论文部分内容阅读
词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词义及词的搭配用法等几个方面。词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定语言水平的高低。新目标英语教材词汇量大，其中七年级上册有生词700个左右，下册约450个；八年级上册约450个，下册约400个；九年级全册约250个。如何让学生把这2000多个单词记住呢？
一、学生在单词学习方面存在的问题
1.单词读音方面。有的学生喜欢用汉语给单词注音。如“desk”，某学生注音成“带一个死”；“Thanks very much”某学生注音成“饭克思，不喂鸡”。本学年接手初一年级，我就发现了好几个学生这样给单词注音，结果闹了不少笑话。
2.单词拼写方面。在记单词拼写时，学生没有意识到字母或字母组合在单词中的读音与单词拼写有着一定联系。所以他们常常死记硬背单词，结果经常是今天背了，过两天就忘了。
3.单词记忆法方面。学生在学习词汇时不能运用联想法等有效的方法记单词（如根据前缀、后缀联想记忆等）。他们只会按部就班地学，自然效率不高，影响进步速度。
4.词典运用方面。英汉词典是个好东西，遗憾的是只有少部分学生在用。词典上有很多好的内容，如有的单词有两种发音，有的有多种词性及意思，另外还有短语例句等可供参考。
二、教师如何更高效地进行英语词汇教学
1.坚持“听说领先”的原则。让学生先看词汇，运用自己在日常学习中的知识积累，尝试着去拼读；然后听磁带，判断自己刚才的拼读正确与否；再跟着磁带读。磁带上的读音是非常标准的。
2.加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。英语属拼音文字。让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音的教学，使学生能够根据字母（组合）在单词中的读音规律把单词拼写出来。这实际上培养了学生根据读音拼写单词的能力，即会读了也就会写了，大大减轻了学生背单词的负担。
3.使用头脑风暴法，引导学生积极思考，联想记忆词汇。头脑风暴法又称智力激励法，其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。如在教Halloween时，可以让学生联想各种不同的节日：Easter， Midautumn Festival， Spring Festival， Christmas...甚至再联想用来庆祝这些节日的物品，如：pumpkin， mooncake...
4.利用构词法充分拓展词汇。联系是记忆的桥梁。孤立的东西犹如一盘散沙，怎么也抓不住；而有联系的东西好比一根链条，抓住一个环节即可带动其他环节。在英语词汇学习中这种联系即构词法。英语构词法一般分三种：合成、转化、派生。在教backpack时可告诉学生back是“后背”，pack是“包裹”，其实这两个词学生在以前就学过了，把这两个词一合并，不用多加记忆，学生就掌握了。类似的，学生掌握了happy后，利用前缀、后缀即可轻松延伸记忆unhappy，happily，happiness...这种方法能够在有限的时间内扩大学生的词汇量，让学生能够举一反三。
5.利用直观教具教单词。笔者所处学校是农村中学，初一新生英语基础比较差，有的学生对英语一窍不通。笔者曾利用直观教具进行教学，觉得效果不错。例如教apple时，拿起一个真正的苹果说：“What’s this？”“It’s an apple.”再延伸到两个苹果：“What are these？”“These are apples.”先自问自答，再到教师问学生答、学生问学生答，反复操练。学生不但掌握了apple这个词的词性、单复数形式，而且在运用时也朗朗上口。最后笔者将苹果奖给表现得最好的两个学生，课堂气氛良好，也激发了他们的学习积极性。
6.通过谜语教单词。猜谜语是激发学生兴趣的一种方法。如教giraffe时可以用学生已经学过的句子让学生猜：“It has a long neck.It lives in Africa.It eats grass and leaves.What is it？”这样就能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，有些单词学生学过之后甚至能达到终身不忘。
7.重复再现，促进全面掌握。词汇不是记忆一次就可以掌握的，要通过多次接触、反复再现才能很好地运用它。研究表明，学习之后8天不及时复习，遗忘率会高达70%左右。因此，教师在教词汇时一定要注意词汇的重复再现。对于学生前面学过的单词，在后面的课堂教学中要有意识地反复训练、复习，这样才能促使学生巩固记忆。此外，教师还应告诉学生，英语学习和其他知识的学习一样是一项艰苦的劳动，学生不仅要在课堂上记忆单词，课余时间也应巩固，还要通过课外阅读扩大自己的词汇量。
英语词汇教学在英语教学中举足轻重。以上仅是笔者自己在教学过程中关于词汇教学的一点总结，希望能起到抛砖引玉的作用。
（责任编辑周侯辰）
一、学生在单词学习方面存在的问题
1.单词读音方面。有的学生喜欢用汉语给单词注音。如“desk”，某学生注音成“带一个死”；“Thanks very much”某学生注音成“饭克思，不喂鸡”。本学年接手初一年级，我就发现了好几个学生这样给单词注音，结果闹了不少笑话。
2.单词拼写方面。在记单词拼写时，学生没有意识到字母或字母组合在单词中的读音与单词拼写有着一定联系。所以他们常常死记硬背单词，结果经常是今天背了，过两天就忘了。
3.单词记忆法方面。学生在学习词汇时不能运用联想法等有效的方法记单词（如根据前缀、后缀联想记忆等）。他们只会按部就班地学，自然效率不高，影响进步速度。
4.词典运用方面。英汉词典是个好东西，遗憾的是只有少部分学生在用。词典上有很多好的内容，如有的单词有两种发音，有的有多种词性及意思，另外还有短语例句等可供参考。
二、教师如何更高效地进行英语词汇教学
1.坚持“听说领先”的原则。让学生先看词汇，运用自己在日常学习中的知识积累，尝试着去拼读；然后听磁带，判断自己刚才的拼读正确与否；再跟着磁带读。磁带上的读音是非常标准的。
2.加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。英语属拼音文字。让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音的教学，使学生能够根据字母（组合）在单词中的读音规律把单词拼写出来。这实际上培养了学生根据读音拼写单词的能力，即会读了也就会写了，大大减轻了学生背单词的负担。
3.使用头脑风暴法，引导学生积极思考，联想记忆词汇。头脑风暴法又称智力激励法，其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。如在教Halloween时，可以让学生联想各种不同的节日：Easter， Midautumn Festival， Spring Festival， Christmas...甚至再联想用来庆祝这些节日的物品，如：pumpkin， mooncake...
4.利用构词法充分拓展词汇。联系是记忆的桥梁。孤立的东西犹如一盘散沙，怎么也抓不住；而有联系的东西好比一根链条，抓住一个环节即可带动其他环节。在英语词汇学习中这种联系即构词法。英语构词法一般分三种：合成、转化、派生。在教backpack时可告诉学生back是“后背”，pack是“包裹”，其实这两个词学生在以前就学过了，把这两个词一合并，不用多加记忆，学生就掌握了。类似的，学生掌握了happy后，利用前缀、后缀即可轻松延伸记忆unhappy，happily，happiness...这种方法能够在有限的时间内扩大学生的词汇量，让学生能够举一反三。
5.利用直观教具教单词。笔者所处学校是农村中学，初一新生英语基础比较差，有的学生对英语一窍不通。笔者曾利用直观教具进行教学，觉得效果不错。例如教apple时，拿起一个真正的苹果说：“What’s this？”“It’s an apple.”再延伸到两个苹果：“What are these？”“These are apples.”先自问自答，再到教师问学生答、学生问学生答，反复操练。学生不但掌握了apple这个词的词性、单复数形式，而且在运用时也朗朗上口。最后笔者将苹果奖给表现得最好的两个学生，课堂气氛良好，也激发了他们的学习积极性。
6.通过谜语教单词。猜谜语是激发学生兴趣的一种方法。如教giraffe时可以用学生已经学过的句子让学生猜：“It has a long neck.It lives in Africa.It eats grass and leaves.What is it？”这样就能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，有些单词学生学过之后甚至能达到终身不忘。
7.重复再现，促进全面掌握。词汇不是记忆一次就可以掌握的，要通过多次接触、反复再现才能很好地运用它。研究表明，学习之后8天不及时复习，遗忘率会高达70%左右。因此，教师在教词汇时一定要注意词汇的重复再现。对于学生前面学过的单词，在后面的课堂教学中要有意识地反复训练、复习，这样才能促使学生巩固记忆。此外，教师还应告诉学生，英语学习和其他知识的学习一样是一项艰苦的劳动，学生不仅要在课堂上记忆单词，课余时间也应巩固，还要通过课外阅读扩大自己的词汇量。
英语词汇教学在英语教学中举足轻重。以上仅是笔者自己在教学过程中关于词汇教学的一点总结，希望能起到抛砖引玉的作用。
（责任编辑周侯辰）