在新课程标准的指导下和大力发展素质教育的背景下，语文教学中“自主、合作、探究”成为重要的教学目标。单纯的教师灌输、学生死记硬背已不能适应提高学生自身素质的要求。只有在高中语文教学中大力提倡和发展自主阅读，使学生不但能深入文本阅读，更能超越文本自身，学会积极自主的探寻研究，做到敢于质疑、善于质疑、有能力解疑。在自主阅读的积极推进下，全面提高学生自主学习、终身学习的能力与态度。
　　 一.认识自主阅读
　　 高中语文教学中的自主阅读是指在教师指导下，学生积极主动参与，科学高效地利用好语文阅读，以教材为主要途径，以学生自主合作探究为核心，自主地去探究文本的内容与情感等诸多层面。通过在老师指导下的自主探究，不但深入理解文本内容，更在探究过程中锻炼形成自主发现问题、运用所学知识积极探求答案的能力，进而逐步超越单个文本自身，从更高的角度掌握阅读方法与技巧，全面提高语文阅读能力和素养，养成自主探究的好习惯，提高阅读的兴趣，进一步扩展到课堂内外，真正成为自主阅读的快乐主人。
　　 二.自主阅读的特点
　　 自主阅读有以下特点：第一是活动的自主性。学生的自主、合作、探究成为活动的核心，教师要给予学生自由、自主探究的空间，尽可能让他们运用自己的知识与资料储备解决问题，逐步从中掌握自主阅读的方法与能力。但这并不意味着教师就对学生的自主阅读放任自流，不但不能不管，而且要给予必要而及时的点拨，使其自主探究的方向与方法不出现偏差。第二是实践性。自主阅读强调的是学生在自己的实践中获取对知识最真切的认识感受，是一个从理论到实践再到理论的动态过程。第三是渐进性。既是自主探究，便不可避免的会出现一些疑难问题。所以这个探究过程不是一蹴而就的，而是一个在教师点拨和学生自身努力下不断趋向正确的过程。第四是挑战性。对于探究内容的设置，教师要适当设置难度。既能充分锻炼学生的探究能力又要在其能力所及范围，这样才能使锻炼达到实效。第五是合作性。这里有师与生的合作，也有生与生的合作，在合作中充分发扬自主精神，锻炼自主合作的能力。第六是倾听性。过程中的教师要学会倾听，给学生或成功或失败的机会；学生要学会倾听，在倾听中提高自身获取信息和利用信息的能力。
　　 三.在高中语文教学中开展自主阅读的策略实践
　　 1.拓宽思路，保持耐心，“舍得”之道。
　　 很多老师在教学中想的最多的总是我要讲些什么，遍寻资料可谓用心良苦。这份精神固然令人敬佩，可忙碌之余应该想一想：“滔滔不绝地讲完之后又要收获些什么呢？难道是让学生最好能原文复述来个课堂翻版吗？即便如此，这翻版又意义何在呢？”首先教师要从狭隘的“灌输”理念中解放出来，一切的构想与安排以学生能力发展为核心，在精当的讲解与点拨中给学生更多自主阅读与思考的机会和时间。当然这样也许会显得不够快捷，可正是在这看似“拖沓”的过程中，我们发展学生自主阅读能力的目标才能更好地实现。让我们保持耐心吧，而且随着时间的推移，经验的积累，学生的能力会不断提高，最终一定会形成高效的阅读能力。舍弃一厢情愿的滔滔灌输，才会在自主阅读中练出真正的阅读高手。
　　 2.有收有放，活而不散，忙而不闷。
　　 在自主阅读这个以学生为主体的活动中，教师应该是辅助引导者的角色。但一定要做到收放有度，既能充分保证学生自主阅读思考的空间，又要精心设计问题、恰当引导，使学生更加高效地全面锻炼自己的阅读、思考、探究能力。这个过程是灵活的，但绝不能散乱，因为有老师四两拨千斤的巧妙运筹；这个过程是忙碌的，但绝不会枯燥，因为忙碌的实质是学生积极主动的参与，是快乐无穷的主动探究学习。
　　 3.让形式更灵活，让内容更丰富，让习惯更长久，让反馈更及时。
　　 兴趣是最好的动力和老师。有了浓厚的兴趣，就有了无尽的动力和智慧。因此应在自主阅读中积极开拓各种灵活新颖而又富有实效的形式，使学生快乐享受每一个自主阅读、自主合作探究的过程，在此过程中正是学生自主阅读能力不断形成的过程。一位学者曾说：“语文的外延是生活。”同样，生活中的很多内容都可以为语文学习服务。因此教师在立足课堂教材的基础上，应积极开拓课外及生活素材为自主阅读所用。鲜活的内容自然使学生乐于在阅读中探究总结。任何一项能力的养成都不是一朝一夕能够完成，因此应在学习中不断强化自主阅读中形成的一些好的经验与尝试，使学生在自主阅读中稳扎稳打，层层深入，最终形成良好的自主阅读习惯。此外，老师的积极评价和肯定也很重要，它会给予学生不断探究的勇气和热情，从而在一次次尝试中不断提高自身能力。
　　
　　 付翠云，教师，现居江苏淮安。