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摘要：随着教育改革的深入，我国的教育呈现多元化发展。音乐教育已经过了多年的发展，近些年，由音乐学衍生而来的音乐教育心理学课程正逐步被重视起来。音乐教育心理学是普通高校音乐教育的一项基本课程，也是专业方向之一，是培养未来中小学音乐教师而必备的专业基础，但是目前音乐教育心理学并不是一门音乐学的必修课程，而是一门选修课程。为了充分发挥音乐教育的重要性，提高音乐教育质量以及目前社会的发展形势，有必要将音乐教育心理学列入高等学校的必修课程里，还可以作为其他专业的一门选修课。因为音乐教育心理学不仅可以提升专业素养，而且对提成个人气质、陶冶情操、提高生活品位方面都能起到一定的促进作用。本文将对音乐教育自身的意义、音乐教育心理学在音乐教育中的重要性、音乐教学方方法等进行研究探讨[1]。
关键词：音乐教育心理学；课程建设；意义；重要性；方法
音乐教育在我国普通高等教育中起步很早，开始于19世纪70年代。当时这只是以拜师学艺的方式出现，还没有系统的教学体系。经过几十年的战争动荡以及文化革命的影响，音乐教育的发展曾经一度停止不前甚至被遏制。随着新中国的成立，我国高等院校艺术人才极度缺乏，对高素质艺术人才的培养迫在眉睫，因此，在1986年提出的“七五计划”报告中，将培养德、智、体、美、劳作为崭新的教育理念添加到原有的教育计划中来，而且还专门成立了国家艺术委员会等专业机构，将艺术教育的培养列入了普通高校培养的目标中去，随后还出台了一些相关政策，鼓励高校对艺术人才的培养，从此我国的艺术人才开发进入了崭新的阶段。音乐教育作为艺术培养的重要方面之一，被广大高校及师生所重视。经过二十几年的发展变革，音乐教育也在不断地变化创新，专业设置及课程设置也在随着教育及社会的需要进行调整与增加。音乐教育目前已经不是一个专业的名词，而是升级为音乐学，音乐教育只是音乐学其中的一个学习方向。想要把音乐教育在普通高校中普及开来，一方面要培养专业人才，一方面还有将音乐课程作为其他专业的选修课程进行学习。随着音乐在高校的普及，对音乐课程的设置也提出了很高的要求，曾一度不被重视的音乐教育心理学被提上了重点课程，这也是社会发展的一个趋势，为我国培养更专业的音乐人才奠定基础[2]。
一、音乐教育在社会发展中的意义
（一）音乐教育从娃娃抓起
音乐教育基本属于素质教育的范畴，现在已被越来越多的人们所重视。现在家长从孩子胎教开始就培养孩子的音乐细胞，很多孩子都是伴随着早教音乐而出生的。从孩子出生开始对孩子进行各种音乐教育方面的培养，比如舞蹈、声乐、钢琴等等一系列与音乐有关的课程。由此可以看出音乐教育在我国发展的重要性，从娃娃抓起，一直到受高等教育，音乐教育在孩子成长的每个阶段都能起到不同的意义。培养孩子的音乐细胞、音乐理念、音乐素养等，并不一定要让孩子以后从事音乐教育甚至成为专业的音乐人才，而是要让孩子自身有一定的艺术气质，陶冶一下情操，有一定的音乐素养等，对以后的生活和工作都有一定的益处。有一些真正想把音乐做为职业的孩子，会在接受高等教育时选择音乐专业，根据自己的特长爱好选择专业方向，为以后的音乐事业贡献力量。无论如何选择，音乐教育对社会的影响已经无处不在了，从娃娃抓起已经成为了家长们的心声，我们没有理由不去完善、创新音乐教育的发展，为国家培养更多的优秀人才，让音乐成为各行各业人们的心灵之声[3]。
（二）音乐教育在高等院校中的发展
我国普通高等院校的音乐教育已经发展得有声有色，在现代大学生的培养中占有相当重要的位置，是大学生接受教育不可或缺的一部分。接受高等教育就意味着下一步即将要走向社会，音乐教育对大学生的素质培养起到了潜移默化的作用，为大学生进入社会打好坚实的基础。首先是专业人才的培养。音乐学是各大高校目前招生专业之一，特别是专门的艺术院校，更是把音乐学作为重点专业进行招录。一方面专业学习音乐的学生主要是为我国的中小学输送音乐人才，现在的义务教育以及高中阶段的教育对音、体、美等艺术课程越来越重视，对这些方面的教师要求标准也逐步提高。因此我们要有专业的课程，针对中小学的需要培养高端、高素质的音乐人才。另一方面专业的音乐人才可以以自己兴趣为出发点，专业从事音乐创作、音乐表演等形式发挥自己的才能，为我国艺术事业的发展贡献力量。现在不少的音乐家已经走出了国门，登上了世界的舞台，比如钢琴表演家郎朗就是一个很好的例子，郎朗从小就对钢琴有着非凡的天赋，加上自身的刻苦努力以及专业的培养，现在已经成为我国的一张名片可以与世界接轨，为我国甚至为世界的艺术升华都带来了较高的荣誉。其次音乐教育对其他专业的影响。音乐一方面能给人带来温暖、舒适以及美的享受，另一方面也能给人以激情、鼓励、振奋的感受。不论从事什么行业，音乐对其的影响都是存在的。现在高等教育鼓励大学生将艺术课程作为除专业课程以外重要的选修课，音乐课程也是其中之一。根据对目前大学生选修的课程进行统计，对音乐课程的选修占有相当大的比例，由此可以看出大学生对音乐的喜爱以及音乐的大学生发展的重要性。音乐在大学校园的快速发展是教育发展的必然趋势，音乐可以培养大学生的优秀品质、心灵内涵高尚情操，提高对生活中美的认知以及促进大学生身心健康发展。从而对我国各种人才的培养与社会和谐发展起着潜在的深远意义[4]。
（三）音乐教育在国际教育中的重要性
我国是发展音乐教育较晚的国家，经过短短几十年的发展，让我国充分体验到了音乐对社会发展的重要性。通过对各个其他国家音乐教育发展史的了解中发现，每一个经济发达的国家，都对音乐教育相当重视，都把音乐教育作为国家的重点教育科目之一。首先音乐在各国发展中的重要性。在美国，音乐教育可以被列为科研项目进行研究，例如美国1965年在美国教育部艺术人文教育的资助下，将纽约曼哈顿维尔学苑举办的音乐课程研究作为美国一项重要的研究项目，从而列入学院的重点课程当中，目的是为了挖掘學生学习音乐的潜能以及制定中小学音乐课程的规划提供有效的教学依据。在德国，音乐科目如同我国的语、数、英、物、化、生一样重要，音乐课考试不及格是不可以毕业或者升学的，由此看出德国对于音乐的重视程度。前苏联，在20世纪初就已经有相当专业的音乐教程做支撑，发展本国的音乐教育。前音乐家卡巴列夫斯基是前苏联著名的作曲家，音乐教育家，他把毕生的精力都献给了小学的音乐教育以及对音乐教育的研究中去，制定了详细的教学大纲，为前苏联音乐教育的发展做出了不可磨灭的贡献。其次音乐对于各国科学家的影响。著名的物理学家爱因斯坦就有着音乐方面的天赋，爱因斯坦出生在瑞士，是犹太裔，后因希特勒上台，移居美国，最后成为了美国著名的物理学家。爱因斯坦对音乐有着别样的天赋，他会弹钢琴，也会拉小提琴。爱因斯坦喜欢巴赫、舒伯特这些18世纪音乐家的作品，他对音乐的喜欢全屏自己的直觉与品位，甚至他的惊世巨作“相对论”也与他对音乐的感悟有很大关系。还有很多热爱音乐的科学家，如玻尔、爱迪生、普朗克等，他们对音乐的热爱并非偶然，因为音乐能给人们的内心世界带来很多美好的东西，科学家们通过音乐节律对大脑的刺激，再结合自身的潜能，才能充分激发科学家的创造性，为世界创造奇迹[5]。 二、音乐教育心理学的概述
音乐教育心理学是时代的产物，始创于20世纪中期，由于音乐教育心理学的特殊性，引起了不少教育工作者的关注。特别是近些年，得到多更多专家和学者的重视。通过对这一新兴教育学科的研究，是人类文明的进步，价值的体现以及专业学科领域建设的需要，对今后的音乐教学起到催化剂的作用。
音乐教育心理学究竟是怎样一门学科，为什么如此受到有关专家学者的关注呢？音乐教育心理学是一门音乐教育与心理学相融合的一门学科，是音乐教育与心理学找到了相应的切合点，通过对音乐学科的教授与学习，从而产生的不同心理状态的一个过程。教授着本身可以通过对学习者的心理状态的研究制定符合学习者学习的方案教程，学习者也可以通过对教授者心理过程的影响而调整自己的学习状态，从而将教与学达到一个相对平衡的状态。通过音乐教育心理学的分析，不仅对学习者的学习状态和学习效果做出了心理分析，更为音乐教育教学的方法和原则提供了理论依据[6]。
三、音乐教育心理学的重要性
（一）音乐教育课程的专业地位
音乐教育是高等院校本科专业的一个学科体系，但目前不是音乐教育专业，而是统称为音乐学。音乐学的范畴很广泛，音乐教育知识其中的一个专业方向，但是学习报考音乐教育的人数却居高不下，占据音乐专业的一大半。因此，音乐教育的专业地位并没有受到特别的重视。进而影响音乐教育心理学的课程地位。目前音乐教育心理学只作为选修科目供学生选择，还没有把这门重要的课程列入到必修计划。极大的阻碍了音乐教育的发展，音乐教育在音乐学体系中处于弱势地位[7]。
音乐教育心理学是音乐教育发展的重点方向之一，现代教学目标不仅仅对专业知识有所需求，在专业学科的相关课程设置上更加严密。音乐教育心理学课程的开设，是音乐教育从专业角度出发，为音乐教学的发展提供了理论支撑。教育部对高等院校本科音乐教育专业的定位很明确，就是为中小学培养普通音乐教师而设立的专业。因此，音乐教育学要培养具备教学能力和教学素质的人才，教学能力和素质主要由音乐专业课程和培养教师素质的课程组成。结合目前社会发展的形式，音乐教育心理学是培养教师素质的主要学科，但是根据目前音乐教育专业的弱势地位，此课程的将无法达到预期的标准，即对教师资格的培养缺乏了专业性，而且将来会直接影响其教学能力。因此音乐课程的设置不要太偏差，只注重专业和技能方面的课程，对素质教育方面的辅助课程不重视，对将来的教育会有极大的影响，从而整体教育都会出现偏差。由此可知，音乐教育作为音乐学的重要专业，在课程设置上要合理有效，以免因为教学人才输送的理念缺失，导致学习者在学习过程中没有得到正确的指引，最终影响音乐教育的效果[8]。
（二）提成音乐教育心理学课程的地位
通过对各大高校开设音乐教育课程的了解，每个学校开设的课程都不一样，虽然都是根据教育部的整体要求进行的课程设置的，主要科目都基本一样，但是音乐教育心理学有的学校是没有开设的，可能跟学校的师资力量有关系。一般专业的艺术院校都有开设这门学科，有些音乐学不太重点的院校根本没有这门学科的开设。一方面是因为各校的专业方向不一样，师资力量也比较薄弱，没有把音乐教育心理学这门学科重视起来；另一方面是因为音乐教育专业在整个音乐学当中处于弱势地位，导致了本门课程没有被重点设置。在将来学生们走向社会，无论是从事音乐教师、音乐表演还是音乐创作都离不开音乐深厚的专业功底和专业素质，而音乐教育心理学是培养音乐素质的核心课程，是未来从事各项音乐方面工作的一项素质基础。因此，一方面各大高校要把这门学科重视起来，力争把这门学科作为音乐教育专业的必修学科，还可以把这门学科作为选修学科开设到其他专业中去，让广大学生都有机会学习这门新兴而实用的课程，让音乐教育心理学的课程理论与其他课程相结合，也许会有更突显的理论生成，更能彰显音乐教育心理学课程的重要性。另一方面教育部门要加大力度，从教育根源上把这门课程的重要性给提升上来，争取每个高校的音乐教育专业都必须开设这门课程，而且要配备专业的师资力量，以备此课程设置的有效性[9]。
四、音乐教育心理学在实际教育中的用处以及在音乐教育方法中的运用
（一）音乐教育心理学在从业中的应用及对中小学音乐教育的有效性
心理分析的教学主要应用在中小学阶段。随着学生年龄的增长，对音乐的认知及学习能力也会逐步提高。教师可以根据对音乐教育心理学的掌握，可以将学生在小学、初中、高中的学习音乐的心理状态进行分析，根据每个阶段学生学习不同的心理，设计有效的教学方案，从而使音乐教育达到其应有的目的。以往中小学对音乐教育不够重视，认为音乐是副科，不是主要学习内容，学校和家长都不予以关注。随着教育改革的发展，教育部门加强了对学生德、智、体、美、劳的全面发展，艺术教育才逐渐的被重视起来。从而对艺术教师的要求越来越专业，教育心理学是老师这个职业的一块敲门砖，而对于音乐教师的考核，音乐教育心理学可谓是占据篇幅很大，是音乐专业的毕业生能否从事音乐教师的必备技能。因此，音乐教育心理学在从事音乐教育的过程中的作用是相当关键的，在教学过程中的应用也是相当主要的。
（二）根据音乐教育心理学，创新教学方法
音乐教育心理学的应用途径主要是对学生的教育，提高学生学习的积极性、主动性、、兴趣性、效率性是音乐教育心理学应用的最好表现形式。教师可以根据对学生学习心理的了解，创新教学方法，激发学生的学习兴趣、挖掘其潜能、将寓教于乐融为一体，进行有效教学。首先要激发学生的学习兴趣。不容否认，兴趣是学习任何知识最好的方式。教师可以根据音乐教学的内容，根据学生的学习心理，设计好教学情境，让学生能够身心愉悦的去学习，从而激发学习音乐的兴趣。举一个我自身发生的例子，我在上高中的时候特别不喜欢音乐课，因为当时我们声音乐课及时教学生唱歌，本人属于不擅长唱歌而且性格内向的一类人，不敢唱也不好意思。我知道很多同学都和我有一样的心理，但是当时的音乐老师并不理解我们的这种心理，以为的要求和指责，这样只能让我这样的学生越来越讨厌音乐课，更何谈兴趣呢。如果当时的音乐老师懂得音乐教育心理学，就不会有这样的课堂气氛发生，老师理解我们上课的心理状态，先进行疏导教学，再根据学生心理设计多样化的教学方法，从而让学生不再逃避音乐，而是慢慢爱上音乐，从而激发对音乐的学习兴趣。其次挖掘学生的音乐潜能。在学习过程中，教师要善于观察学生的学习状态，有的学生可能有在音乐这方面发展的潜力，教师一定要及时沟通鼓励。因为现在不少学生可以通过学习艺术特长来考取高等院校，这也是一个不错的学习机会。因此，教师要根据学生的自身特点，进行特长挖掘，以免学生错失自己良好的发展机会。再次可以将寓教于乐融为一体。音乐课堂并不是一个死板教学的课堂，活跃课堂气氛是教学的基础，将音乐教学在快乐的气氛中完成，也是对教师心理学的一种考验。音乐教育心理学在创新方法教学中起到很关键的作用，教师要善于运用所学知识与实际教学相结合，创新出更多有利于教学的新方法、新思路。
五、结语
总而言之，音乐教育心理学是学习音乐教育专业的必备课程，我们要努力提升这门课程的教学地位。通过有关专家学者的研究，对于这门课程的应用，不但可以提高教学水平，还可以提升学生的整体素质。我们希望有音乐教育心理学作为理论依据，再结合学生的学习状态与心理特征，將音乐教育心理学活学活用、学以致用。音乐教育心理学一定会成为音乐教育专业更为主要的学科，为学生未来的发展注入力量，为音乐教育专业增光添彩。
（作者单位：内蒙古师范大学）
作者简介：李里，1983年生，女，硕士，讲师，研究方向：音乐教育心理学。
参考文献
[1]韩忠岭.音乐教育心理学的课程建设问题[J].艺术研究，2016，（01）：154-155.
[2]张旦丹，何敏.研究性教学在音乐教育心理学课程教学中的应用[J].南昌师范学院学报，2009，（5）：120-123.
[3]于池.音乐教育心理学应加强艺术实践课程的改革[J].艺术教育，2012，（8）：60-60.
[4]郁正民.音乐教育心理学的构建[J].继续教育研究，1996，（3）：98-101.
[5]王洪生.音乐教育心理学浅谈[J].中国音乐教育，1994，（6）：30-31.
[6]黄剑敏，马达.关于音乐教育心理学研究方法的思考[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2007，（2）：159-163.
[7]朱婕.浅析音乐教育心理学在初中音乐课堂教学中的运用[J].北方音乐，2014，（16）：129-129.
[8]伍新春，姚梅林，刘儒德.教育心理学的课程建设与教学改革的初步尝试[J].中国大学教学，2004，（5）：40-42.
关键词：音乐教育心理学；课程建设；意义；重要性；方法
音乐教育在我国普通高等教育中起步很早，开始于19世纪70年代。当时这只是以拜师学艺的方式出现，还没有系统的教学体系。经过几十年的战争动荡以及文化革命的影响，音乐教育的发展曾经一度停止不前甚至被遏制。随着新中国的成立，我国高等院校艺术人才极度缺乏，对高素质艺术人才的培养迫在眉睫，因此，在1986年提出的“七五计划”报告中，将培养德、智、体、美、劳作为崭新的教育理念添加到原有的教育计划中来，而且还专门成立了国家艺术委员会等专业机构，将艺术教育的培养列入了普通高校培养的目标中去，随后还出台了一些相关政策，鼓励高校对艺术人才的培养，从此我国的艺术人才开发进入了崭新的阶段。音乐教育作为艺术培养的重要方面之一，被广大高校及师生所重视。经过二十几年的发展变革，音乐教育也在不断地变化创新，专业设置及课程设置也在随着教育及社会的需要进行调整与增加。音乐教育目前已经不是一个专业的名词，而是升级为音乐学，音乐教育只是音乐学其中的一个学习方向。想要把音乐教育在普通高校中普及开来，一方面要培养专业人才，一方面还有将音乐课程作为其他专业的选修课程进行学习。随着音乐在高校的普及，对音乐课程的设置也提出了很高的要求，曾一度不被重视的音乐教育心理学被提上了重点课程，这也是社会发展的一个趋势，为我国培养更专业的音乐人才奠定基础[2]。
一、音乐教育在社会发展中的意义
（一）音乐教育从娃娃抓起
音乐教育基本属于素质教育的范畴，现在已被越来越多的人们所重视。现在家长从孩子胎教开始就培养孩子的音乐细胞，很多孩子都是伴随着早教音乐而出生的。从孩子出生开始对孩子进行各种音乐教育方面的培养，比如舞蹈、声乐、钢琴等等一系列与音乐有关的课程。由此可以看出音乐教育在我国发展的重要性，从娃娃抓起，一直到受高等教育，音乐教育在孩子成长的每个阶段都能起到不同的意义。培养孩子的音乐细胞、音乐理念、音乐素养等，并不一定要让孩子以后从事音乐教育甚至成为专业的音乐人才，而是要让孩子自身有一定的艺术气质，陶冶一下情操，有一定的音乐素养等，对以后的生活和工作都有一定的益处。有一些真正想把音乐做为职业的孩子，会在接受高等教育时选择音乐专业，根据自己的特长爱好选择专业方向，为以后的音乐事业贡献力量。无论如何选择，音乐教育对社会的影响已经无处不在了，从娃娃抓起已经成为了家长们的心声，我们没有理由不去完善、创新音乐教育的发展，为国家培养更多的优秀人才，让音乐成为各行各业人们的心灵之声[3]。
（二）音乐教育在高等院校中的发展
我国普通高等院校的音乐教育已经发展得有声有色，在现代大学生的培养中占有相当重要的位置，是大学生接受教育不可或缺的一部分。接受高等教育就意味着下一步即将要走向社会，音乐教育对大学生的素质培养起到了潜移默化的作用，为大学生进入社会打好坚实的基础。首先是专业人才的培养。音乐学是各大高校目前招生专业之一，特别是专门的艺术院校，更是把音乐学作为重点专业进行招录。一方面专业学习音乐的学生主要是为我国的中小学输送音乐人才，现在的义务教育以及高中阶段的教育对音、体、美等艺术课程越来越重视，对这些方面的教师要求标准也逐步提高。因此我们要有专业的课程，针对中小学的需要培养高端、高素质的音乐人才。另一方面专业的音乐人才可以以自己兴趣为出发点，专业从事音乐创作、音乐表演等形式发挥自己的才能，为我国艺术事业的发展贡献力量。现在不少的音乐家已经走出了国门，登上了世界的舞台，比如钢琴表演家郎朗就是一个很好的例子，郎朗从小就对钢琴有着非凡的天赋，加上自身的刻苦努力以及专业的培养，现在已经成为我国的一张名片可以与世界接轨，为我国甚至为世界的艺术升华都带来了较高的荣誉。其次音乐教育对其他专业的影响。音乐一方面能给人带来温暖、舒适以及美的享受，另一方面也能给人以激情、鼓励、振奋的感受。不论从事什么行业，音乐对其的影响都是存在的。现在高等教育鼓励大学生将艺术课程作为除专业课程以外重要的选修课，音乐课程也是其中之一。根据对目前大学生选修的课程进行统计，对音乐课程的选修占有相当大的比例，由此可以看出大学生对音乐的喜爱以及音乐的大学生发展的重要性。音乐在大学校园的快速发展是教育发展的必然趋势，音乐可以培养大学生的优秀品质、心灵内涵高尚情操，提高对生活中美的认知以及促进大学生身心健康发展。从而对我国各种人才的培养与社会和谐发展起着潜在的深远意义[4]。
（三）音乐教育在国际教育中的重要性
我国是发展音乐教育较晚的国家，经过短短几十年的发展，让我国充分体验到了音乐对社会发展的重要性。通过对各个其他国家音乐教育发展史的了解中发现，每一个经济发达的国家，都对音乐教育相当重视，都把音乐教育作为国家的重点教育科目之一。首先音乐在各国发展中的重要性。在美国，音乐教育可以被列为科研项目进行研究，例如美国1965年在美国教育部艺术人文教育的资助下，将纽约曼哈顿维尔学苑举办的音乐课程研究作为美国一项重要的研究项目，从而列入学院的重点课程当中，目的是为了挖掘學生学习音乐的潜能以及制定中小学音乐课程的规划提供有效的教学依据。在德国，音乐科目如同我国的语、数、英、物、化、生一样重要，音乐课考试不及格是不可以毕业或者升学的，由此看出德国对于音乐的重视程度。前苏联，在20世纪初就已经有相当专业的音乐教程做支撑，发展本国的音乐教育。前音乐家卡巴列夫斯基是前苏联著名的作曲家，音乐教育家，他把毕生的精力都献给了小学的音乐教育以及对音乐教育的研究中去，制定了详细的教学大纲，为前苏联音乐教育的发展做出了不可磨灭的贡献。其次音乐对于各国科学家的影响。著名的物理学家爱因斯坦就有着音乐方面的天赋，爱因斯坦出生在瑞士，是犹太裔，后因希特勒上台，移居美国，最后成为了美国著名的物理学家。爱因斯坦对音乐有着别样的天赋，他会弹钢琴，也会拉小提琴。爱因斯坦喜欢巴赫、舒伯特这些18世纪音乐家的作品，他对音乐的喜欢全屏自己的直觉与品位，甚至他的惊世巨作“相对论”也与他对音乐的感悟有很大关系。还有很多热爱音乐的科学家，如玻尔、爱迪生、普朗克等，他们对音乐的热爱并非偶然，因为音乐能给人们的内心世界带来很多美好的东西，科学家们通过音乐节律对大脑的刺激，再结合自身的潜能，才能充分激发科学家的创造性，为世界创造奇迹[5]。 二、音乐教育心理学的概述
音乐教育心理学是时代的产物，始创于20世纪中期，由于音乐教育心理学的特殊性，引起了不少教育工作者的关注。特别是近些年，得到多更多专家和学者的重视。通过对这一新兴教育学科的研究，是人类文明的进步，价值的体现以及专业学科领域建设的需要，对今后的音乐教学起到催化剂的作用。
音乐教育心理学究竟是怎样一门学科，为什么如此受到有关专家学者的关注呢？音乐教育心理学是一门音乐教育与心理学相融合的一门学科，是音乐教育与心理学找到了相应的切合点，通过对音乐学科的教授与学习，从而产生的不同心理状态的一个过程。教授着本身可以通过对学习者的心理状态的研究制定符合学习者学习的方案教程，学习者也可以通过对教授者心理过程的影响而调整自己的学习状态，从而将教与学达到一个相对平衡的状态。通过音乐教育心理学的分析，不仅对学习者的学习状态和学习效果做出了心理分析，更为音乐教育教学的方法和原则提供了理论依据[6]。
三、音乐教育心理学的重要性
（一）音乐教育课程的专业地位
音乐教育是高等院校本科专业的一个学科体系，但目前不是音乐教育专业，而是统称为音乐学。音乐学的范畴很广泛，音乐教育知识其中的一个专业方向，但是学习报考音乐教育的人数却居高不下，占据音乐专业的一大半。因此，音乐教育的专业地位并没有受到特别的重视。进而影响音乐教育心理学的课程地位。目前音乐教育心理学只作为选修科目供学生选择，还没有把这门重要的课程列入到必修计划。极大的阻碍了音乐教育的发展，音乐教育在音乐学体系中处于弱势地位[7]。
音乐教育心理学是音乐教育发展的重点方向之一，现代教学目标不仅仅对专业知识有所需求，在专业学科的相关课程设置上更加严密。音乐教育心理学课程的开设，是音乐教育从专业角度出发，为音乐教学的发展提供了理论支撑。教育部对高等院校本科音乐教育专业的定位很明确，就是为中小学培养普通音乐教师而设立的专业。因此，音乐教育学要培养具备教学能力和教学素质的人才，教学能力和素质主要由音乐专业课程和培养教师素质的课程组成。结合目前社会发展的形式，音乐教育心理学是培养教师素质的主要学科，但是根据目前音乐教育专业的弱势地位，此课程的将无法达到预期的标准，即对教师资格的培养缺乏了专业性，而且将来会直接影响其教学能力。因此音乐课程的设置不要太偏差，只注重专业和技能方面的课程，对素质教育方面的辅助课程不重视，对将来的教育会有极大的影响，从而整体教育都会出现偏差。由此可知，音乐教育作为音乐学的重要专业，在课程设置上要合理有效，以免因为教学人才输送的理念缺失，导致学习者在学习过程中没有得到正确的指引，最终影响音乐教育的效果[8]。
（二）提成音乐教育心理学课程的地位
通过对各大高校开设音乐教育课程的了解，每个学校开设的课程都不一样，虽然都是根据教育部的整体要求进行的课程设置的，主要科目都基本一样，但是音乐教育心理学有的学校是没有开设的，可能跟学校的师资力量有关系。一般专业的艺术院校都有开设这门学科，有些音乐学不太重点的院校根本没有这门学科的开设。一方面是因为各校的专业方向不一样，师资力量也比较薄弱，没有把音乐教育心理学这门学科重视起来；另一方面是因为音乐教育专业在整个音乐学当中处于弱势地位，导致了本门课程没有被重点设置。在将来学生们走向社会，无论是从事音乐教师、音乐表演还是音乐创作都离不开音乐深厚的专业功底和专业素质，而音乐教育心理学是培养音乐素质的核心课程，是未来从事各项音乐方面工作的一项素质基础。因此，一方面各大高校要把这门学科重视起来，力争把这门学科作为音乐教育专业的必修学科，还可以把这门学科作为选修学科开设到其他专业中去，让广大学生都有机会学习这门新兴而实用的课程，让音乐教育心理学的课程理论与其他课程相结合，也许会有更突显的理论生成，更能彰显音乐教育心理学课程的重要性。另一方面教育部门要加大力度，从教育根源上把这门课程的重要性给提升上来，争取每个高校的音乐教育专业都必须开设这门课程，而且要配备专业的师资力量，以备此课程设置的有效性[9]。
四、音乐教育心理学在实际教育中的用处以及在音乐教育方法中的运用
（一）音乐教育心理学在从业中的应用及对中小学音乐教育的有效性
心理分析的教学主要应用在中小学阶段。随着学生年龄的增长，对音乐的认知及学习能力也会逐步提高。教师可以根据对音乐教育心理学的掌握，可以将学生在小学、初中、高中的学习音乐的心理状态进行分析，根据每个阶段学生学习不同的心理，设计有效的教学方案，从而使音乐教育达到其应有的目的。以往中小学对音乐教育不够重视，认为音乐是副科，不是主要学习内容，学校和家长都不予以关注。随着教育改革的发展，教育部门加强了对学生德、智、体、美、劳的全面发展，艺术教育才逐渐的被重视起来。从而对艺术教师的要求越来越专业，教育心理学是老师这个职业的一块敲门砖，而对于音乐教师的考核，音乐教育心理学可谓是占据篇幅很大，是音乐专业的毕业生能否从事音乐教师的必备技能。因此，音乐教育心理学在从事音乐教育的过程中的作用是相当关键的，在教学过程中的应用也是相当主要的。
（二）根据音乐教育心理学，创新教学方法
音乐教育心理学的应用途径主要是对学生的教育，提高学生学习的积极性、主动性、、兴趣性、效率性是音乐教育心理学应用的最好表现形式。教师可以根据对学生学习心理的了解，创新教学方法，激发学生的学习兴趣、挖掘其潜能、将寓教于乐融为一体，进行有效教学。首先要激发学生的学习兴趣。不容否认，兴趣是学习任何知识最好的方式。教师可以根据音乐教学的内容，根据学生的学习心理，设计好教学情境，让学生能够身心愉悦的去学习，从而激发学习音乐的兴趣。举一个我自身发生的例子，我在上高中的时候特别不喜欢音乐课，因为当时我们声音乐课及时教学生唱歌，本人属于不擅长唱歌而且性格内向的一类人，不敢唱也不好意思。我知道很多同学都和我有一样的心理，但是当时的音乐老师并不理解我们的这种心理，以为的要求和指责，这样只能让我这样的学生越来越讨厌音乐课，更何谈兴趣呢。如果当时的音乐老师懂得音乐教育心理学，就不会有这样的课堂气氛发生，老师理解我们上课的心理状态，先进行疏导教学，再根据学生心理设计多样化的教学方法，从而让学生不再逃避音乐，而是慢慢爱上音乐，从而激发对音乐的学习兴趣。其次挖掘学生的音乐潜能。在学习过程中，教师要善于观察学生的学习状态，有的学生可能有在音乐这方面发展的潜力，教师一定要及时沟通鼓励。因为现在不少学生可以通过学习艺术特长来考取高等院校，这也是一个不错的学习机会。因此，教师要根据学生的自身特点，进行特长挖掘，以免学生错失自己良好的发展机会。再次可以将寓教于乐融为一体。音乐课堂并不是一个死板教学的课堂，活跃课堂气氛是教学的基础，将音乐教学在快乐的气氛中完成，也是对教师心理学的一种考验。音乐教育心理学在创新方法教学中起到很关键的作用，教师要善于运用所学知识与实际教学相结合，创新出更多有利于教学的新方法、新思路。
五、结语
总而言之，音乐教育心理学是学习音乐教育专业的必备课程，我们要努力提升这门课程的教学地位。通过有关专家学者的研究，对于这门课程的应用，不但可以提高教学水平，还可以提升学生的整体素质。我们希望有音乐教育心理学作为理论依据，再结合学生的学习状态与心理特征，將音乐教育心理学活学活用、学以致用。音乐教育心理学一定会成为音乐教育专业更为主要的学科，为学生未来的发展注入力量，为音乐教育专业增光添彩。
（作者单位：内蒙古师范大学）
作者简介：李里，1983年生，女，硕士，讲师，研究方向：音乐教育心理学。
参考文献
[1]韩忠岭.音乐教育心理学的课程建设问题[J].艺术研究，2016，（01）：154-155.
[2]张旦丹，何敏.研究性教学在音乐教育心理学课程教学中的应用[J].南昌师范学院学报，2009，（5）：120-123.
[3]于池.音乐教育心理学应加强艺术实践课程的改革[J].艺术教育，2012，（8）：60-60.
[4]郁正民.音乐教育心理学的构建[J].继续教育研究，1996，（3）：98-101.
[5]王洪生.音乐教育心理学浅谈[J].中国音乐教育，1994，（6）：30-31.
[6]黄剑敏，马达.关于音乐教育心理学研究方法的思考[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2007，（2）：159-163.
[7]朱婕.浅析音乐教育心理学在初中音乐课堂教学中的运用[J].北方音乐，2014，（16）：129-129.
[8]伍新春，姚梅林，刘儒德.教育心理学的课程建设与教学改革的初步尝试[J].中国大学教学，2004，（5）：40-42.