”定义为教学位移与时间的比值。那么在教学位移确定的前提下，教学速度小，所需要的教学时间反而就越多。反之，教学速度越大，教学时间就越小。因此要使教学在教学时间上也是一条捷径的话，提高教学速度是关键。
3。教学力与教学质量
如何调节教学加速度呢？物理学中加速度是物体受到的合力与物体质量的比值，为此，我们也可以认为教学加速度是教学力与教学质量的比值。其中的教学质量不是我们平常所说的教学质量的含义，而是决定教学惯性大小的一个教学量，教学惯性是指教学保持原有教学态势一种固有属性。教学力是指施教与受教之间的一种知、情、意的作用。所以教学的动力因素是教学力，内在因素是教学质量。协调好二者及其关系就能有效地调节教学加速度。
以上是从“力和运动的关系”来探讨教学高效问题。但我们认为这还显得不够，要像物理学中还须从“功和能”的层面进行探究，这样才比较全面和深入。
4。教学功、教学功率与教学有效转化率
物理学中，有“功”和“能”之说；其实在教学场中也有“教学功“和“教学能“的概念，也存在着教学能的转化和转移，以及转化成效等问题。
我们知道“功是能量转化的量度”，因此定义“教学功”为教学能的转化量，那么“教学功率”则是单位时间内教学功。然而由于教和学的关系复杂性，影响教学的因素又是多种多样，所以我们教学所做的功并不都是有用功，还会做一定的额外功，即教学无用功。人们总希望多做有用功，少做无用功。也就存在教学有效转化率问题，仿照物理中机械效率的定义方式，将教学有效转化率定义为教学有用功与教学总功的比值。如果将时间因素考虑进去的话，那么教学有效转化效率还可以定义为教学有用功率与教学总功率的比值。因此，提高教学有效转化率是高效课堂的一大诉求。
二、提高教学有效性的途径
通过以上用物理学中的概念体系对教学过程的分析、解读和梳理，使我们更为清晰明朗地知道，要想真正提高教学效益，实现高效教学，必须把握好教学位移、教学速度、教学加速度、教学力，以及教学功率、教学有效转化率几大要素：
1。贴近教学位移，追求教学空间上的便捷
基于学生的最近发展区，应精心设计教学过程，精准地确定我们的教学走向和教学路线，使我们实际教学路线要尽量尽可能地接近我们的教学位移，减少教学误差，提高教学效益。
2。提高教学速度，追求教学时间上的快捷
在教学位移或教学路线一定的情况下，提高教学速度，减少教学时间，而教学时间又分有效教学时间和无效教学时间。为此，我们要尽可能地减少无效教学时间，进而获得较大的教学速度，提升教学时效。
3。调适教学加速度，追求教学节奏高和谐
要针对学生的基础和特点，尤其根据学生的知识储备、思维特征、身心发展特点，并遵循教学规律，调控教学加速度，使教学速度该慢时则慢，该快时则快。如有时“慢”是为了磨刀不误砍柴工，有时“快”是为了趁热打铁，乘势而上，确保教学节奏始终在高位上运行。
4。提升教学力，追求教学过程高质量
力有三要素，教学力也有大小、方向、作用点三要素。教学力方向，从大的方面讲就是国家的教育方针、课程标准，从小的方面讲，就是课堂教学目标，即三维教学目标。方向不能错，否则失之毫厘，谬之千里。教学力作用点，就是教学的重点、难点、关键点等。再有就是教学力大小，要因事而异、因人而异、因时而异，要适宜，要恰当。比如：学生懂的、会的或已经掌握的知识可以不教，教学不用力；学生有疑点、误点等问题只需要教师点拨、启发的，我们教师可以少用力、用巧力；有些内容是教学的难点，学生自己搞不懂，必须要教师讲，我们教师就要化大力气，重锤出击，绝不惜墨如金。总之，教学力要用得其份，施得其所，恰到好处。
5。增大教学功率，追求教学高输出
一是从教学功和教学功率的关系上来看，增大教学功率，就是要增大教学功，减少教学时间。二是从功率是力和速度的乘积来看，增大教学功率，就要增大教学力、提高教学速度。说到底，增大教学功率就是提高教学输出的力度和强度，所以过去曾经提出的“高难度、高速度”的教学理念就不难理解了。
6。提高教学有效转化率，追求教学高效能
提高教学有效转化率，从某种意义上讲，就是要尽量减少教学额外功（额外功率）。抵制低效、无效、负效教学。比如教学思想不正确，教学目标定位不准确，教学语言不流畅，教学重难点把握不住，教学起点不适宜，教学方法不对路，教学手段不适宜，教学活动不给力，教学节奏不合适，教学环境不和谐，教学时序不科学，教学层次不明晰，教学设计不精准，教学实例不典型，教学练习不到位，教学反馈不及时，教学行为不务实等。如果在教学过程能有效地减少这些无谓、无为、无味的教学，那么，我们的教学才能真正实现高效。
作者单位：1。江苏省扬中市第一中学