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【摘要】语文课后的研讨与练习，对课文内容起着梳理和巩固作用。很多语文老师对这一部分内容不加利用，把研讨练习与教学割裂开来，仅由学生自己处理，我认为教师应该高度重视课后的研讨与练习，充分发挥它们的作用。
【关键词】课后；处理；研讨与练习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
据笔者了解，几乎每个学生手中都有很多复习资料，因为这些资料对课后研讨与练习都有详细的注释和讲解，致使很多语文老师对这一部分内容不加利用，把研讨练习与教学割裂开来，仅由学生自己处理。而学生也正因为有了详细的答案，而随便看看，敷衍应对，不能很认真地对待课后研讨与练习。其实，语文课后研讨与练习，对课文内容起着梳理和巩固的作用。以义务教育课程标准实验教科书人教版的课后研讨与练习为例，我们注意到，课后的研讨与练习所设计的问题非常注重学生自主学习能力的培养，教师若引导学生利用好课后研讨与练习，可以对所学课文知识内容进行充分的巩固消化，灵活处理好课后研讨与练习，对课堂教学有很多好处。
一、课前导读需重视
现在很多课改学校使用导学案，让学生事先对课文进行预习。导学案的使用，对有自主学习习惯的学生确实很有帮助。而实际上，如果把课后研讨与练习当作导学案来使用，效果也是很好的。人教版教读课文课后一般三道题，自读课文课后一般两道题。这些题目包括整体感知、文笔练习和延伸拓展这几个方面的内容。
例如，七年级下册《斑羚飞渡》的研讨与练习：
（一）熟读课文，完成下面两题
1.文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。
2.镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
（二）联系上下文，品味下列句子的含义，回答括号中的问题
1.为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？
2.“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？
3.它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？
（三）动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法
我们不难发现，这三道题目，既有对课文全局的把握，也有对课文细节的关注，又有对课文自身的思考，以文本为基础向课外拓展延伸，抓住课文的根本思路，通过这三道题目，学生对课文事先有了整体感知，能够带着问题听课，将起到事半功倍的效果。
二、课文讲解要结合
《基础教育课程改革纲要》指出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流整合的能力”。以前的练习大多表现为学生课后回家完成，但这种做法不利于学生之间展开合作交流。现在的课后研讨与练习主要在课堂上由师生、生生之间的交流讨论来完成。特别是那些针对课文本身的整体感知的练习，教师教学前可以先布置学生根据课后研讨与练习预习课文，带着问题去反复阅读课文，使预习更有针对性和目的性。教师在课堂教学中，充分利用课后研讨与练习，让学生之间，师生之间交流讨论完成，学生也在交流中掌握了课文的内容。同时，也锻炼了学生的口语表达能力。
人教版设计的研讨与练习，大体上可以说是紧紧围绕课文而设计的，它对教学起着很好的指导作用。例如，人教版七年级下册《爸爸的花儿落了》课后研讨与练习：
（一）课文中，“我”从爸爸的一席话引出对往事的回忆和眼前事的思考
阅读下面爸爸的三句话，看看课文中哪几件事与这三句话相照应。
1.英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
2.明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！
3.没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？
（二）重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，讨论下面的问题
1.前一部分回憶表明了爸爸怎样的态度和情感？对“我”的成长有什么影响？
2.“我”真正感觉到自己长大了，你是从哪些地方看出来的？
（三）“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们”为什么既喜欢、又害怕变成大人
结合此课的这三道题，我们不难发现，这些题目紧紧围绕课文设计，与课文是一体的。这些题目的设计不但没有给学生增加负担，还很有效地帮助他们更好地理解课文，教师在讲课过程中结合课后研讨与练习分析课文，就会发现这些问题不仅对引导学生全面深入地理解课文思想内容有很大的作用，同时还为学生指出了课文的重难点部分。本人分析了一本《特级教师教学设计精选》中的《爸爸的花儿落了》的教学设计，竟然发现，结合本课的课后研讨与练习设计出来的教学设计，操作起来竟比《特级教师教学设计精选》编写的教学设计更简单，课文讲解要是结合书本所给练习，效果显而易见。
三、归纳延伸要反馈
课文结束后，教师应对课后研讨与练习进行检查反馈。教师在教学过程中，课后研讨与练习会在讲课过程中由师生互动中不知不觉地把一些问题解决，而对于那些真正能锻炼学生综合语文能力的，少量的拓展性练习就可以留给学生自主完成。因为这些题目需要花一些时间才能完成，教师可以灵活处理，适当给学生提示指导，当作业布置下去，要求学生把这些问题在规定的时间内完成，教师再进行检查。如七年级下册《真正的英雄》课后练习：“上图书馆或利用互联网查找资料，了解‘挑战者’号航天飞机失事的一些情况，与同学们展开交流。”
课文《邓稼先》（七年级下册）有这样一道题：从图书馆查找、从网络上检索邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传。
这样的练习，可以说既是对课文学习的巩固和提高，更是对语文课程资源的开发和利用，能够促使学生从课内出发，阅读更多作品，去自主探究很多感兴趣的作品，使语文真正从课内走向课外。
总之，语文教师要确立一个观点，课后研讨与练习的设计是帮助学生更好地理解课文的。课后研讨与练习和课文是一体的，它紧紧围绕课文而设计，它对课堂教学起着非常重要的指导作用，教师在教学中应该灵活处理课文与练习的关系，以收到意想不到的效果。
（编辑：刘婷婷）
【关键词】课后；处理；研讨与练习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
据笔者了解，几乎每个学生手中都有很多复习资料，因为这些资料对课后研讨与练习都有详细的注释和讲解，致使很多语文老师对这一部分内容不加利用，把研讨练习与教学割裂开来，仅由学生自己处理。而学生也正因为有了详细的答案，而随便看看，敷衍应对，不能很认真地对待课后研讨与练习。其实，语文课后研讨与练习，对课文内容起着梳理和巩固的作用。以义务教育课程标准实验教科书人教版的课后研讨与练习为例，我们注意到，课后的研讨与练习所设计的问题非常注重学生自主学习能力的培养，教师若引导学生利用好课后研讨与练习，可以对所学课文知识内容进行充分的巩固消化，灵活处理好课后研讨与练习，对课堂教学有很多好处。
一、课前导读需重视
现在很多课改学校使用导学案，让学生事先对课文进行预习。导学案的使用，对有自主学习习惯的学生确实很有帮助。而实际上，如果把课后研讨与练习当作导学案来使用，效果也是很好的。人教版教读课文课后一般三道题，自读课文课后一般两道题。这些题目包括整体感知、文笔练习和延伸拓展这几个方面的内容。
例如，七年级下册《斑羚飞渡》的研讨与练习：
（一）熟读课文，完成下面两题
1.文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。
2.镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
（二）联系上下文，品味下列句子的含义，回答括号中的问题
1.为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？
2.“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？
3.它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？
（三）动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法
我们不难发现，这三道题目，既有对课文全局的把握，也有对课文细节的关注，又有对课文自身的思考，以文本为基础向课外拓展延伸，抓住课文的根本思路，通过这三道题目，学生对课文事先有了整体感知，能够带着问题听课，将起到事半功倍的效果。
二、课文讲解要结合
《基础教育课程改革纲要》指出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流整合的能力”。以前的练习大多表现为学生课后回家完成，但这种做法不利于学生之间展开合作交流。现在的课后研讨与练习主要在课堂上由师生、生生之间的交流讨论来完成。特别是那些针对课文本身的整体感知的练习，教师教学前可以先布置学生根据课后研讨与练习预习课文，带着问题去反复阅读课文，使预习更有针对性和目的性。教师在课堂教学中，充分利用课后研讨与练习，让学生之间，师生之间交流讨论完成，学生也在交流中掌握了课文的内容。同时，也锻炼了学生的口语表达能力。
人教版设计的研讨与练习，大体上可以说是紧紧围绕课文而设计的，它对教学起着很好的指导作用。例如，人教版七年级下册《爸爸的花儿落了》课后研讨与练习：
（一）课文中，“我”从爸爸的一席话引出对往事的回忆和眼前事的思考
阅读下面爸爸的三句话，看看课文中哪几件事与这三句话相照应。
1.英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
2.明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！
3.没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？
（二）重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，讨论下面的问题
1.前一部分回憶表明了爸爸怎样的态度和情感？对“我”的成长有什么影响？
2.“我”真正感觉到自己长大了，你是从哪些地方看出来的？
（三）“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们”为什么既喜欢、又害怕变成大人
结合此课的这三道题，我们不难发现，这些题目紧紧围绕课文设计，与课文是一体的。这些题目的设计不但没有给学生增加负担，还很有效地帮助他们更好地理解课文，教师在讲课过程中结合课后研讨与练习分析课文，就会发现这些问题不仅对引导学生全面深入地理解课文思想内容有很大的作用，同时还为学生指出了课文的重难点部分。本人分析了一本《特级教师教学设计精选》中的《爸爸的花儿落了》的教学设计，竟然发现，结合本课的课后研讨与练习设计出来的教学设计，操作起来竟比《特级教师教学设计精选》编写的教学设计更简单，课文讲解要是结合书本所给练习，效果显而易见。
三、归纳延伸要反馈
课文结束后，教师应对课后研讨与练习进行检查反馈。教师在教学过程中，课后研讨与练习会在讲课过程中由师生互动中不知不觉地把一些问题解决，而对于那些真正能锻炼学生综合语文能力的，少量的拓展性练习就可以留给学生自主完成。因为这些题目需要花一些时间才能完成，教师可以灵活处理，适当给学生提示指导，当作业布置下去，要求学生把这些问题在规定的时间内完成，教师再进行检查。如七年级下册《真正的英雄》课后练习：“上图书馆或利用互联网查找资料，了解‘挑战者’号航天飞机失事的一些情况，与同学们展开交流。”
课文《邓稼先》（七年级下册）有这样一道题：从图书馆查找、从网络上检索邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传。
这样的练习，可以说既是对课文学习的巩固和提高，更是对语文课程资源的开发和利用，能够促使学生从课内出发，阅读更多作品，去自主探究很多感兴趣的作品，使语文真正从课内走向课外。
总之，语文教师要确立一个观点，课后研讨与练习的设计是帮助学生更好地理解课文的。课后研讨与练习和课文是一体的，它紧紧围绕课文而设计，它对课堂教学起着非常重要的指导作用，教师在教学中应该灵活处理课文与练习的关系，以收到意想不到的效果。
（编辑：刘婷婷）