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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）的深入落实，促进了小学语文教学理念、教学方法的改变。新课改对阅读教学提出了新要求，深入开发课程资源成为当前小学语文教学的主要目标之一。
阅读教学是小学语文教学中一个重要组成部分，阅读教学的实施及课程资源的开发，不仅有利于学生眼界的提升，还能进一步提升学生的语文素养，有助于推动学生全面发展。但是，当前小学语文阅读教学中还存在着很多问题，要想提高拓展性阅读教学的有效性，就必须着手探索提升其教学有效性的策略与方法。下面，笔者结合自己的教学经验，针对小学中高年级语文拓展性阅读教学的相关问题，谈一谈自己的几点看法。
一、小学中高年级语文阅读教学现状与问题
小学中高年级学生在语文学习中会接触大量的阅读文章，但是由于教师教学方法的落后以及学生缺乏科学的学习方法，使得当前语文阅读教学很难达到预期效果。很多学生在阅读了文章后，并没有随着阅读的深入而解决学习中遇到的问题。长此以往，学生的阅读能力得不到提高，考试时错漏百出。具体问题表现在以下几个方面。
1. 预设教学目标很难实现。
小学阶段，学生注意力很难长时间集中，通常，他们注意力集中的时间约为15分钟。然而，当前很多教师在预设教学目标时，常常忽视了这一点，在课堂教学中，安排了很多有关字词、语法的讲解。这些讲解如花费的时间过长，学生很容易出现散漫、倦怠的现象，而这种现象的出现，是不利于预设教学目标实现的。
2. 学生缺乏对阅读的兴趣。
在学习成绩与阅读习惯等因素的影响下，有的学生对于阅读的兴趣不高。在语文阅读教学过程中，学生不懂得如何配合教师的教学行为，在教学中，师生也不能积极地互动交流。这些因素的存在，直接影响着阅读教学的顺利开展。与此同时，在阅读教学中，教师对学生阅读兴趣培养的关注度不够，不能及时引导学生进行课外阅读。因此，中高年级学生对阅读的积极性不高。
3. 教师缺乏创新教学模式的积极性。
小学阶段，学生的自控能力较弱，他们在生活、学习中很难独立地面对问题、解决问题，这无疑加重了教师的教学负担。时间长了，教师就会出现职业倦怠的现象，久而久之就会对教学渐渐失去了积极性。这种情况下，教师很难对传统阅读的教学理念、教学方法进行创新，也就会忽视对学生阅读能力的培养。
二、提升小学中高年级语文拓展性阅读教学有效性的方法
语文拓展性阅读教学是当前小学语文教学中的重难点之一，教师在开展阅读教学时，应充分关注对课程资源的开发，不断拓展学生的知识面，引导学生不断增加自己的阅读量，以达到语文学科的教学目标。同时，教师还要从长远考虑，通过阅读拓展，促使语文阅读教学提升效率，从而提升学生的语文水平。此外，教师还应该积极更新教学方法，在教学活动中灵活运用课程资源，为学生创设开放性的教学课堂，不断提升学生的语文素养。
1. 课前阅读拓展，搜集阅读资源。
《语文课程标准》指出，语文阅读教学应该以学生为出发点，在教学中将教学内容与现实生活结合起来，充分利用语文资源，同时优化学习环境，在此基础上形成语文教学体系。在课堂教学正式开始前，教师必须将准备工作做好，对教材中的阅读内容以及延伸出的阅读内容，都要有所准备。这就要求教师在开始讲课之前，要消化好教学内容，同时将生活中与教学相关的内容引入到课堂中来，以便更好地丰富学生的学习内容，最大限度地激发学生对阅读的兴趣，引导学生将自己的情感表达出来。因此，很多教师都将拓展策略应用在课前，在课前搜集相关信息，为学生提供一定的知识积累，拉近学生与课文教学内容的距离。这样，学生在课堂学习中就会轻松许多。
2. 课中阅读拓展，激发阅读兴趣。
阅读教学应与实际生活联系起来。要让课堂学习内容促使学生更加热爱自己的生活，同时还要让学生发现，在生活中，语文是无处不在的。这是语文阅读拓展教学需要实现的目标。在课堂教学中，可以将与课文内容相似的文章引进来，以拓展学生的视野，促进学生对课文的理解，同时加强学生阅读量的积累，有效提升学生的语文阅读能力。例如，在《和时间赛跑》一课的教学中，讲到“所有时间里的事物……永远不回来”时，很多学生对这部分内容不是很理解，为了解决该问题，笔者将《匆匆》引入。《匆匆》中有这样一句话：“我们的日子为什么……现在又到了哪里？”通过课件播放这段话，引发学生思考，并将时间话题与现实生活结合起来，引发学生对自己今年与去年有何不同的联想，从而明确课文中“我们的日子一去不复返”的深刻含义。
3. 课后阅读拓展，搭建阅读桥梁。
拓展性阅读教学不应该只是通过课堂教学来体现，一堂课的结束，不代表着拓展性阅读教学也结束了，相反的，这是知识探索的新开端。语文教学不应只局限在课堂上，还应从教材中跳出来，向课外延伸。这样不仅可以拓展学生的视野，同时还能激发学生探索知识的欲望。语文阅读拓展教学不仅应为学生创建一个良好的阅读平台，同时还应指导学生在课外进行大量的阅读。例如，在《唯一的听众》教学中，笔者引导学生思考：“我”与“特殊观众”之间的情感纽带是什么？为什么“我”在一个耳聋听众的激励下可以获得成功？通过这篇文章的学习，你从“我”身上学到了什么？在本篇课文的教学中，学生虽然对教学内容有了一定的理解，但是在情感体验方面还是有一定的缺失。于是笔者鼓励学生找来相关的文章阅读，以增强自己的情感体验，并写出这篇文章的读后感，由此取得了很好的教学效果。课后，笔者还为学生布置了一些阅读任务，引导学生积累阅读量，并做好阅读笔记。
在《语文课程标准》指导下，语文拓展性阅读教学作为一种新的教学方式已经开始盛行。为了培养学生的思考能力和学习能力，教师应引导学生在问题中思考，在思考中实践，在不断的实践中学会反思，在反思中不断前行。总之，拓展性阅读可以为阅读教学提供一种新的模式，教师要积极更新观念，善于思考，勇于创新，少些盲從，从而为语文阅读教学增添生机与活力。
（作者单位：福建省福鼎市点头中心小学）
阅读教学是小学语文教学中一个重要组成部分，阅读教学的实施及课程资源的开发，不仅有利于学生眼界的提升，还能进一步提升学生的语文素养，有助于推动学生全面发展。但是，当前小学语文阅读教学中还存在着很多问题，要想提高拓展性阅读教学的有效性，就必须着手探索提升其教学有效性的策略与方法。下面，笔者结合自己的教学经验，针对小学中高年级语文拓展性阅读教学的相关问题，谈一谈自己的几点看法。
一、小学中高年级语文阅读教学现状与问题
小学中高年级学生在语文学习中会接触大量的阅读文章，但是由于教师教学方法的落后以及学生缺乏科学的学习方法，使得当前语文阅读教学很难达到预期效果。很多学生在阅读了文章后，并没有随着阅读的深入而解决学习中遇到的问题。长此以往，学生的阅读能力得不到提高，考试时错漏百出。具体问题表现在以下几个方面。
1. 预设教学目标很难实现。
小学阶段，学生注意力很难长时间集中，通常，他们注意力集中的时间约为15分钟。然而，当前很多教师在预设教学目标时，常常忽视了这一点，在课堂教学中，安排了很多有关字词、语法的讲解。这些讲解如花费的时间过长，学生很容易出现散漫、倦怠的现象，而这种现象的出现，是不利于预设教学目标实现的。
2. 学生缺乏对阅读的兴趣。
在学习成绩与阅读习惯等因素的影响下，有的学生对于阅读的兴趣不高。在语文阅读教学过程中，学生不懂得如何配合教师的教学行为，在教学中，师生也不能积极地互动交流。这些因素的存在，直接影响着阅读教学的顺利开展。与此同时，在阅读教学中，教师对学生阅读兴趣培养的关注度不够，不能及时引导学生进行课外阅读。因此，中高年级学生对阅读的积极性不高。
3. 教师缺乏创新教学模式的积极性。
小学阶段，学生的自控能力较弱，他们在生活、学习中很难独立地面对问题、解决问题，这无疑加重了教师的教学负担。时间长了，教师就会出现职业倦怠的现象，久而久之就会对教学渐渐失去了积极性。这种情况下，教师很难对传统阅读的教学理念、教学方法进行创新，也就会忽视对学生阅读能力的培养。
二、提升小学中高年级语文拓展性阅读教学有效性的方法
语文拓展性阅读教学是当前小学语文教学中的重难点之一，教师在开展阅读教学时，应充分关注对课程资源的开发，不断拓展学生的知识面，引导学生不断增加自己的阅读量，以达到语文学科的教学目标。同时，教师还要从长远考虑，通过阅读拓展，促使语文阅读教学提升效率，从而提升学生的语文水平。此外，教师还应该积极更新教学方法，在教学活动中灵活运用课程资源，为学生创设开放性的教学课堂，不断提升学生的语文素养。
1. 课前阅读拓展，搜集阅读资源。
《语文课程标准》指出，语文阅读教学应该以学生为出发点，在教学中将教学内容与现实生活结合起来，充分利用语文资源，同时优化学习环境，在此基础上形成语文教学体系。在课堂教学正式开始前，教师必须将准备工作做好，对教材中的阅读内容以及延伸出的阅读内容，都要有所准备。这就要求教师在开始讲课之前，要消化好教学内容，同时将生活中与教学相关的内容引入到课堂中来，以便更好地丰富学生的学习内容，最大限度地激发学生对阅读的兴趣，引导学生将自己的情感表达出来。因此，很多教师都将拓展策略应用在课前，在课前搜集相关信息，为学生提供一定的知识积累，拉近学生与课文教学内容的距离。这样，学生在课堂学习中就会轻松许多。
2. 课中阅读拓展，激发阅读兴趣。
阅读教学应与实际生活联系起来。要让课堂学习内容促使学生更加热爱自己的生活，同时还要让学生发现，在生活中，语文是无处不在的。这是语文阅读拓展教学需要实现的目标。在课堂教学中，可以将与课文内容相似的文章引进来，以拓展学生的视野，促进学生对课文的理解，同时加强学生阅读量的积累，有效提升学生的语文阅读能力。例如，在《和时间赛跑》一课的教学中，讲到“所有时间里的事物……永远不回来”时，很多学生对这部分内容不是很理解，为了解决该问题，笔者将《匆匆》引入。《匆匆》中有这样一句话：“我们的日子为什么……现在又到了哪里？”通过课件播放这段话，引发学生思考，并将时间话题与现实生活结合起来，引发学生对自己今年与去年有何不同的联想，从而明确课文中“我们的日子一去不复返”的深刻含义。
3. 课后阅读拓展，搭建阅读桥梁。
拓展性阅读教学不应该只是通过课堂教学来体现，一堂课的结束，不代表着拓展性阅读教学也结束了，相反的，这是知识探索的新开端。语文教学不应只局限在课堂上，还应从教材中跳出来，向课外延伸。这样不仅可以拓展学生的视野，同时还能激发学生探索知识的欲望。语文阅读拓展教学不仅应为学生创建一个良好的阅读平台，同时还应指导学生在课外进行大量的阅读。例如，在《唯一的听众》教学中，笔者引导学生思考：“我”与“特殊观众”之间的情感纽带是什么？为什么“我”在一个耳聋听众的激励下可以获得成功？通过这篇文章的学习，你从“我”身上学到了什么？在本篇课文的教学中，学生虽然对教学内容有了一定的理解，但是在情感体验方面还是有一定的缺失。于是笔者鼓励学生找来相关的文章阅读，以增强自己的情感体验，并写出这篇文章的读后感，由此取得了很好的教学效果。课后，笔者还为学生布置了一些阅读任务，引导学生积累阅读量，并做好阅读笔记。
在《语文课程标准》指导下，语文拓展性阅读教学作为一种新的教学方式已经开始盛行。为了培养学生的思考能力和学习能力，教师应引导学生在问题中思考，在思考中实践，在不断的实践中学会反思，在反思中不断前行。总之，拓展性阅读可以为阅读教学提供一种新的模式，教师要积极更新观念，善于思考，勇于创新，少些盲從，从而为语文阅读教学增添生机与活力。
（作者单位：福建省福鼎市点头中心小学）