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摘 要：在小学语文教学中，通过运用小组合作学习，调动学生的学习兴趣，是提高教学成效的有效措施。文章分析了当前小学语文教学中小组合作学习在组织控制方面的问题，并就如何运用小组合作学习模式给出相关建议，从而保证语文教学的实效性。
关键词：小学语文教学；小组合作学习；组织调控；策略
小组合作学习突破了旧有的教学思维，即承认学生教学主体地位，通过教师的适时引导、生生之间的激烈讨论，高效完成学习任务，符合素质教育的基本理念。然而就实际而言，小组合作模式在小学语文教学中的实际运用存在重要问题，教学质量并没有达到预期效果，从这一点来看，需要相关老师给予足够重视，切实发挥小组合作学习的优势作用。
一、小学语文教学中小组合作学习在组织调控方面存在的不足
（一）学习问题
学习问题指的是小组合作学习缺乏有效学习目标，有些教师没有看到小组合作学习的本质，认为应该重点突出“合作”二字，于是在课堂中过于强调生生之间的讨论交流。众所周知，小学生缺乏对事物的认感知能力，对于如何自学、如何交流不能做到游刃有余，很多学生在学习过程中一旦失去教师的参与、监管，将会变得束手无策，课堂时间也就白白浪费掉了。因此，语文课堂上缺乏学习目标，使得小组合作学习的意义大打折扣。
（二）角色问题
随着新课程教育改革的大力推进，小学语文教学也应该做到与时俱进，但是有很多教师难以从传统的教学思想中摆脱，无法清楚地认识到在现代化教学课堂中，教师应该处于一个怎样的地位、扮演着怎样的角色，这一点在小组合作学习中体现的最为明显。首先，在课堂讨论环节中，对各个学习小组进行了多次干预，有很多学生碍于教师的威严，使得他们不敢提出自己的真实想法；另一方面，合作学习的预留时间颇为不足，致使教学成效不如人意。
（三）分工问题
小组合作学习不仅是形式上的转变，更是加强教学纵深改革的重要途径，体现在教学中，一方面要做到科学分组，另一方面要进行科学分工，确保所有学生“有事可做”。然而就实际来看，部分教师在分组后缺乏对细致分工的考量，甚至仍然以成绩好坏来决定学生在组内的地位。比如语文成绩较好的学生任组长，包揽学习组织、小组发言、回答提问等环节，其他学生仿佛又回到了传统教学环境中，只是一味地听取、收纳，个人并没有形成独到的学习见解，长此以往，不利于培养学生的思维能力，无法将小组合作学习的优越性体现出来。
二、小学语文教学中小组合作学习组织与调控的策略分析
（一）规划学习目标
学习目标既是语文教学的必备要素，也是加强小组合作学习组织调控方面的重中之重。以《纸船和风筝》这一文为例，文章主要写的是小松鼠与小熊间的友谊。在进行教学设计的时候，教师可以事先展示图片与视频，与此同时教师可以提出类似的话题：如同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？在此课节中，纸船与风筝竟是小松鼠和小熊间友谊的“信使”，接下来便可进行《纸船和风筝》课节的学习。在进行阅读课文的时候，教师应结合各小组、各成员以及教学情况等，给予学生进行指导，以促学习主动思考、交流。而学习目标无疑于起到了行为驱使的作用，在这样的条件下，语文教学更加井然有序，课堂中的每分每秒都掺杂着学生的思考与分析。同时在教师的帮助下，学生不会感到迷茫困惑，确保小组合作学习能够有的放矢。
（二）明确教师角色
小组合作学习之所以受到教育领域的推崇，主要是通过构建现代化教学体系，突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性，有利于教学工作的持续开展。在这一过程中，需要教师明确个人角色，即教师的职责是什么？教师应该在何种时机提出恰当建议？如何让学生在教师的辅导下成为课堂的“主人”？除此之外，教师还需注意一点，那就是小组合作虽然是以学生自主学习进行的，但是这并不意味着教师的地位作用下降，反而在要求学生自律自学方面承担着更为重要的责任。以《地震中的父与子》为例，通读全文前要求学生带着问题去学习，比如教师提问：“文中讲述了一位伟大的父亲，同学们读过文章后，能不能告诉老师，父亲伟大在哪里”？然后，对于学生在讨论学习中存在的种种问题，教师应在恰当时机以更为妥善的方式建议，比如在话语末尾加入“你认为对不对”或者是“你的看法如何”等，让学生充分感受到教师是信任自己的、是尊重學生的，有益于教学工作的进行。
（三）科学安排分工
通过科学合理的小组分工，让每个学生都能够充分参与到语文学习中，是小组合作学习的重要特点。在分工前按照“同质异组、同组异质”的原则进行分组，确保各组学习水平相近。分工时可根据教学需要，增设如下几种职位：组长一名，负责组织成员学习；发言人一名，负责小组成果发言；调查员一名，负责学习资料搜集汇总；联络员一名，与其它小组或教师进行必要联系。在分工明确的前提下，小组成员能够认清自己的职责，同时也有利于贯彻宣扬团队精神，为学生的综合能力培养打下了坚实基础。
（四）提高教师素质
教师是教学工作的最大保证，语文教学涉及到听、读、认、写等几个方面，加之小组合作机制的先进性、深刻性，无疑对语文教师的专业素质提出了更高的要求。因此在日常教学中，教师有必要积极参加相关培训学习，不断完善现代化教学意识和个人教学水平，更为全面的把握学生的基本情况，从而实现高效教学。
三、结束语
综上所述，对小学语文教学小组合作学习组织调控的问题及对策进行相关分析。总之，基于小组合作学习的作用特点，必将成为日后我国基础教育课堂改革的优势首选，需要教师对这一学习模式进行深刻领悟，提高小学语文教学水平。
参考文献：
[1]申建华.小学语文合作学习内容的设定及实施[J].课程教育研究，2015（12）：54-54.
[2]郭亚白.试论如何让小学语文合作学习大放异彩[J].新课程学习：上，2015（2）：135-135.
关键词：小学语文教学；小组合作学习；组织调控；策略
小组合作学习突破了旧有的教学思维，即承认学生教学主体地位，通过教师的适时引导、生生之间的激烈讨论，高效完成学习任务，符合素质教育的基本理念。然而就实际而言，小组合作模式在小学语文教学中的实际运用存在重要问题，教学质量并没有达到预期效果，从这一点来看，需要相关老师给予足够重视，切实发挥小组合作学习的优势作用。
一、小学语文教学中小组合作学习在组织调控方面存在的不足
（一）学习问题
学习问题指的是小组合作学习缺乏有效学习目标，有些教师没有看到小组合作学习的本质，认为应该重点突出“合作”二字，于是在课堂中过于强调生生之间的讨论交流。众所周知，小学生缺乏对事物的认感知能力，对于如何自学、如何交流不能做到游刃有余，很多学生在学习过程中一旦失去教师的参与、监管，将会变得束手无策，课堂时间也就白白浪费掉了。因此，语文课堂上缺乏学习目标，使得小组合作学习的意义大打折扣。
（二）角色问题
随着新课程教育改革的大力推进，小学语文教学也应该做到与时俱进，但是有很多教师难以从传统的教学思想中摆脱，无法清楚地认识到在现代化教学课堂中，教师应该处于一个怎样的地位、扮演着怎样的角色，这一点在小组合作学习中体现的最为明显。首先，在课堂讨论环节中，对各个学习小组进行了多次干预，有很多学生碍于教师的威严，使得他们不敢提出自己的真实想法；另一方面，合作学习的预留时间颇为不足，致使教学成效不如人意。
（三）分工问题
小组合作学习不仅是形式上的转变，更是加强教学纵深改革的重要途径，体现在教学中，一方面要做到科学分组，另一方面要进行科学分工，确保所有学生“有事可做”。然而就实际来看，部分教师在分组后缺乏对细致分工的考量，甚至仍然以成绩好坏来决定学生在组内的地位。比如语文成绩较好的学生任组长，包揽学习组织、小组发言、回答提问等环节，其他学生仿佛又回到了传统教学环境中，只是一味地听取、收纳，个人并没有形成独到的学习见解，长此以往，不利于培养学生的思维能力，无法将小组合作学习的优越性体现出来。
二、小学语文教学中小组合作学习组织与调控的策略分析
（一）规划学习目标
学习目标既是语文教学的必备要素，也是加强小组合作学习组织调控方面的重中之重。以《纸船和风筝》这一文为例，文章主要写的是小松鼠与小熊间的友谊。在进行教学设计的时候，教师可以事先展示图片与视频，与此同时教师可以提出类似的话题：如同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？在此课节中，纸船与风筝竟是小松鼠和小熊间友谊的“信使”，接下来便可进行《纸船和风筝》课节的学习。在进行阅读课文的时候，教师应结合各小组、各成员以及教学情况等，给予学生进行指导，以促学习主动思考、交流。而学习目标无疑于起到了行为驱使的作用，在这样的条件下，语文教学更加井然有序，课堂中的每分每秒都掺杂着学生的思考与分析。同时在教师的帮助下，学生不会感到迷茫困惑，确保小组合作学习能够有的放矢。
（二）明确教师角色
小组合作学习之所以受到教育领域的推崇，主要是通过构建现代化教学体系，突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性，有利于教学工作的持续开展。在这一过程中，需要教师明确个人角色，即教师的职责是什么？教师应该在何种时机提出恰当建议？如何让学生在教师的辅导下成为课堂的“主人”？除此之外，教师还需注意一点，那就是小组合作虽然是以学生自主学习进行的，但是这并不意味着教师的地位作用下降，反而在要求学生自律自学方面承担着更为重要的责任。以《地震中的父与子》为例，通读全文前要求学生带着问题去学习，比如教师提问：“文中讲述了一位伟大的父亲，同学们读过文章后，能不能告诉老师，父亲伟大在哪里”？然后，对于学生在讨论学习中存在的种种问题，教师应在恰当时机以更为妥善的方式建议，比如在话语末尾加入“你认为对不对”或者是“你的看法如何”等，让学生充分感受到教师是信任自己的、是尊重學生的，有益于教学工作的进行。
（三）科学安排分工
通过科学合理的小组分工，让每个学生都能够充分参与到语文学习中，是小组合作学习的重要特点。在分工前按照“同质异组、同组异质”的原则进行分组，确保各组学习水平相近。分工时可根据教学需要，增设如下几种职位：组长一名，负责组织成员学习；发言人一名，负责小组成果发言；调查员一名，负责学习资料搜集汇总；联络员一名，与其它小组或教师进行必要联系。在分工明确的前提下，小组成员能够认清自己的职责，同时也有利于贯彻宣扬团队精神，为学生的综合能力培养打下了坚实基础。
（四）提高教师素质
教师是教学工作的最大保证，语文教学涉及到听、读、认、写等几个方面，加之小组合作机制的先进性、深刻性，无疑对语文教师的专业素质提出了更高的要求。因此在日常教学中，教师有必要积极参加相关培训学习，不断完善现代化教学意识和个人教学水平，更为全面的把握学生的基本情况，从而实现高效教学。
三、结束语
综上所述，对小学语文教学小组合作学习组织调控的问题及对策进行相关分析。总之，基于小组合作学习的作用特点，必将成为日后我国基础教育课堂改革的优势首选，需要教师对这一学习模式进行深刻领悟，提高小学语文教学水平。
参考文献：
[1]申建华.小学语文合作学习内容的设定及实施[J].课程教育研究，2015（12）：54-54.
[2]郭亚白.试论如何让小学语文合作学习大放异彩[J].新课程学习：上，2015（2）：135-135.