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词汇是构筑语言大厦的“砖瓦”，是语言学习的基础。英语水平的高低主要反映在听、说、阅读理解、作文、翻译等方面。
在大学英语学习过程中，学生遇到的主要困难之一就是对词汇的理解、记忆和使用。学生们常抱怨：单词难记，或一时记住不久又忘了。结果词汇量有限或对某些词的概念掌握得不准确、不全面，往往在听和阅读时不能很好地理解讲话者或作者的主旨或意图；在英语交际和英语写作时常出现语言不够流畅、用词不当的现象，导致表达思想不明确，影响交流或考试成绩。分析原因，除少数学生主观不努力外，多数主要是由于不懂较科学地学习词汇的方法。那么，英语教师应如何在学习方法上给学生一些指导，帮助他们大量记忆单词并长久保持、灵活运用，达到事半功倍的效果呢？
记忆单词的方法很多，如：强记硬背、边读边默写、循环记忆、分类记忆、逻辑记忆、串联比较、同义词、反义词记忆等。就笔者的经验看，比较科学、高效的有以下几种方法：
一、剖析单词构造，理解记忆法
英语单词虽然属于拼音文字，但也有它本身的特殊构造。解剖字形、分析词义、研究单词构造是帮助学生通过已知的成分推知词的词性和含义，从而有效的理解记忆和掌握词汇的一门科学方法。教师在进行词汇教学中，通过剖析词的构造，引导学生，使之学会分析研究单词的结构、理解词根的含义，熟悉前缀、后缀、同根词派生等用法。如：前缀:dis-表“否定”如:dislike ,disbelieve .后缀：-able 表“能够”、“值得”如: forgettable ,loveable.半后缀:-land 表“国家”如Finland England .同根词派生:literate illiterate illiterateness.合成词:grow-wormhardware .混成词（杂交词）:smog＝smoke＋fog, Japlish＝Japanese + English。同时，帮助学生归纳出下列后缀，表示“做┉事的人”：-or, -er, -ar, -eer, -ant, -ent, -ian, -ist，如：actor, waiter, beggar, engineer, attendant, correspondent, musician, moralist. 以及有些表示人或动物的名词接后缀-ess构成阴性名词，如：actress, authoress,lioness等。
英语单词通过上述解析后，就摆脱了枯燥乏味的死记硬背，使学生很容易理解和记忆了。把单词的形、声、义结合起来就是对单词的感性认识上升到理性认识。学生具备了对单词的解析能力，熟悉了构词方法，就能够根据判断和推理达到“望文生义”、“以形说文”的效果。
二、替换字母，联系记忆法
替换字母实际上是词和词之间的一种差比联系，这种联系在英语词汇中大量存在。“联系是记忆的桥梁”，一旦抓住了联系的关键，就可以达到举一反三、触类旁通、大量、迅速、牢固记忆英语词汇的功效。具体方法归纳如下：
(一)替换单词首字母。如:hook, cook, rook.（二）替换单词中字母。如:male, mare, maze.（三）替换单词尾字母。如 :cab, can, caw.
三、复习巩固，运用记忆法
记忆包括识记、保持、再记与重现密切相关的几个过程，要提高记忆力，必须实现这几个过程才行。记忆的首要问题不是大脑中储存多少，而是把储存的东西加工整理，正确使用。教师的任务就是发展和训练学生记忆，用各种方法帮助学生加工整理、复习巩固、重现学过的词汇，并在此基础上扩大、加深、提高、理论联系实际，最终达到学以致用的目的。
实践证明，阅读是吸收信息和对学生学过的词汇得以复习、巩固、提高记忆力的最好方法，而说和写是复习巩固运用的最佳手段。
（一）阅读不只起扩大语言知识面的作用，而且也是一个不可忽视的复习巩固单词的措施。因为，阅读材料词汇复现率高，学生见到的词都和语境有机地结合在一起，通过阅读学习词汇不仅可以了解其概念意义和语法意义，更重要的是学到其活用形式和搭配习惯。从而克服了只记住单词但不会使用，即“只见树木不见树林”的不足。因此，教师应通过阅读使学生弄清单词、词组、句子及文章的点、线、面的关系。应指导学生把单词放在搭配、句子、上下文中去理解和记忆。如：记influence，要记have influence on或the book had a great influence on his life。这样既理解了意思又记住了用法，而且可以提高阅读速度。因为整个短语、句子、段落都成了一个有联系有意义的单位，而不再是毫不相干的一个个独立的生词。同时在阅读中教师还应启发学生学会总结、归纳、对比同义词、反义词、近义词、词语搭配等在阅读材料中的用法，把学过的单词从各方面归类，使记忆的单词系统化，找出词与词最本质的联系，造成多个联想条件，使学生成串地记单词，从而提高学生联想能力、对比能力、辨别异同的能力。
在阅读中应要求学生不要查字典来弄懂每个生词的含义，鼓励学生通过阅读材料的语言联系和内容联系，学会结合自身经历、构词等方面的知识、词义关系、上下文线索、语法关系以及社会文化、历史、习俗、宗教信仰、生活方式、道德观念等方面的知识来猜测和推断词义，不断积累逐渐提高词汇量。这对培养学生观察分析语言现象的能力起到重要的促进作用，对英语词汇的吸收和扩展收到良好效果。
总之，大量阅读能增加单词的出现频率，有助于学习和记忆更多的单词，而词汇量的增加反过来又可以促进阅读速度的加快，信息量的加大，知识面的扩展，从而为进一步提高英语水平打下良好的基础。
（二）根据感觉器官在记忆中的作用可将记忆分为视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。从学习外语的角度看，动觉是指说、读、写的活动。除艺术人才外，绝大部分人的记忆都是混合记忆类型。因此,在词汇教学中,我们不仅要重视阅读对词汇的复习巩固记忆的作用,而且就说和写对词汇运用记忆的重要性同样不可忽视。
有些学生掌握的英语词汇量很大,一般阅读材料都能看懂，就是遇到说或写英语的时候就出错,或者是说或写得不那么idiomatic。 原因之一就是，他们头脑中储存的仅仅是一定量的单词和短语，缺乏词语的说和写的活用实践。为此，教师应在词汇教学中指导学生进行说和写方面的训练。可以通过分析、综合、仿写训练，组词成句、连句成段、成文训练、句子之间过渡词的使用训练，以及模仿、朗读、背诵、复述、有准备的讨论发言、连续说两三分钟表述一个中心思想的English Report 等口语应用训练，进一步促进词汇记忆，从而使词语产生交际价值。另外，大学英语中有许多不同体裁、不同写作风格的精美文章，可以作为模仿说和写的材料，文中包含了所有发音、重要词汇、常见语法、超级句型……通过模仿说和写的实践，学生能记住大量英语惯用法，也可以培养语感。模仿的数量越大次数越多，记忆越深刻，日积月累，潜移默化，感性认识就丰富了，口语和书写表达也就容易顺理成章了。
在大学英语学习过程中，学生遇到的主要困难之一就是对词汇的理解、记忆和使用。学生们常抱怨：单词难记，或一时记住不久又忘了。结果词汇量有限或对某些词的概念掌握得不准确、不全面，往往在听和阅读时不能很好地理解讲话者或作者的主旨或意图；在英语交际和英语写作时常出现语言不够流畅、用词不当的现象，导致表达思想不明确，影响交流或考试成绩。分析原因，除少数学生主观不努力外，多数主要是由于不懂较科学地学习词汇的方法。那么，英语教师应如何在学习方法上给学生一些指导，帮助他们大量记忆单词并长久保持、灵活运用，达到事半功倍的效果呢？
记忆单词的方法很多，如：强记硬背、边读边默写、循环记忆、分类记忆、逻辑记忆、串联比较、同义词、反义词记忆等。就笔者的经验看，比较科学、高效的有以下几种方法：
一、剖析单词构造，理解记忆法
英语单词虽然属于拼音文字，但也有它本身的特殊构造。解剖字形、分析词义、研究单词构造是帮助学生通过已知的成分推知词的词性和含义，从而有效的理解记忆和掌握词汇的一门科学方法。教师在进行词汇教学中，通过剖析词的构造，引导学生，使之学会分析研究单词的结构、理解词根的含义，熟悉前缀、后缀、同根词派生等用法。如：前缀:dis-表“否定”如:dislike ,disbelieve .后缀：-able 表“能够”、“值得”如: forgettable ,loveable.半后缀:-land 表“国家”如Finland England .同根词派生:literate illiterate illiterateness.合成词:grow-wormhardware .混成词（杂交词）:smog＝smoke＋fog, Japlish＝Japanese + English。同时，帮助学生归纳出下列后缀，表示“做┉事的人”：-or, -er, -ar, -eer, -ant, -ent, -ian, -ist，如：actor, waiter, beggar, engineer, attendant, correspondent, musician, moralist. 以及有些表示人或动物的名词接后缀-ess构成阴性名词，如：actress, authoress,lioness等。
英语单词通过上述解析后，就摆脱了枯燥乏味的死记硬背，使学生很容易理解和记忆了。把单词的形、声、义结合起来就是对单词的感性认识上升到理性认识。学生具备了对单词的解析能力，熟悉了构词方法，就能够根据判断和推理达到“望文生义”、“以形说文”的效果。
二、替换字母，联系记忆法
替换字母实际上是词和词之间的一种差比联系，这种联系在英语词汇中大量存在。“联系是记忆的桥梁”，一旦抓住了联系的关键，就可以达到举一反三、触类旁通、大量、迅速、牢固记忆英语词汇的功效。具体方法归纳如下：
(一)替换单词首字母。如:hook, cook, rook.（二）替换单词中字母。如:male, mare, maze.（三）替换单词尾字母。如 :cab, can, caw.
三、复习巩固，运用记忆法
记忆包括识记、保持、再记与重现密切相关的几个过程，要提高记忆力，必须实现这几个过程才行。记忆的首要问题不是大脑中储存多少，而是把储存的东西加工整理，正确使用。教师的任务就是发展和训练学生记忆，用各种方法帮助学生加工整理、复习巩固、重现学过的词汇，并在此基础上扩大、加深、提高、理论联系实际，最终达到学以致用的目的。
实践证明，阅读是吸收信息和对学生学过的词汇得以复习、巩固、提高记忆力的最好方法，而说和写是复习巩固运用的最佳手段。
（一）阅读不只起扩大语言知识面的作用，而且也是一个不可忽视的复习巩固单词的措施。因为，阅读材料词汇复现率高，学生见到的词都和语境有机地结合在一起，通过阅读学习词汇不仅可以了解其概念意义和语法意义，更重要的是学到其活用形式和搭配习惯。从而克服了只记住单词但不会使用，即“只见树木不见树林”的不足。因此，教师应通过阅读使学生弄清单词、词组、句子及文章的点、线、面的关系。应指导学生把单词放在搭配、句子、上下文中去理解和记忆。如：记influence，要记have influence on或the book had a great influence on his life。这样既理解了意思又记住了用法，而且可以提高阅读速度。因为整个短语、句子、段落都成了一个有联系有意义的单位，而不再是毫不相干的一个个独立的生词。同时在阅读中教师还应启发学生学会总结、归纳、对比同义词、反义词、近义词、词语搭配等在阅读材料中的用法，把学过的单词从各方面归类，使记忆的单词系统化，找出词与词最本质的联系，造成多个联想条件，使学生成串地记单词，从而提高学生联想能力、对比能力、辨别异同的能力。
在阅读中应要求学生不要查字典来弄懂每个生词的含义，鼓励学生通过阅读材料的语言联系和内容联系，学会结合自身经历、构词等方面的知识、词义关系、上下文线索、语法关系以及社会文化、历史、习俗、宗教信仰、生活方式、道德观念等方面的知识来猜测和推断词义，不断积累逐渐提高词汇量。这对培养学生观察分析语言现象的能力起到重要的促进作用，对英语词汇的吸收和扩展收到良好效果。
总之，大量阅读能增加单词的出现频率，有助于学习和记忆更多的单词，而词汇量的增加反过来又可以促进阅读速度的加快，信息量的加大，知识面的扩展，从而为进一步提高英语水平打下良好的基础。
（二）根据感觉器官在记忆中的作用可将记忆分为视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。从学习外语的角度看，动觉是指说、读、写的活动。除艺术人才外，绝大部分人的记忆都是混合记忆类型。因此,在词汇教学中,我们不仅要重视阅读对词汇的复习巩固记忆的作用,而且就说和写对词汇运用记忆的重要性同样不可忽视。
有些学生掌握的英语词汇量很大,一般阅读材料都能看懂，就是遇到说或写英语的时候就出错,或者是说或写得不那么idiomatic。 原因之一就是，他们头脑中储存的仅仅是一定量的单词和短语，缺乏词语的说和写的活用实践。为此，教师应在词汇教学中指导学生进行说和写方面的训练。可以通过分析、综合、仿写训练，组词成句、连句成段、成文训练、句子之间过渡词的使用训练，以及模仿、朗读、背诵、复述、有准备的讨论发言、连续说两三分钟表述一个中心思想的English Report 等口语应用训练，进一步促进词汇记忆，从而使词语产生交际价值。另外，大学英语中有许多不同体裁、不同写作风格的精美文章，可以作为模仿说和写的材料，文中包含了所有发音、重要词汇、常见语法、超级句型……通过模仿说和写的实践，学生能记住大量英语惯用法，也可以培养语感。模仿的数量越大次数越多，记忆越深刻，日积月累，潜移默化，感性认识就丰富了，口语和书写表达也就容易顺理成章了。