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摘要：语文基础课程是小学最基本的课程之一，尤其是现在小学的时候，而学习基本语文是学习不同学科的关键。对阅读的重视，特别是在阅读教学新课程的背景下，需要不断的重视，这是发展阅读语文教学的关键内容之一。同时，小学语文教学并不理想，是本文研究的重要问题之一，就是理顺小学高段的阅读教学过程，不断提高语文阅读教学质量，提高语文阅读教学的综合效益。
关键词：小学高段;语文阅读教学;有效途径
前言
阅读教育是促进人类不断获得阅读知识、提升阅读能力、获得提高语文教学素养的重要教育手段之一。所以，良好的阅读能力和思维能力对于不断提高学生语言综合阅读的质量至关重要。因此，在我国新的课程改革周期背景下，小学语文阅读教学应以语文教学为重点，特别是在小学的高水平，并灌输良好的阅读技巧，特别是有关学生将来的语文发展。
1重视小学高年级阅读教学的意义
1.1阅读主体
就阅读主体而言，五、六年级小学生已经具备阅读经典文本的认知能力和心理能力。这一时期，学生掌握了3000多个基本常用词，基本消除了阅读文学经典的障碍。
学生的自我认识和自我发展始于青春期。这个时期，学生们对自己和这个世界充满了好奇，并开始建立自我意识。它们需要经典提供的间接经验作为精神成长的参考。每一位学识渊博的人都像一棵小树，渴望知识的雨水滋润。这些文学名著如雨后春笋，默默滋润着青年的人生观、价值观，适时给予恰当的引导。
1.2客观条件
客观条件上，五、六年级仍处于小学阶段。初等教育的性质和评价方式与初中教育相比，决定了初等教育学生的课业负担较轻，课外时间较多。使学生在阅读中有时间沉浸于阅读中，充分享受阅读的乐趣，变被动为主动。高中阶段，数学、化学等科目在高考的巨大压力下显得尤为重要。同学们没有多少时间和精力坐下来阅读文学长篇小说。对广大中学生而言，提高语文学习水平最主要的问题是教师的讲解是否细致。与其他学科相比，语文成绩的提高也没有特殊的地方，全是靠刷题来提高答题技巧。提高学生的基本语文素养和语文教育效果，是语文学习的根本目的。
语文学习同其它课程一样，包括输入与输出。输入法以阅读、观察、临摹等方式学习知识和方法。知识输入不足和方法不当是导致表达问题的主要原因。在输入环节中，阅读是认知的最主要来源，阅读文本是学生学习和表达的方式。五、六年级学生记忆能力较强。它们像海绵一样吸收知识。这是他们一生记忆的最好时期。所以，必须把握好记忆的最佳时期，吸收有用而丰富的知识供给，为今后进一步提高学生的知识能力奠定坚实的基础。
2小学语文高年级段阅读课教学策略
2.1合作学习，激发兴趣
通过小组讨论的方式提高学生的兴趣。如采用小剧场教学。学生从小就喜欢扮演各种角色，在课堂上可以让学生扮演文章，还原当时的情景，融入课文角色，提高阅读效果和阅读兴趣。例如在六年级下讲授"负荆请罪”这一课时，可采用角色扮演法还原这个历史成语故事。可以安排3名学生组成小组，分别扮演廉颇、蔺相如、虞卿。同学们可以在短短几分钟内重演这段著名的历史故事，展现出廉颇和蔺相如的性格。接下来让学生分析廉颇的性格特点有哪些，蔺相如的性格又如何，让学生学会知错改错、顾全大局、宽容大度。
2.2培养小学生的语文阅读良好习惯，创建良好的语文阅读学习氛围
在语文阅读教学中，教师应积极鼓励小学生一边参与阅读一边独立思考，将自我的语文阅读写作感悟随时随地记录，在长期的语文阅读教学工作实践中，学生极有可能会积累更多年的阅读写作经验，并从中获取丰富的阅读写作教学素材，有利于有效促进了小学生语文阅读写作能力的不断提升。良好的语文阅读教学习惯，对于不断提升大小学生的语文和高段段的阅读教学工作质量将会有很大的促进帮助。在开展教学活动过程中，教师首先要特别注意兩个重要方面，一个就是教师要特别注意老师教学活动时间的长度限制。课堂教学中，受阅读教学活动时间的很大限制，阅读预习时间比较短，因此，在初始开展阅读课堂教学之前，教师一定要时刻提醒全体学生认真进行课前预习，要积极引导全体学生逐步养成做好课前预习课后阅读的良好习惯。久而久之，预习的教学阅读良好习惯逐渐养成以后，就一定会大大大地提升你的课堂教学阅读效果。二十一是教师要认真做好课文阅读前的笔记。读书，不仅是阅读的一个过程，而且要自己在阅书的过程中，对自己阅读的内容也要有所谓的感悟，把一些阅读心得记录下来。如此，对学生提高语文阅读教学效果将有较大的教学帮助。语文阅读教学中，教师要特别注意及时引导并及时引导学生阅读灵感与书的共鸣，如在语文阅读教学中遇到好的作文句子，教师要特别注意及时引导并引导学生将阅读灵感与书的共鸣记录下来，如果在语文阅读中遇到好的作文句子，不仅要细细体味阅读，还要注意摘抄记录下来，作为学生写作的材料。多方面的评价能有效发散每位学生的逻辑思维，提高每个学生的语文阅读表达能力。在小学语文学科阅读教学中，创建良好的语文阅读教学氛围，对于充分激发小学生热爱阅读的好兴趣，培养引导学生阅读的好习惯也是具有很大的教学帮助。教师们也可以考虑在学校语文阅读教学中，每周都评选出一节课阅读作为语文阅读课，不仅可以引领小学生进行阅读，还要通过让小学生互相交流分享语文阅读学习经验，营造良好的语文阅读学习氛围，促进小学生语文阅读表达能力的不断提升。
结论
综上所述，小学高段语文教学中语文与阅读教师的积极工作，无疑是对逻辑思维、理解等的发展具有重要意义。长期以来，小学的读写教师对阅读的重视程度不高，导致阅读教学效果下降。所以，建议大小学生和高段班的语文阅读教师平时可通过采取以下几种策略而努力促进语文阅读教学实践活动深入开展：首先，激发和主动培养小学生的各种阅读语文学习活动兴趣;其次，创造良好的语文阅读教学活动氛围;最后，选择有效的阅读教学模式。
参考文献：
[1] 孙一琛. 小学语文高年级段阅读课教学策略研究[J]. 新课程，2021（30）：51.
[2] 王兰清. 浅析小学高年级段语文阅读教学的有效方式[J]. 新课程，2021（7）：63.
关键词：小学高段;语文阅读教学;有效途径
前言
阅读教育是促进人类不断获得阅读知识、提升阅读能力、获得提高语文教学素养的重要教育手段之一。所以，良好的阅读能力和思维能力对于不断提高学生语言综合阅读的质量至关重要。因此，在我国新的课程改革周期背景下，小学语文阅读教学应以语文教学为重点，特别是在小学的高水平，并灌输良好的阅读技巧，特别是有关学生将来的语文发展。
1重视小学高年级阅读教学的意义
1.1阅读主体
就阅读主体而言，五、六年级小学生已经具备阅读经典文本的认知能力和心理能力。这一时期，学生掌握了3000多个基本常用词，基本消除了阅读文学经典的障碍。
学生的自我认识和自我发展始于青春期。这个时期，学生们对自己和这个世界充满了好奇，并开始建立自我意识。它们需要经典提供的间接经验作为精神成长的参考。每一位学识渊博的人都像一棵小树，渴望知识的雨水滋润。这些文学名著如雨后春笋，默默滋润着青年的人生观、价值观，适时给予恰当的引导。
1.2客观条件
客观条件上，五、六年级仍处于小学阶段。初等教育的性质和评价方式与初中教育相比，决定了初等教育学生的课业负担较轻，课外时间较多。使学生在阅读中有时间沉浸于阅读中，充分享受阅读的乐趣，变被动为主动。高中阶段，数学、化学等科目在高考的巨大压力下显得尤为重要。同学们没有多少时间和精力坐下来阅读文学长篇小说。对广大中学生而言，提高语文学习水平最主要的问题是教师的讲解是否细致。与其他学科相比，语文成绩的提高也没有特殊的地方，全是靠刷题来提高答题技巧。提高学生的基本语文素养和语文教育效果，是语文学习的根本目的。
语文学习同其它课程一样，包括输入与输出。输入法以阅读、观察、临摹等方式学习知识和方法。知识输入不足和方法不当是导致表达问题的主要原因。在输入环节中，阅读是认知的最主要来源，阅读文本是学生学习和表达的方式。五、六年级学生记忆能力较强。它们像海绵一样吸收知识。这是他们一生记忆的最好时期。所以，必须把握好记忆的最佳时期，吸收有用而丰富的知识供给，为今后进一步提高学生的知识能力奠定坚实的基础。
2小学语文高年级段阅读课教学策略
2.1合作学习，激发兴趣
通过小组讨论的方式提高学生的兴趣。如采用小剧场教学。学生从小就喜欢扮演各种角色，在课堂上可以让学生扮演文章，还原当时的情景，融入课文角色，提高阅读效果和阅读兴趣。例如在六年级下讲授"负荆请罪”这一课时，可采用角色扮演法还原这个历史成语故事。可以安排3名学生组成小组，分别扮演廉颇、蔺相如、虞卿。同学们可以在短短几分钟内重演这段著名的历史故事，展现出廉颇和蔺相如的性格。接下来让学生分析廉颇的性格特点有哪些，蔺相如的性格又如何，让学生学会知错改错、顾全大局、宽容大度。
2.2培养小学生的语文阅读良好习惯，创建良好的语文阅读学习氛围
在语文阅读教学中，教师应积极鼓励小学生一边参与阅读一边独立思考，将自我的语文阅读写作感悟随时随地记录，在长期的语文阅读教学工作实践中，学生极有可能会积累更多年的阅读写作经验，并从中获取丰富的阅读写作教学素材，有利于有效促进了小学生语文阅读写作能力的不断提升。良好的语文阅读教学习惯，对于不断提升大小学生的语文和高段段的阅读教学工作质量将会有很大的促进帮助。在开展教学活动过程中，教师首先要特别注意兩个重要方面，一个就是教师要特别注意老师教学活动时间的长度限制。课堂教学中，受阅读教学活动时间的很大限制，阅读预习时间比较短，因此，在初始开展阅读课堂教学之前，教师一定要时刻提醒全体学生认真进行课前预习，要积极引导全体学生逐步养成做好课前预习课后阅读的良好习惯。久而久之，预习的教学阅读良好习惯逐渐养成以后，就一定会大大大地提升你的课堂教学阅读效果。二十一是教师要认真做好课文阅读前的笔记。读书，不仅是阅读的一个过程，而且要自己在阅书的过程中，对自己阅读的内容也要有所谓的感悟，把一些阅读心得记录下来。如此，对学生提高语文阅读教学效果将有较大的教学帮助。语文阅读教学中，教师要特别注意及时引导并及时引导学生阅读灵感与书的共鸣，如在语文阅读教学中遇到好的作文句子，教师要特别注意及时引导并引导学生将阅读灵感与书的共鸣记录下来，如果在语文阅读中遇到好的作文句子，不仅要细细体味阅读，还要注意摘抄记录下来，作为学生写作的材料。多方面的评价能有效发散每位学生的逻辑思维，提高每个学生的语文阅读表达能力。在小学语文学科阅读教学中，创建良好的语文阅读教学氛围，对于充分激发小学生热爱阅读的好兴趣，培养引导学生阅读的好习惯也是具有很大的教学帮助。教师们也可以考虑在学校语文阅读教学中，每周都评选出一节课阅读作为语文阅读课，不仅可以引领小学生进行阅读，还要通过让小学生互相交流分享语文阅读学习经验，营造良好的语文阅读学习氛围，促进小学生语文阅读表达能力的不断提升。
结论
综上所述，小学高段语文教学中语文与阅读教师的积极工作，无疑是对逻辑思维、理解等的发展具有重要意义。长期以来，小学的读写教师对阅读的重视程度不高，导致阅读教学效果下降。所以，建议大小学生和高段班的语文阅读教师平时可通过采取以下几种策略而努力促进语文阅读教学实践活动深入开展：首先，激发和主动培养小学生的各种阅读语文学习活动兴趣;其次，创造良好的语文阅读教学活动氛围;最后，选择有效的阅读教学模式。
参考文献：
[1] 孙一琛. 小学语文高年级段阅读课教学策略研究[J]. 新课程，2021（30）：51.
[2] 王兰清. 浅析小学高年级段语文阅读教学的有效方式[J]. 新课程，2021（7）：63.