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摘要：随着素质教育的不断深入发展，小学和初中阶段的教学对这一理念贯彻落实的非常有效果，但是高中阶段受应试教育的影响比较大，学生面临着高考的压力，教师们只能更加关注学生的学习，这和素质教育的理念是相违背的。从综合的角度分析，以往的教学方式主要倡导师本教育，这是为了方便教师教学的方式，教师是课堂的主体，学生常常需要被动的接受知识，不能充分激发学生的兴趣，学生的学习成绩也很难得到提升。现阶段倡导生本教育，就是将学生放到课堂的主体位置，教师为学生做教学主导，方便学生掌握教学知识，这是教育领域的一个新的创新。
关键词：生本教育;高中教学;教学策略
引言：
大量的实践研究证明，随着新课程改革的不断推进，生本教育的理念随之产生，在实践教学过程中，也收获了很多的肯定与认可，有效的提升了教师的课堂教学效果。所以，现阶段，在高中数学的教学过程中，教师需要重视和认可生本教育的理念，在实施课堂教学的时候，重视学生的主体地位，坚持一切为了学生，不断地创新教学方法，帮助学生积极地参与到课堂教学地过程中，运用正确地方法有效地提高学生地数学学习能力，锻炼学生形成正确地价值观，提升学生的数学核心素养，形成精彩的高中数学教学课堂。
一、充分准备课堂教案
教案是教师在先进的教学理论的基础上，在课堂教学开始之前依据教学任务以及学生的实际学习情况，按照课时分配的原则，将教材中的知识，依据学生的认知能力，模拟教学过程，形成的递进形式的问题设计，为了能够引导学生跟随问题，实现自主研究和学习的过程。在教授高中数学知识的时候，教师需要从教材的编写原则以及知识系统中出发，根据课堂教学的标准，对数学教材以及学生的实际学习水平开展严格的分析与探究，形成教学方案。在学习过程中，按照教学方案，边学习教材知识，变思考问题，在教学方案的指导下，学生能够自主的发现问题、思考问题和解决问题。教师依据学生的不同学习情况，帮助学生掌握教学内容的重点和难点，找到学习的突破点，提升学习效率。这样的教学方案需要重视学生的主体地位，教师对学生做引导，为学生创设主动学习的情境，为学生自主学习提供机会，认真贯彻学生在学习中的主体位置。
二、创设问题引导
随着社会的进步和經济的发展，素质教育逐渐被人们所重视，慢慢开始抛弃应试教育的影响，改变以往的题海战术学习方式，但是怎样帮助学生形成问题思维还需要进一步的被了解。从这个角度来讲，教师需要清楚问题思维的重要性，它能够帮助学生不断地进步发展，从生本教育的基础出发，深刻的研究和分析教学内容，设计一些有助于提升学生思维能力的问题，锻炼学生能够熟练的运用数学知识解决实际问题，提升高中数学的学习效率和质量[1]。例如在学习《三角恒等变换》的知识时，教师就可以采取与三角函数的公式相关的题目，充分激发学生的思维活跃度，使学生可以熟练的使用数学公式，为学习三角恒等变换做理论铺垫。之后，教师能够设计一些三角恒等变换在三角函数当中的意义的问题，让学生初步形成三角函数的学习模型，使学生体会到研究数学问题的乐趣性，让学生产生学习数学的兴奋感。最后，教师能够指导学生学会整理和三角函数有关联的内容，使学生能够对这些理论知识产生系统的认识，帮助学生在互动交流中得到提升。
三、开展小组合作学习
以往的教学方法中，常常不够重视学生之间的差异性与特殊性，特别容易产生一刀切的现象，但是生本教育的理念中，需要教师对学生产生深刻的认识和了解，要求及时的预习，但是因为学生本身存在差异性，因此对知识的掌握和理解也不一样，在这个基础上，需要教师为学生开展小组合作学习的方法，经过交流学习，增加之间的沟通和交流，互相学习，共同进步，实现提升学习质量和效果的目的。小组合作学习的基础是要充分的尊重学生的主体地位，在学习的时候，引导学生研究讨论，这样学生之间可以取长补短，共同进步，也可以教师和学生互助学习，这样能够激发学生的学习欲望，教师恰当的给出指导和帮助。
四、巧用多媒体技术
很多教师的教学过程常常十分枯燥，没有运用到丰富的教学资源，因此学生常常会对课堂提不起兴趣，造成数学课堂教学的环境十分乏味，学生缺乏学习积极性，教师的课堂教学效果十分低下等。现阶段，随着互联网信息技术的高速发展，教师可以运用的教学资源更加丰富多样。在这个基础上，教师需要贯彻生本教育的思想，激发学生的兴趣，运用互联网信息技术为学生创设丰富有趣的情境，提升学生的想象思维能力，帮助学生形成数学自信心，提升学生的学习效率[2]。比如，教师在讲解《直线与圆、圆与圆的关系》时，教师可以借助多媒体信息技术，为学生提前准备之前学习过的知识，调动学生的想象思维，创设轻松的学习氛围，让学生感受到知识之间的关系，为学生学习之后的知识打下扎实的基础。
结束语：
总而言之，倘若想在生本教育的教学理念下有效的提升高中数学的教学效率，就需要教师重视学生的主体地位，教师充分对学生进行引导。因此，教师需要始终坚持一切为了学生的思想，运用各种教学策略，有效的提升教师的课堂教学效果，贯彻落实生本教育的观念，实现学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]张辉.生本教育理念视角下高中数学教学策略分析[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：80-81.
[2]曾凡明.基于“生本教育”理念下的高中数学课堂教学探究[J].才智，2019（31）：39.
关键词：生本教育;高中教学;教学策略
引言：
大量的实践研究证明，随着新课程改革的不断推进，生本教育的理念随之产生，在实践教学过程中，也收获了很多的肯定与认可，有效的提升了教师的课堂教学效果。所以，现阶段，在高中数学的教学过程中，教师需要重视和认可生本教育的理念，在实施课堂教学的时候，重视学生的主体地位，坚持一切为了学生，不断地创新教学方法，帮助学生积极地参与到课堂教学地过程中，运用正确地方法有效地提高学生地数学学习能力，锻炼学生形成正确地价值观，提升学生的数学核心素养，形成精彩的高中数学教学课堂。
一、充分准备课堂教案
教案是教师在先进的教学理论的基础上，在课堂教学开始之前依据教学任务以及学生的实际学习情况，按照课时分配的原则，将教材中的知识，依据学生的认知能力，模拟教学过程，形成的递进形式的问题设计，为了能够引导学生跟随问题，实现自主研究和学习的过程。在教授高中数学知识的时候，教师需要从教材的编写原则以及知识系统中出发，根据课堂教学的标准，对数学教材以及学生的实际学习水平开展严格的分析与探究，形成教学方案。在学习过程中，按照教学方案，边学习教材知识，变思考问题，在教学方案的指导下，学生能够自主的发现问题、思考问题和解决问题。教师依据学生的不同学习情况，帮助学生掌握教学内容的重点和难点，找到学习的突破点，提升学习效率。这样的教学方案需要重视学生的主体地位，教师对学生做引导，为学生创设主动学习的情境，为学生自主学习提供机会，认真贯彻学生在学习中的主体位置。
二、创设问题引导
随着社会的进步和經济的发展，素质教育逐渐被人们所重视，慢慢开始抛弃应试教育的影响，改变以往的题海战术学习方式，但是怎样帮助学生形成问题思维还需要进一步的被了解。从这个角度来讲，教师需要清楚问题思维的重要性，它能够帮助学生不断地进步发展，从生本教育的基础出发，深刻的研究和分析教学内容，设计一些有助于提升学生思维能力的问题，锻炼学生能够熟练的运用数学知识解决实际问题，提升高中数学的学习效率和质量[1]。例如在学习《三角恒等变换》的知识时，教师就可以采取与三角函数的公式相关的题目，充分激发学生的思维活跃度，使学生可以熟练的使用数学公式，为学习三角恒等变换做理论铺垫。之后，教师能够设计一些三角恒等变换在三角函数当中的意义的问题，让学生初步形成三角函数的学习模型，使学生体会到研究数学问题的乐趣性，让学生产生学习数学的兴奋感。最后，教师能够指导学生学会整理和三角函数有关联的内容，使学生能够对这些理论知识产生系统的认识，帮助学生在互动交流中得到提升。
三、开展小组合作学习
以往的教学方法中，常常不够重视学生之间的差异性与特殊性，特别容易产生一刀切的现象，但是生本教育的理念中，需要教师对学生产生深刻的认识和了解，要求及时的预习，但是因为学生本身存在差异性，因此对知识的掌握和理解也不一样，在这个基础上，需要教师为学生开展小组合作学习的方法，经过交流学习，增加之间的沟通和交流，互相学习，共同进步，实现提升学习质量和效果的目的。小组合作学习的基础是要充分的尊重学生的主体地位，在学习的时候，引导学生研究讨论，这样学生之间可以取长补短，共同进步，也可以教师和学生互助学习，这样能够激发学生的学习欲望，教师恰当的给出指导和帮助。
四、巧用多媒体技术
很多教师的教学过程常常十分枯燥，没有运用到丰富的教学资源，因此学生常常会对课堂提不起兴趣，造成数学课堂教学的环境十分乏味，学生缺乏学习积极性，教师的课堂教学效果十分低下等。现阶段，随着互联网信息技术的高速发展，教师可以运用的教学资源更加丰富多样。在这个基础上，教师需要贯彻生本教育的思想，激发学生的兴趣，运用互联网信息技术为学生创设丰富有趣的情境，提升学生的想象思维能力，帮助学生形成数学自信心，提升学生的学习效率[2]。比如，教师在讲解《直线与圆、圆与圆的关系》时，教师可以借助多媒体信息技术，为学生提前准备之前学习过的知识，调动学生的想象思维，创设轻松的学习氛围，让学生感受到知识之间的关系，为学生学习之后的知识打下扎实的基础。
结束语：
总而言之，倘若想在生本教育的教学理念下有效的提升高中数学的教学效率，就需要教师重视学生的主体地位，教师充分对学生进行引导。因此，教师需要始终坚持一切为了学生的思想，运用各种教学策略，有效的提升教师的课堂教学效果，贯彻落实生本教育的观念，实现学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]张辉.生本教育理念视角下高中数学教学策略分析[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：80-81.
[2]曾凡明.基于“生本教育”理念下的高中数学课堂教学探究[J].才智，2019（31）：39.