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摘 要 识字与写字是学生阅读能力和写作能力的培养基础，因此也成为低年级的教学重点，《语文课程标准》中也指出教师要培养学生喜欢汉字及主动识字的热情。本文正是基于这一背景，从个人的教学经验出发，借此文简单谈谈低年级随文识字教学的几点经验，以期抛砖引玉，为低年级的识字教学带来启发与思考。
关键词 小学语文；低年级教学；随文识字；阅读；策略方法
中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0174-01
识字教学是低年级语文教学的重点内容，所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实以生为本的教学理念，要发挥随文识字教学法的作用，以确保学生在文本的学习中掌握基本的汉字，同时，也有助于学生语文素养的全面提升。因此，本文就从以下几个方面入手对低年级随文识字教学的几点经验进行论述。
一、随文正音
教师要在备课的时候对生字的字音进行梳理，分析重难点，选择适当的方法，以便在课堂上做到心中有数。如果一味地字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。比如前后鼻音的区分，学生在课堂上更多是在老师的指点下读正确了字音，而不完全是在字音与生字之间建立了牢固的匹配关系，所以时间一长，学生对前后鼻音还是会混淆。随文识字课的课前预设也要很充分，不能一味地想只需要在学生读文出错时纠正就可以了，因为教师需要教学的生字不见得个个正巧是学生会读错的。只有预设充分，才能把握课堂的不断生成。
读准字音是识字的第一步。在低段教学中，让学生利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，如果每个生字都提出来强调，那样会浪费时间。这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。学生在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
二、随文解义
当学生在将文章读通顺之后，教师就需要让学生能够了解文章中每句话的意思，因此在实际的教学过程中，教师就可以有效的结合学生的实际生活实践和相关的语言环境进行教学。教师在实际的随文识字教学中，要注重抓中需要学生会认和学会的两类字，对于需要学生会认的字可以不用过高的要求，而对于学生需要学会的汉字，要注重进行针对性的引导，保证学生能够在语言环境中能真正的理解字的含义。在精读课文过程中，教师要抓中教学的重点，让学生相关汉字的含义，所以教师在实际教学过程中，就可以有效的结合多种教学的方式，帮助学生更好的理解，比如可以创建相关的情境、联系实际生活或者结合汉字的字形特点，让学生能够更快、更好的理解。
三、随文记形
随着学生识字量的增多，许多形近字、同音字等很容易对学生造成学习困扰。在课堂教学中，教师要根据学生所学生字的特点，帮助学生找出规律，记住字形特点，唯有如此才能使学生的生字学习更加扎实、有效。对于识字教学来说，要想使学生对生字掌握得更加牢固，找出字形特点，记忆字形起着重要作用。在随文识字的教学过程中，教师要鼓励学生采取自己喜欢的方式记忆字形，以达到提高学生识字效果。
四、随文运用
学以致用。对于低年级学生来说，识字教学的最终目标指向还是为了让学生能够正确熟练地运用。因此，在课堂教学中，教师要善于根据课文的特点，在学生随文读写的过程中，有意识地鼓励学生运用所学到的生字，这样教学，在具体的语言运用中，不仅巩固了学生对生字的认识，而且提升了學生的运用能力。
如《乌鸦喝水》一课中，理解“到处”一词，启发学生想象：烏鸦可能到哪些地方去找水喝呢？有的学生说乌鸦可能到山坡去找水喝，可没有找到；有的学生说乌鸦可能到小树林里去找水喝；有的说乌鸦可能去田野找水喝等。这样学生轻易就理解了“到处”一词。而理解“终于”一词，就要先启发学生猜想乌鸦会想到哪些办法。有的学生说乌鸦可能想到用吸管吸，有的说可能想到像司马光那样用石头砸的办法，有的说可能想到用手搬起来喝等，可这些办法都不行。最后，乌鸦终于想到了叼石子的办法。这时学生很自然地理解了“终于”一词是经过不懈努力后实现的。紧接着启发学生想一想：自己在生活中有过类似的感受吗？这时有的学生说我终于长大了；有的说我终于写完作业了；有的说哥哥终于考上大学了等。学生不仅理解了词语，还锻炼了学生的想象力和语言表达能力。而课文中“渐渐”一词就比较生疏抽象了，于是我就找来半瓶水和石子和学生一起做实验，让学生具体感知“渐渐”一词。随后扩展延伸，根据提示填空：春天到了，天气暖了。我长高了。天黑了。然后问学生：“渐渐”还可以用在哪些地方？学生轻松地说出：太阳渐渐升高了。天气渐渐凉了。我渐渐长高了等。学生对“渐渐”一词的理解就水到渠成了。课文读熟了、理解了，生字也就理解了、会运用了。
五、结语
总之，在低年级的随文识字教学过程中，采取一定的策略来加强识字教学的效果是必要的。更为重要的是，有了相关方法的指导与熏陶，在一定程度上也有助于学生自主识字意识的提高，这对于学生未来的语文学习的影响是巨大而深远的。
参考文献：
[1]张娟.小学低年级随文识字教学策略探索[J].教育，2016（9）：00022.
[2]陈静.低年级随文识字的策略研究[J].科研，2017（1）：00066.
关键词 小学语文；低年级教学；随文识字；阅读；策略方法
中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0174-01
识字教学是低年级语文教学的重点内容，所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实以生为本的教学理念，要发挥随文识字教学法的作用，以确保学生在文本的学习中掌握基本的汉字，同时，也有助于学生语文素养的全面提升。因此，本文就从以下几个方面入手对低年级随文识字教学的几点经验进行论述。
一、随文正音
教师要在备课的时候对生字的字音进行梳理，分析重难点，选择适当的方法，以便在课堂上做到心中有数。如果一味地字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。比如前后鼻音的区分，学生在课堂上更多是在老师的指点下读正确了字音，而不完全是在字音与生字之间建立了牢固的匹配关系，所以时间一长，学生对前后鼻音还是会混淆。随文识字课的课前预设也要很充分，不能一味地想只需要在学生读文出错时纠正就可以了，因为教师需要教学的生字不见得个个正巧是学生会读错的。只有预设充分，才能把握课堂的不断生成。
读准字音是识字的第一步。在低段教学中，让学生利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，如果每个生字都提出来强调，那样会浪费时间。这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。学生在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
二、随文解义
当学生在将文章读通顺之后，教师就需要让学生能够了解文章中每句话的意思，因此在实际的教学过程中，教师就可以有效的结合学生的实际生活实践和相关的语言环境进行教学。教师在实际的随文识字教学中，要注重抓中需要学生会认和学会的两类字，对于需要学生会认的字可以不用过高的要求，而对于学生需要学会的汉字，要注重进行针对性的引导，保证学生能够在语言环境中能真正的理解字的含义。在精读课文过程中，教师要抓中教学的重点，让学生相关汉字的含义，所以教师在实际教学过程中，就可以有效的结合多种教学的方式，帮助学生更好的理解，比如可以创建相关的情境、联系实际生活或者结合汉字的字形特点，让学生能够更快、更好的理解。
三、随文记形
随着学生识字量的增多，许多形近字、同音字等很容易对学生造成学习困扰。在课堂教学中，教师要根据学生所学生字的特点，帮助学生找出规律，记住字形特点，唯有如此才能使学生的生字学习更加扎实、有效。对于识字教学来说，要想使学生对生字掌握得更加牢固，找出字形特点，记忆字形起着重要作用。在随文识字的教学过程中，教师要鼓励学生采取自己喜欢的方式记忆字形，以达到提高学生识字效果。
四、随文运用
学以致用。对于低年级学生来说，识字教学的最终目标指向还是为了让学生能够正确熟练地运用。因此，在课堂教学中，教师要善于根据课文的特点，在学生随文读写的过程中，有意识地鼓励学生运用所学到的生字，这样教学，在具体的语言运用中，不仅巩固了学生对生字的认识，而且提升了學生的运用能力。
如《乌鸦喝水》一课中，理解“到处”一词，启发学生想象：烏鸦可能到哪些地方去找水喝呢？有的学生说乌鸦可能到山坡去找水喝，可没有找到；有的学生说乌鸦可能到小树林里去找水喝；有的说乌鸦可能去田野找水喝等。这样学生轻易就理解了“到处”一词。而理解“终于”一词，就要先启发学生猜想乌鸦会想到哪些办法。有的学生说乌鸦可能想到用吸管吸，有的说可能想到像司马光那样用石头砸的办法，有的说可能想到用手搬起来喝等，可这些办法都不行。最后，乌鸦终于想到了叼石子的办法。这时学生很自然地理解了“终于”一词是经过不懈努力后实现的。紧接着启发学生想一想：自己在生活中有过类似的感受吗？这时有的学生说我终于长大了；有的说我终于写完作业了；有的说哥哥终于考上大学了等。学生不仅理解了词语，还锻炼了学生的想象力和语言表达能力。而课文中“渐渐”一词就比较生疏抽象了，于是我就找来半瓶水和石子和学生一起做实验，让学生具体感知“渐渐”一词。随后扩展延伸，根据提示填空：春天到了，天气暖了。我长高了。天黑了。然后问学生：“渐渐”还可以用在哪些地方？学生轻松地说出：太阳渐渐升高了。天气渐渐凉了。我渐渐长高了等。学生对“渐渐”一词的理解就水到渠成了。课文读熟了、理解了，生字也就理解了、会运用了。
五、结语
总之，在低年级的随文识字教学过程中，采取一定的策略来加强识字教学的效果是必要的。更为重要的是，有了相关方法的指导与熏陶，在一定程度上也有助于学生自主识字意识的提高，这对于学生未来的语文学习的影响是巨大而深远的。
参考文献：
[1]张娟.小学低年级随文识字教学策略探索[J].教育，2016（9）：00022.
[2]陈静.低年级随文识字的策略研究[J].科研，2017（1）：00066.