物理是中职学校电工电子、机械、汽修、焊接等工科专业的一门基础学科，只有学好物理这门基础课，才能学好其他专业基础课以及专业课.在学校提出易教易学的环境下，如何让中职学生产生学习物理的兴趣是一个值得研究的课题.笔者认为，演示实验可以创设形象直观的物理情境，激发学生学习物理的兴趣，从而突破教学难点，演示实验在物理课堂教学中有着举足轻重的作用.
　　一、创设物理情境，引导和诱发学生学习物理的兴趣
　　教育学和心理学为我们指明了学习活动的第—向导—兴趣，教师应尽可能设计演示实验、创设物理情境引入新课题，引导和诱发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而产生学习动力，积极主动参与学习活动.
　　例如，两力的合成.
　　教室前放了一桶水，请同学上来把桶提到一张凳子上.首先，请一位力气小的同学，这位同学费了很大的力气，但最终还是没能完成任务.其次，让两位小同学共同用力可以把水桶提到了凳子上.随后，让一位同学来完成.这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气.换句话说，把水桶提到凳子上，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同.当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力.
　　这样，可以把原本比较抽象的合力的概念引出来，而且由于学生参与到实验中来，往往能激发学生的兴趣，引起他们的思考，从而产生强烈的求知欲望而认真听课.
　　二、创设物理情境，加深对物理概念的理解
　　物理概念大多比较抽象，学生不易理解，而且还容易和以前的知识混淆.在教学过程中，适当地设计一些演示实验，可以使抽象的概念具体化，同时使学生由形象思维过渡到抽象思维，从而加深对物理概念的理解.
　　例如，内电路与内电阻.
　　在初中讲解电源的时候，一般都认为是理想电源，没有内阻，学生对内电路和内电阻缺乏直观认识.为此，教师可设计一个简单的演示实验，促使学生加深对内电路和内电阻概念的理解.分别取两个电池组：E1=1.5V是内阻很小的新电池组，E2=3V是内阻很大的新电池组，用电压表测出E1和E2的电动势为E1=1.5V和E2=2.8V.提问学生，如果把电压表换成额定电压是1.5V的小电珠分别接在E1和E2两端，小电珠的亮度如何.学生用初中的知识，肯定会认为接在E1两端能正常发光，但接在E2两端的时候亮度会变大，还有可能会烧坏小电珠.然而，当将小灯泡接在E2两端，结果小电珠几乎不亮，学生感受到了电源的内电路和内电阻的存在.
　　三、创设物理情境，培养学生的观察、思维和探究能力
　　演示实验教学应发挥学生的主体作用，让学生亲手做实验，在调动他们学习物理兴趣的同时，培养其动手能力和探索创新能力.
　　例如，电磁感应现象.
　　在“电磁感应现象”的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着我给学生做了一个演示实验：在一条形磁铁上方通过一长直导线，并连接到检流计上，结果，无电流产生.此实验吸引了学生的注意， 绝大多数学生都进入了思考状态，他们会产生了这样的疑问：有了磁场不一定就有电流产生.那么，怎样才能得到电流呢？于是，我再开始做教材上的电磁感应现象的实验， 很顺利地完成了本节教学任务.这样，学生对电磁感应理解较为深刻，能较好地应用电磁感应原理.可见通过演示实验可以较好地设置问题情境，充分调动学生的学习积极性和主动性.
　　四、安排演示实验应注意的问题
　　学生在物理学习中，学习难点的形成原因之一往往是学生缺乏相应的感性材料，物理表象很单薄，因而学生不能建立起准确、清晰的物理图景.缺少了生动直观的物理图景，也就缺少了抽象思维的基础，学生也就很难在认识物理规律上有质的飞跃.
　　在设计和课堂演示实验时，教师要注意：1．安排演示实验应使学生得到清晰而明确的物理情景，避免层次不分明.2．演示实验一定要设计好演示程序，带有一定的目的性，不能随便做做就行.3．演示实验力求简单、明了，效果明显是演示实验的一条重要原则.
　　例如，在讲“摩擦力”时，教师在课堂上可以设计这样的实验，让学生体验摩擦.让学生拿两本书，将纸张一页一页对插在另一本书页中，让两个男生各自拿着对插的书对拉，学生发现很难把书从对方的书页中拉出来，这一现象让学生很惊奇，没有想象到会出现这样的情况.教师顺势引导学生分析出现这种情况的原因.通过这样的演示实验，学生对摩擦力产生的条件有了更深的认识和体会.
　　总之，物理实验教学是物理教学的重要组成部分，教师要做好课堂演示实验，注重实验和思考的同步，帮助学生总结提高，形成清晰的物理情景，使物理教学因演示实验而精彩.