论文部分内容阅读
摘要：“让学引思”是现如今盛行的一种教育理念和教学模式，它的出现已成为数学教育成熟发展的重要保证，强调让学生成为课堂的主体，教师充当领路人角色，规划好教学方案，引导学生能夠自愿自主地去学习，这样才能最大发挥他们的个人能力和自身潜力，尤其对于数学这门科目，光靠老师一步一步教是很难达到满意的效果的，只有学生自己擅于去钻研题目，能够举一反三，才能学有所成。本文将基于“让学引思”来研究小学数学教学。
关键词：“让学引思”;新课程;小学数学引言：
在小学阶段，尤其初入小学，学生往往都玩心很重，学习大多都要靠老师和家长的催促，在面对数学时，更容易会产生厌烦情绪，觉得它枯燥乏味，这个时候，就需要教师因材施教，制定正确的教学战略，用“让学引思”的方法帮助学生学习，要知道小学教育对一个孩子的终生学习是至关重要的。
一、新课程下小学数学“让学引思”的原则
实现“让学引思”必定需要遵循一定的原则，只有这些原则的指导，教师才能够对制定的教育方案做出更好的优化和调整，使“让学引思”落实到小学数学课堂之上，对学生进行最大的帮助[1]。以学习情况定制教学方案原则强调，在教师即将进行下一步学习计划时，要先考虑到学生当前的学习情况，要先了解清楚学生有没有做好学习新知识的准备工作，就拿一元一次方程的教学来说，教师可先检验学生对如何设未知数的掌握水平，然后再根据学生的掌握情况决定要不要进行接下来的教学安排，从学生的角度设计教学方案。
传统教育中往往是教师手把手教学生学习，而要想做到“让学引思”，必须让学习变成学的主场，教师可以与学生多多沟通交流，为学生提供完备的学习计划，让学生知道要学习的内容和如何学习，使学生掌握学习的主动权。顺着学生当前情况指导教学原则强调无论在课堂上还是校园生活中，教师都需要多加观察学生，明知学生最近的学习状态，进行最恰当的教学指导，使学生获得学习的愉悦感和满足感，进一步发挥“让学引思”的好处。 二、新课程下小学数学“让学引思”的要求 “让学引思”在小学数学教学中的落实除了需要一定教学原则指导以外，还需要满足以下几项基本要求：
（一）让学生明确教学目标
在传统教学中，往往是老师间讨论定下所有学生的教学目标，而这样做并没有考虑到学生的个人想法，所以“让学引思”的第一个要求就是让学生自己明确教学目标，这种做法可以使学生更加了解自己所要学习的内容，因此大大增加了目标实现的可能性[2]。在完成一章学习之后，每个学生都会有自己的收获，教师可以定期举办一个交流会，在学生谈论自己收获的同时，也是对知识的再一次巩固和温习，更可以了解自己的学习情况，明确学习思路。
（二）让学生主动提出问题
传统课堂上常见的现象都是老师提问，学生被动地回答问题，无法对问题有着更深的分析与思考。而教师则可以用一些生活上的题目去引导学生，例如有这样一道题目：为准备观影活动，学校超市购买了大量的爆米花和橙汁，为了确保每一名同学都能够获得1袋爆米花与1瓶橙汁，超市老板对学生情况进行了解，得知学校共有768人，那么请问需要准备多少袋爆米花与多少瓶橙汁。由于这道题教师所举例的是学校常会举办的观影活动，学生对此都十分熟悉，所以老师可以让学生根据这道题自己想出一个新的问题，再自己解答，这样数学题便会不再那么枯燥无味，因此可以大大激发学生的数学学习兴趣。然后，老师可以让学生自己总结和讨论解决方案。只要教师起到很好的引路人的作用，学生完全可以自由地自己思考和分析，这可以很好将“让学引思”落实下来。
（三）学生小组合作探究问题
在面对一些难题时，学生的独立学习效果便不会那么明显，这时小组共同探讨问题便十分有用，让成绩好的学生带动成绩差的学生，让细心的学生带动粗心的学生，老师再制定一些奖惩方案，增强团队感，便能使“让学引思”事半功倍。例如《乘法交换律》这一章主要是探究乘法的规律，在面对较难的新知识，教师可以制定小组竞赛的形式进行教学。在与学生讲清竞赛的规则后出示问题：计算22×25、74×51、25×22、51×74，两小组轮流答题，在答题进行的过程中，就会有学生发现，后一组做的都是前一组做过的题目，这时学生就会顺其自然地发现，虽然乘数的位置相反，但是两个乘数是一样的，所以相乘的结果一定也是相同的。通过让学生主动发现问题，自己提出问题，解决问题，能够进一步明确乘法交换律的核心。
三、结束语
小学数学课堂落实“让学引思”的教学模式必须以科学的方式逐步进行，教师需要认真了解每一位学生，在他们学习有困惑时，进行稍微的点拨，再将学习的主动权交给他们自己，教师不得打断或反对学生的思考过程，由学生自主进入并独立穿过解决问题，探索问题的隧道。帮助学生处理数学学习问题后学生再次面对同样的数学问题时，能够再加工和再应用，大幅度提升学生学习思考性，这样学生才能够获得真实且深刻的学习体验。一旦学生独立走出隧道，面前的开阔和明亮将会在他们的脑海中留下不可磨灭的痕迹。这就是“让学引思”的本质成功。
参考文献：
路华.基于"让学引思"下的小学数学教学研究[J].数理化学习（教育理论）， 2019，000（004）：59-60.
曹爱莲.基于“让学引思”的小学数学教学优化研究[J].人生十六七，2018， 000（03Z）：P.27-27.
张瑜 新疆石河子第三小学
关键词：“让学引思”;新课程;小学数学引言：
在小学阶段，尤其初入小学，学生往往都玩心很重，学习大多都要靠老师和家长的催促，在面对数学时，更容易会产生厌烦情绪，觉得它枯燥乏味，这个时候，就需要教师因材施教，制定正确的教学战略，用“让学引思”的方法帮助学生学习，要知道小学教育对一个孩子的终生学习是至关重要的。
一、新课程下小学数学“让学引思”的原则
实现“让学引思”必定需要遵循一定的原则，只有这些原则的指导，教师才能够对制定的教育方案做出更好的优化和调整，使“让学引思”落实到小学数学课堂之上，对学生进行最大的帮助[1]。以学习情况定制教学方案原则强调，在教师即将进行下一步学习计划时，要先考虑到学生当前的学习情况，要先了解清楚学生有没有做好学习新知识的准备工作，就拿一元一次方程的教学来说，教师可先检验学生对如何设未知数的掌握水平，然后再根据学生的掌握情况决定要不要进行接下来的教学安排，从学生的角度设计教学方案。
传统教育中往往是教师手把手教学生学习，而要想做到“让学引思”，必须让学习变成学的主场，教师可以与学生多多沟通交流，为学生提供完备的学习计划，让学生知道要学习的内容和如何学习，使学生掌握学习的主动权。顺着学生当前情况指导教学原则强调无论在课堂上还是校园生活中，教师都需要多加观察学生，明知学生最近的学习状态，进行最恰当的教学指导，使学生获得学习的愉悦感和满足感，进一步发挥“让学引思”的好处。 二、新课程下小学数学“让学引思”的要求 “让学引思”在小学数学教学中的落实除了需要一定教学原则指导以外，还需要满足以下几项基本要求：
（一）让学生明确教学目标
在传统教学中，往往是老师间讨论定下所有学生的教学目标，而这样做并没有考虑到学生的个人想法，所以“让学引思”的第一个要求就是让学生自己明确教学目标，这种做法可以使学生更加了解自己所要学习的内容，因此大大增加了目标实现的可能性[2]。在完成一章学习之后，每个学生都会有自己的收获，教师可以定期举办一个交流会，在学生谈论自己收获的同时，也是对知识的再一次巩固和温习，更可以了解自己的学习情况，明确学习思路。
（二）让学生主动提出问题
传统课堂上常见的现象都是老师提问，学生被动地回答问题，无法对问题有着更深的分析与思考。而教师则可以用一些生活上的题目去引导学生，例如有这样一道题目：为准备观影活动，学校超市购买了大量的爆米花和橙汁，为了确保每一名同学都能够获得1袋爆米花与1瓶橙汁，超市老板对学生情况进行了解，得知学校共有768人，那么请问需要准备多少袋爆米花与多少瓶橙汁。由于这道题教师所举例的是学校常会举办的观影活动，学生对此都十分熟悉，所以老师可以让学生根据这道题自己想出一个新的问题，再自己解答，这样数学题便会不再那么枯燥无味，因此可以大大激发学生的数学学习兴趣。然后，老师可以让学生自己总结和讨论解决方案。只要教师起到很好的引路人的作用，学生完全可以自由地自己思考和分析，这可以很好将“让学引思”落实下来。
（三）学生小组合作探究问题
在面对一些难题时，学生的独立学习效果便不会那么明显，这时小组共同探讨问题便十分有用，让成绩好的学生带动成绩差的学生，让细心的学生带动粗心的学生，老师再制定一些奖惩方案，增强团队感，便能使“让学引思”事半功倍。例如《乘法交换律》这一章主要是探究乘法的规律，在面对较难的新知识，教师可以制定小组竞赛的形式进行教学。在与学生讲清竞赛的规则后出示问题：计算22×25、74×51、25×22、51×74，两小组轮流答题，在答题进行的过程中，就会有学生发现，后一组做的都是前一组做过的题目，这时学生就会顺其自然地发现，虽然乘数的位置相反，但是两个乘数是一样的，所以相乘的结果一定也是相同的。通过让学生主动发现问题，自己提出问题，解决问题，能够进一步明确乘法交换律的核心。
三、结束语
小学数学课堂落实“让学引思”的教学模式必须以科学的方式逐步进行，教师需要认真了解每一位学生，在他们学习有困惑时，进行稍微的点拨，再将学习的主动权交给他们自己，教师不得打断或反对学生的思考过程，由学生自主进入并独立穿过解决问题，探索问题的隧道。帮助学生处理数学学习问题后学生再次面对同样的数学问题时，能够再加工和再应用，大幅度提升学生学习思考性，这样学生才能够获得真实且深刻的学习体验。一旦学生独立走出隧道，面前的开阔和明亮将会在他们的脑海中留下不可磨灭的痕迹。这就是“让学引思”的本质成功。
参考文献：
路华.基于"让学引思"下的小学数学教学研究[J].数理化学习（教育理论）， 2019，000（004）：59-60.
曹爱莲.基于“让学引思”的小学数学教学优化研究[J].人生十六七，2018， 000（03Z）：P.27-27.
张瑜 新疆石河子第三小学