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摘要：信息技术学科是一门重要的学科，但从当前的农村小学课堂教学的基本情况来看，信息技术学科课堂教学效率还不够高，学生的学习活力也不足，影响到最终的教学效果，本文将在分析农村小学信息技术课堂教学现状、农村小学信息技术高效课堂构建价值的基础上，分四个主要方面，就农村小学信息技术高效课堂构建策略进行研究，还希望可以为农村小学信息技术教师的有效教学指引方向和提供经验借鉴。
关键词：农村小学;信息技术;高效课堂;构建;策略;探索
信息技术是农村小学教育教学的重要组成部分，有效化和高质量信息技术课堂教学是培养学生计算机操作能力、计算机综合素养的重要途径，但是从农村小学信息技术课堂教学的基本现状来看，课堂教学中还存在较多的问题，这些问题分布在课堂教学的各个环节，在一定程度上影响和制约着信息技术课堂教学水准和质量的提高，需要农村信息技术教师结合农村小学的基本情况，进一步的开展有效教学的探索，继而提升教学效益，助力课程教学目标的较好实现。
一、农村小学信息技术课堂教学现状
当前，农村小学信息技术课堂教学效益有了大幅度的跃升，这是每一位信息技术教师不断开展教学研究和探索的结果，但是不可否认，当前的信息技术课堂教学中还存在不少的问题，总结如下。其一，被动灌输。部分农村信息技术教师教学观念落后，依然在课堂教学中采用被动灌输式的教学模式开展教学，这种单一化、陈旧化和固定化的教学模式，使得学生在课堂的参与度不高，进而影响到学生能动性的发挥，也不利于教学效率的提升。其二，枯燥乏味。传统的农村信息技术课堂教学中教师往往使用口授+板书教学模式进行知识的讲解，这使得课堂教学的具体性、形象性和趣味性不足，导致学生在课堂的学习兴趣和学习欲望不高，影响到最终的教学效果。其三，两级差异扩大化。农村学生的信息技术基础知识储备量、个人计算机操作能力等不尽相同，但是部分信息技术教师在课堂教学实施过程中往往为学生设计统一化的学习任务和无差异的教学目标，最终使得不同层次的学生学习差异扩大化，影响到课堂教学的有序开展和实施。其四，知识回生。小学阶段的学生在知识的学习中往往存在学得快、忘记的也快的问题，这就要求教师积极的强化课堂复习，但是从实际的农村小学信息技术课堂教学情况来看，部分信息技术教师对复习工作的重视度较低，使得学生产生知识回生的现象。以上就是农村小学信息技术课堂教学中存在的突出问题，需要每一位农村信息技术教师强化责任意识，积极的探索解决这些问题的具体对策和有效方法，不断的改进和优化农村小学信息技术课堂教学的各个模块，继而实现高效教学实施。
二、农村小学信息技术高效课堂构建价值
积极构建农村信息技术高效课堂具有较为突出的价值和意义，总结如下。其一，发现教学短板。通过积极的开展高效课堂构建实践，可以让农村信息技术教师对班级每个学生的基本情况进行精准化和透彻化的把握，并不断的对课堂教学进行细致化和认真化的梳理，进而发现学生学习中存在的问题，找到教学短板和漏洞，为后续的课堂教学改进和优化打好坚实基础。其二，补足教学短板。通过积极的开展高效课堂构建的研究，可以让教师针对课堂教学中存在的各种问题，提出有针对性的解决策略，并积极的创新课堂的教法使用，进一步的贯彻和落实新课改的要求，同时积极的遵循客观的教学规律，自然有助于课堂教学效益的全面提升。其三，助力学生健康成长。通过积极的构建高效课堂实践，可以让农村信息技术教师学习专业化的教学理论和教学技能，端正教学态度，摆正教学姿态，并积极的强化对课程标准的钻研和对学情的把握，同时在具体的教学中遵循客观教学规律，更加注重关注学生差异和发展学生个性，全面的强化教师指导，自然有利于农村学校不同小学生信息综合素养的培养和未来的健康成长。
三、农村小学信息技术高效课堂构建策略
（一）构建开放课堂，让学生敢说
需要农村信息技术教师理解传统被动灌输式教学对教学效率和质量提升的阻碍作用，积极的结合农村学生实际，有效的构建开放式课堂教学，让学生勇敢的说，踊跃的讨论，助力农村信息技术课堂教学效率和质量的全面提升。
例如，在学习《生活与网络》小节内容时，教师可以引入合作学习模式。首先，教师可以在充分尊重学生主体意愿的基础上，合理的将学生进行互补性的小组划分，如将男女生进行组合，将成绩较好的学生和学习能力较弱的学生进行组合，引导每个小组的成员相互熟悉，选择出对应的小组长，并为每个组员设计任务。之后，教师可以引导学生分组对网络和生活的联系、网络的概念、如何使用搜索引擎等，进行合作讨论研究，而农村信息技术教师要让学生放下包袱，大胆的在讨论中说出自己的看法和意见，同时认真的来聆听其他组员的发言，进一步激发学生参与活力。最后，教师可以引导每个小组派出代表对讨论结果进行展示和分享，进一步的提升课堂的开放程度，继而助力教学效益的提升。
（二）引入信息技术，让学生想学
需要农村小学信息技术教师积极的树立教法创新的思想和意识，有效的对当前口授+板书式的教学模式进行大刀阔斧的改进和优化，同时积极的引入信息化教学模式，进一步提升农村信息技术课堂教学的趣味性、生动性和有效性，继而激发农村学生的学习欲望和学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下高质量的学习相应的信息技术知识内容。
例如，在学习《浏览器的使用》小节内容时，首先，教师可以使用思维导图向学生细致化和精准化的展示出该节课的基本教学内容，如了解什么是浏览器;知道常用的浏览器都有哪些;掌握使用浏览器的方法等等，让明确的任务和清晰化的展示激发学生的学习欲望。其次，教师可以使用电子白板对上述的知识点进行形象化和具体的化的讲解，并借助交互工具和学生进行有效化课堂互动。最后，教师可以借助微課视频为学生进行上机操作示范，引导学生结合微课视频的示范开展高质量的上机学习。
（三）开展分层教学，让学生学会 需要农村小学信息技术教师把握农村学生的基本情况，全面的在课堂教学实施过程中落实因材施教的教学理念，积极的开展分层教学实践，较好的满足不同农村小学生在信息技术课堂的学习需要，进而让每个学生都能在课堂听得懂、学得会，实现精准教学实施。
例如，在学习《设置文本格式》小节内容时，一方面，信息技术教师要对农村学生的基本情況有一个较为精准化和透彻化的把握，如了解不同学生的学习水平、学生与学生之间的不同、学生的计算机操作能力等，并根据这些数据合理的将学生进行分层，如可以分成基础和提高两个基本层次，为后续分层教学打好坚实的基础。另一方面，农村小学信息技术教师要积极的将分层教学理念融入到信息技术课堂教学的各个模块，在备课中要设计差异化和有难度区分的教学目标和学习任务，像对于基础层次学生，要设计包括基础知识学习的目标，对于提高层次的学生，要强化学生的操作实践练习。
（四）进行灵活复习，让学生学牢
需要农村小学信息技术教师充分认识到高质量课堂复习对于巩固学生学习效果和助力学生信息综合素养培养的作用和价值所在，积极的树立教学必复习的思想和意识，并积极的提升复习的灵活性和有效性，以避免学生知识回生现象的扩大化，真正的让学生学牢。
例如，在复习《汇编作文集》小节内容时，教师可以对整个小节的知识点进行细致化梳理，同时根据这些内容之间的对应关系，合理的将其制作成思维导图知识框架图，并将具体的知识点讲解制作成相应的PPT讲解课件，同时制作微课操作示范视频，引导学生在课堂结合这些丰富化的资源开展灵活性和有针对性的复习，此外，教师还可以构建线上学习空间，如申请微信公众号，并将上述的资源放置到该平台上，引导学生不受时空限制的开展复习，进一步的提升复习的效益，让学生真正的学牢固。
总而言之，当前形势下，制约农村小学信息技术课堂教学效率和质量提升的问题较多，需要农村信息技术教师进一步的重视起高效课堂的构建工作，积极的结合农村学校的教学实际开展高效课堂构建方法和策略的探索，并在具体的高效课堂构建过程中打造开放式教学，让学生敢说;引入信息技术，让学生想学;开展分层教学，让学生学会;进行灵活复习，让学生学牢等，不断的优化农村信息技术课堂教学的每个版块，继而助力农村信息技术课堂教学效益的全面提升和农村学生信息综合素养的培养。
参考文献：
[1]马福俊.浅谈农村小学信息技术教学[J].中国校外教育，2017（36）：166.
[2]戚大光.农村小学信息技术课程实施现状研究[D].东北师范大学，2017.
[3]王杰文.乡村小学信息技术教师培养探讨[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（06）：1-4+15.
广东省梅州市梅县区梅西镇中心小学 李雪珍
关键词：农村小学;信息技术;高效课堂;构建;策略;探索
信息技术是农村小学教育教学的重要组成部分，有效化和高质量信息技术课堂教学是培养学生计算机操作能力、计算机综合素养的重要途径，但是从农村小学信息技术课堂教学的基本现状来看，课堂教学中还存在较多的问题，这些问题分布在课堂教学的各个环节，在一定程度上影响和制约着信息技术课堂教学水准和质量的提高，需要农村信息技术教师结合农村小学的基本情况，进一步的开展有效教学的探索，继而提升教学效益，助力课程教学目标的较好实现。
一、农村小学信息技术课堂教学现状
当前，农村小学信息技术课堂教学效益有了大幅度的跃升，这是每一位信息技术教师不断开展教学研究和探索的结果，但是不可否认，当前的信息技术课堂教学中还存在不少的问题，总结如下。其一，被动灌输。部分农村信息技术教师教学观念落后，依然在课堂教学中采用被动灌输式的教学模式开展教学，这种单一化、陈旧化和固定化的教学模式，使得学生在课堂的参与度不高，进而影响到学生能动性的发挥，也不利于教学效率的提升。其二，枯燥乏味。传统的农村信息技术课堂教学中教师往往使用口授+板书教学模式进行知识的讲解，这使得课堂教学的具体性、形象性和趣味性不足，导致学生在课堂的学习兴趣和学习欲望不高，影响到最终的教学效果。其三，两级差异扩大化。农村学生的信息技术基础知识储备量、个人计算机操作能力等不尽相同，但是部分信息技术教师在课堂教学实施过程中往往为学生设计统一化的学习任务和无差异的教学目标，最终使得不同层次的学生学习差异扩大化，影响到课堂教学的有序开展和实施。其四，知识回生。小学阶段的学生在知识的学习中往往存在学得快、忘记的也快的问题，这就要求教师积极的强化课堂复习，但是从实际的农村小学信息技术课堂教学情况来看，部分信息技术教师对复习工作的重视度较低，使得学生产生知识回生的现象。以上就是农村小学信息技术课堂教学中存在的突出问题，需要每一位农村信息技术教师强化责任意识，积极的探索解决这些问题的具体对策和有效方法，不断的改进和优化农村小学信息技术课堂教学的各个模块，继而实现高效教学实施。
二、农村小学信息技术高效课堂构建价值
积极构建农村信息技术高效课堂具有较为突出的价值和意义，总结如下。其一，发现教学短板。通过积极的开展高效课堂构建实践，可以让农村信息技术教师对班级每个学生的基本情况进行精准化和透彻化的把握，并不断的对课堂教学进行细致化和认真化的梳理，进而发现学生学习中存在的问题，找到教学短板和漏洞，为后续的课堂教学改进和优化打好坚实基础。其二，补足教学短板。通过积极的开展高效课堂构建的研究，可以让教师针对课堂教学中存在的各种问题，提出有针对性的解决策略，并积极的创新课堂的教法使用，进一步的贯彻和落实新课改的要求，同时积极的遵循客观的教学规律，自然有助于课堂教学效益的全面提升。其三，助力学生健康成长。通过积极的构建高效课堂实践，可以让农村信息技术教师学习专业化的教学理论和教学技能，端正教学态度，摆正教学姿态，并积极的强化对课程标准的钻研和对学情的把握，同时在具体的教学中遵循客观教学规律，更加注重关注学生差异和发展学生个性，全面的强化教师指导，自然有利于农村学校不同小学生信息综合素养的培养和未来的健康成长。
三、农村小学信息技术高效课堂构建策略
（一）构建开放课堂，让学生敢说
需要农村信息技术教师理解传统被动灌输式教学对教学效率和质量提升的阻碍作用，积极的结合农村学生实际，有效的构建开放式课堂教学，让学生勇敢的说，踊跃的讨论，助力农村信息技术课堂教学效率和质量的全面提升。
例如，在学习《生活与网络》小节内容时，教师可以引入合作学习模式。首先，教师可以在充分尊重学生主体意愿的基础上，合理的将学生进行互补性的小组划分，如将男女生进行组合，将成绩较好的学生和学习能力较弱的学生进行组合，引导每个小组的成员相互熟悉，选择出对应的小组长，并为每个组员设计任务。之后，教师可以引导学生分组对网络和生活的联系、网络的概念、如何使用搜索引擎等，进行合作讨论研究，而农村信息技术教师要让学生放下包袱，大胆的在讨论中说出自己的看法和意见，同时认真的来聆听其他组员的发言，进一步激发学生参与活力。最后，教师可以引导每个小组派出代表对讨论结果进行展示和分享，进一步的提升课堂的开放程度，继而助力教学效益的提升。
（二）引入信息技术，让学生想学
需要农村小学信息技术教师积极的树立教法创新的思想和意识，有效的对当前口授+板书式的教学模式进行大刀阔斧的改进和优化，同时积极的引入信息化教学模式，进一步提升农村信息技术课堂教学的趣味性、生动性和有效性，继而激发农村学生的学习欲望和学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下高质量的学习相应的信息技术知识内容。
例如，在学习《浏览器的使用》小节内容时，首先，教师可以使用思维导图向学生细致化和精准化的展示出该节课的基本教学内容，如了解什么是浏览器;知道常用的浏览器都有哪些;掌握使用浏览器的方法等等，让明确的任务和清晰化的展示激发学生的学习欲望。其次，教师可以使用电子白板对上述的知识点进行形象化和具体的化的讲解，并借助交互工具和学生进行有效化课堂互动。最后，教师可以借助微課视频为学生进行上机操作示范，引导学生结合微课视频的示范开展高质量的上机学习。
（三）开展分层教学，让学生学会 需要农村小学信息技术教师把握农村学生的基本情况，全面的在课堂教学实施过程中落实因材施教的教学理念，积极的开展分层教学实践，较好的满足不同农村小学生在信息技术课堂的学习需要，进而让每个学生都能在课堂听得懂、学得会，实现精准教学实施。
例如，在学习《设置文本格式》小节内容时，一方面，信息技术教师要对农村学生的基本情況有一个较为精准化和透彻化的把握，如了解不同学生的学习水平、学生与学生之间的不同、学生的计算机操作能力等，并根据这些数据合理的将学生进行分层，如可以分成基础和提高两个基本层次，为后续分层教学打好坚实的基础。另一方面，农村小学信息技术教师要积极的将分层教学理念融入到信息技术课堂教学的各个模块，在备课中要设计差异化和有难度区分的教学目标和学习任务，像对于基础层次学生，要设计包括基础知识学习的目标，对于提高层次的学生，要强化学生的操作实践练习。
（四）进行灵活复习，让学生学牢
需要农村小学信息技术教师充分认识到高质量课堂复习对于巩固学生学习效果和助力学生信息综合素养培养的作用和价值所在，积极的树立教学必复习的思想和意识，并积极的提升复习的灵活性和有效性，以避免学生知识回生现象的扩大化，真正的让学生学牢。
例如，在复习《汇编作文集》小节内容时，教师可以对整个小节的知识点进行细致化梳理，同时根据这些内容之间的对应关系，合理的将其制作成思维导图知识框架图，并将具体的知识点讲解制作成相应的PPT讲解课件，同时制作微课操作示范视频，引导学生在课堂结合这些丰富化的资源开展灵活性和有针对性的复习，此外，教师还可以构建线上学习空间，如申请微信公众号，并将上述的资源放置到该平台上，引导学生不受时空限制的开展复习，进一步的提升复习的效益，让学生真正的学牢固。
总而言之，当前形势下，制约农村小学信息技术课堂教学效率和质量提升的问题较多，需要农村信息技术教师进一步的重视起高效课堂的构建工作，积极的结合农村学校的教学实际开展高效课堂构建方法和策略的探索，并在具体的高效课堂构建过程中打造开放式教学，让学生敢说;引入信息技术，让学生想学;开展分层教学，让学生学会;进行灵活复习，让学生学牢等，不断的优化农村信息技术课堂教学的每个版块，继而助力农村信息技术课堂教学效益的全面提升和农村学生信息综合素养的培养。
参考文献：
[1]马福俊.浅谈农村小学信息技术教学[J].中国校外教育，2017（36）：166.
[2]戚大光.农村小学信息技术课程实施现状研究[D].东北师范大学，2017.
[3]王杰文.乡村小学信息技术教师培养探讨[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（06）：1-4+15.
广东省梅州市梅县区梅西镇中心小学 李雪珍