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【摘要】原色课程以为幼儿的一生发展打好基础为核心目标。我园立足于游戏精神，引领幼儿园的课程建设，实现了师幼在原色课程建设中的主体性，凸显了师幼在原色课程建设中的愉悦性，满足了师幼在原色课程建设中的创造性，成就了师幼在原色课程建设中的生长性。原色课程真正体现园本课程建设的意义和价值，让师幼一起徜徉在弥散着游戏精神的生命空间，促进幼儿身心全面和谐发展。
【关键词】原色课程；游戏精神；园本课程
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0074-03
【作者简介】樊人利（1979-），女，江苏张家港人，张家港市实验幼儿园园长，苏州市学科带头人。
园本课程是以特定幼儿园的基础、条件和现状为依据，以社区的教育资源为依托，以国家有关法律、法规和政策为背景，以幼儿园教师为主体设计和实施的课程，其核心是追求课程的适宜性和高效性，促进幼儿的全面发展。我园以“回归本真，放飞梦想，发展幼儿心灵原色；传递文明，开启心智，成就孩子快乐童年”为育人理念，以“原色为园，缤纷是园”为办园理念，立足儿童本真、自由、发展的精神特征，实践满足儿童平等与尊重、发现与理解、自由与生长的教育，进行了幼儿园原色课程的开发与实践。
一、基于园本的课程理念
课程是服务于儿童发展的，对儿童有不同的认识就会产生不同的教育目标定位和课程定位。原色课程立足于启蒙教育，尊重儿童的主体地位，并以游戏精神为核心理念。我园从课程建设的视角出发，在实践中探索，逐渐形成了具有园本特色的原色课程理念。
（一）主体性
原色课程建设中没有旁观者，在园本课程建设中，教师和幼儿是课程建设的主体。在课程开发与实践过程中，教师、孩子、家长等一起参与其中，每个参与者都成为了课程的主体。
（二）愉悦性
园本课程建设是具有幼儿园文化气息，有科学理念支撑，具有明确行动路径与规划的长效研究。在课程建设中，我们基于游戏精神的理念，注重教师和幼儿一起享受课程开发的过程，享受课程开发过程中带来的惊喜与成长。
（三）创造性
在原色课程建设中，为了唤醒师幼主动自愿的内部动机，我们创设自由的氛围，采用多变的形式，不断激发师幼的创造力，让课程建设的主体在自由的情感体验中展现创造的火花。
（四）规则性
我们强调遵循幼儿的生命成长逻辑，尊重幼儿固有的本能，关注、重视幼儿的积极性、主动性和能动性，通过幼儿的现实生活，促进幼儿的生命向着积极的方向成长。我们关注幼儿的探索、交往、体验和感受，关注幼儿对美好生活的享受、对生活挑战的积极应对和尝试，让他们亲近自己的生活，充分表达自己的需要、兴趣、潜能，真正感受自己生命的成长。
二、围绕核心的课程目标
园本课程以游戏精神为内核，充分尊重、理解幼儿的“原色”，即最本真的心理特征和行为特点，关注幼儿健康的体魄和良好的生活习惯与态度，激发幼儿亲近自然、关爱社会的情感，培养幼儿自主探究、勇于展现自我的能力，培养幼儿发现和解决问题、大胆想象创造的能力，养成良好的学习习惯和专心钻研的意志品质，促进幼儿身心全面和谐发展。
目标一：以游戏精神为主导，顺应幼儿的“原色”，设计各种丰富多彩的活动，创建支持性环境，导入有益的游戏因素，组织各种有趣的社会实践，以满足幼儿好玩、好动、好奇、好问、好模仿、好创造的天性。
目标二：以自主活动为主线，设计幼儿喜闻乐见、兴趣盎然的“项目—主题”活动，引导幼儿自主学习、自主探究，自主实践、自主表达，发展幼儿独立提问、发现问题、解决问题、富于想象、敢于创造的能力，养成幼儿良好的学习态度和生活习惯，为幼儿生命早期成长“铺上”快乐、率真、灵动、阳光的“底色”。
目标三：以人文关怀为主旨，循环开展“春之韵文化节”“夏之潮艺术节”“秋之思科技节”“冬之火运动节”四大品牌活动，全园行动、全员投入、全体参与，师幼互动、幼幼互动、亲子互动，关注幼儿情感、态度、能力、认知等方面的学习与发展，激励幼儿“原色”中的积极面，有针对性地为幼儿“调色”。
目标四：以兴趣活动为主干，在引导幼儿全面发展的基础上编制差异性、弹性化的活动目标，承认和尊重每个幼儿的个性差异，充分关注幼儿的个性特长，着力进行个性化教育，在良好的教育氛围中采用有针对性的教育方法和手段，使每个幼儿各具特色地完善和发展自我，充分展示不同的个性，焕发不同的生命活力，凸显不同的“亮色”，成为全面成长与个性发展相统一的个体。
三、彰显特色的课程内容
（一）嵌入式课程
嵌入式课程是立足现成课程基础上对园本课程内容的添加。基于游戏精神，结合我园的文化背景，从实现园本发展目标出发，我们对《渗透式领域课程》进行了适度的园本化整合，渗透本园的课程内容，保持课程框架、教学时间基本不变，将局部内容进行替换，设定本园幼儿的发展目标。根据不同年龄段幼儿的发展特点，我们梳理出小班、中班、大班幼儿基本的行为习惯，把九个幼儿行为习惯的养成教育渗透到健康、社会、语言等领域。着眼幼儿未来发展，利用园本课程资源，我们在STS（Science科学、Technology技术、Society社会）课程基础上进一步渗透艺术教育，探索艺术与科学相融合的教育新模式，形成以“求真、扬善、达美”为宗旨的特色鲜明的ASTS（A指艺术Art）园本课程。ASTS课程是对科学、社会与艺术三大领域进行结构和内容的融合，我们调整了相关的话题内容，构建了部分新话题，形成新的主题活动。
（二）浸润式课程
浸润是一种体验式、连续式、潜移默化式的养成。浸润式课程是富有创造性的园本课程，有较大的自主开发空间。浸润式课程是以幼儿体验活动为载体的园本系列活动，从幼儿的自主选择、自发生成出发，精心设计活动目标、内容、形式，以满足幼儿的活动需要。在浸润式课程中，我们减少了集体活动的时间，为幼儿营造大型活动、小组活动、个别活动的时间和空间。借助社区活动、小组活动、自主游戏的开展，为幼儿提供了更为开放广阔的自主学习、自主探索的空间，提供了丰富多样的活动材料，满足了不同能力、个性、兴趣爱好的幼儿的活动需要。 （三）探究式课程
探究性活动是以幼儿的实践操作为主的自主性活动。探究性课程因地制宜，适合幼儿身心发展的特点，彰显出园本文化的个性色彩。如，我们将科艺课程的部分内容“每天一问”分解到班级一日活动中。每天的固定时间段，各班的“智慧树”活动准时在小朋友的儿歌声中拉开序幕，有的是教师讲述的精彩科技故事，有的是幼儿之间的互问互答或根据智慧树下的问题自由答问。“每天一问”“每周小实验”“每月科技小制作”“每年科技节”已成为不同年龄段幼儿的固定活动内容。“每周小实验”则是课程向家庭的延伸，家长成为课程实施的重要角色，实验方案由教师提供，活动实施在家庭中进行，受到了家长和幼儿的欢迎。
四、循序渐进的课程实施
（一）课程主题预审
课程开发预审以团队的形式开展，每个课程团队在课程开发前主动联系课程开发智囊团，将即将要进行的课程主题向大家进行阐述。课程开发智囊团听取阐述后，集思广义，提出修改建议。
（二）课程开发调研
在原色课程开展过程中，我们邀请课程专家，并将行政领导、年级组长、骨干教师组成调研小组，对课程开展进行调研，了解最真实的课程实践状态。
（三）课程实践观察
每个课程团队在实施课程的过程中，要邀请本团队的成员一起参与实践观察。主班教师向观察小组介绍自己的课程设计，观察小组根据教师设定的课程目标、课程内容、幼儿参与情况、生成发展等确定观察切入点，设计制定量表，分工进行观察。
（四）课程故事展示
每个课程主题完成后，我们都要进行系统的反思总结。由课程研发团队提供样本，教师完成课程故事叙述后，请其他小组的教师提出反馈意见，并请专家进行点评。
五、多元有效的课程评价
（一）原色故事——白描式评价
我园通过原色故事，即一种即时的、片段式的记录，让教师在与幼儿的日常接触中，将幼儿自发表露的行为进行原始、真实的记录，通过白描分析形成对幼儿的教育评价，以此了解课程推进过程中幼儿的发展情况。
（二）美丽童话——跟踪性评价
幼儿的作品是重要的评价信息来源，是构成幼儿成长的基本内容。由此，我园设计了“美丽童话” 跟踪档案，形成一种相对综合的评价手段。其中，收集了对幼儿的各类评价记录、幼儿的各类代表作品。通过对幼儿在课程主题中的表现进行全方位的信息采集，形成富有个性的幼儿成长档案，为幼儿发展评价提供最原始、真实的信息。
（三）阳光卡——合作式评价
阳光卡是一种家园合作评价的方式，教师把幼儿在活动中的亮点及时传递给家长，家长把幼儿在家中的表现也及时反馈给教师，形成一种家园互动的评价方式，多方位了解课程给孩子带来的变化和发展。
六、丰富多彩的课程资源
（一）自然资源
幼儿理想的游戏场所应是自然环境与人造环境和谐共在的图景。我园利用园所空地，开辟了百草园、百花园、百果园及种植园地，让幼儿感知植物一年四季生长的变化。此外，我园给幼儿尽可能多的户外活动机会，让幼儿回归大自然。春天里，我们配合“春之韵”文化节的主题，组织了“我与春天有个约会”亲子摄影活动，让家长和孩子一起走向大自然。秋天里，围绕课程主题，我们带幼儿参观菊花展览，收集落叶，制作树叶贴画。到了冬天，我们在公园里组织亲子运动会。
（二）社会资源
社会资源是幼儿进行真实场景化探索的重要基地。社会中蕴藏着丰富的教育资源，其教育价值与作用是幼儿园自身无法实现的。我园充分利用社区的各种教育、文化、娱乐设施、人文景观，鼓励社区参与教育，把社区资源引入幼儿园。我园地处张家港市区的明清一条街，我们充分利用这一社区资源，在园内设置明清风俗体验活动区，让幼儿自主扮演角色，在游戏中体验古代的风俗民情。
（三）家庭资源
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我园通过亲子活动，激发家长和孩子的兴趣，提供各尽所能、各显神通的平台，创造家长和孩子彼此欣赏的机会。我们吸引家长参与幼儿园开展的多种活动，促进家长、幼儿及幼儿园的沟通及交流，增加家长对幼儿园的情感，以积极的态度为活动献计谋，为原色课程推进提供支持，让家长成为课程的参与者，充分发挥这一重要教育资源的价值。
行走在原色课程建设的路上，我们始终坚持以游戏精神为课程核心价值观，整合优化各类课程资源，展开多元化的课程实践。游戏精神的引入，改变了园本课程的运作方式，让师幼以开放的、自由的姿态共同对园本课程内容做出选择、分配，并在此基础上有所创新。
【参考文献】
[1] 虞永平.学前课程与幸福童年 [M].北京：教育科学出版社，2012.
[2] 王薇丽.园本课程建设中园长的九种领导角色[J].早期教育（教科研版），2014，（2）.
[3] 让·雅克·卢梭著.爱弥尔：精选本[M].彭正梅，译.上海： 上海人民出版社，2010.
[4] 胡伊青加.人——游戏者[M].成穷，译.贵州：贵州人民出版社，2007.
[5] 刘慧.寻找失落的游戏精神 [M].南京：南京师范大学出版社，2011.
（责任编辑罗嘉君）
【关键词】原色课程；游戏精神；园本课程
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0074-03
【作者简介】樊人利（1979-），女，江苏张家港人，张家港市实验幼儿园园长，苏州市学科带头人。
园本课程是以特定幼儿园的基础、条件和现状为依据，以社区的教育资源为依托，以国家有关法律、法规和政策为背景，以幼儿园教师为主体设计和实施的课程，其核心是追求课程的适宜性和高效性，促进幼儿的全面发展。我园以“回归本真，放飞梦想，发展幼儿心灵原色；传递文明，开启心智，成就孩子快乐童年”为育人理念，以“原色为园，缤纷是园”为办园理念，立足儿童本真、自由、发展的精神特征，实践满足儿童平等与尊重、发现与理解、自由与生长的教育，进行了幼儿园原色课程的开发与实践。
一、基于园本的课程理念
课程是服务于儿童发展的，对儿童有不同的认识就会产生不同的教育目标定位和课程定位。原色课程立足于启蒙教育，尊重儿童的主体地位，并以游戏精神为核心理念。我园从课程建设的视角出发，在实践中探索，逐渐形成了具有园本特色的原色课程理念。
（一）主体性
原色课程建设中没有旁观者，在园本课程建设中，教师和幼儿是课程建设的主体。在课程开发与实践过程中，教师、孩子、家长等一起参与其中，每个参与者都成为了课程的主体。
（二）愉悦性
园本课程建设是具有幼儿园文化气息，有科学理念支撑，具有明确行动路径与规划的长效研究。在课程建设中，我们基于游戏精神的理念，注重教师和幼儿一起享受课程开发的过程，享受课程开发过程中带来的惊喜与成长。
（三）创造性
在原色课程建设中，为了唤醒师幼主动自愿的内部动机，我们创设自由的氛围，采用多变的形式，不断激发师幼的创造力，让课程建设的主体在自由的情感体验中展现创造的火花。
（四）规则性
我们强调遵循幼儿的生命成长逻辑，尊重幼儿固有的本能，关注、重视幼儿的积极性、主动性和能动性，通过幼儿的现实生活，促进幼儿的生命向着积极的方向成长。我们关注幼儿的探索、交往、体验和感受，关注幼儿对美好生活的享受、对生活挑战的积极应对和尝试，让他们亲近自己的生活，充分表达自己的需要、兴趣、潜能，真正感受自己生命的成长。
二、围绕核心的课程目标
园本课程以游戏精神为内核，充分尊重、理解幼儿的“原色”，即最本真的心理特征和行为特点，关注幼儿健康的体魄和良好的生活习惯与态度，激发幼儿亲近自然、关爱社会的情感，培养幼儿自主探究、勇于展现自我的能力，培养幼儿发现和解决问题、大胆想象创造的能力，养成良好的学习习惯和专心钻研的意志品质，促进幼儿身心全面和谐发展。
目标一：以游戏精神为主导，顺应幼儿的“原色”，设计各种丰富多彩的活动，创建支持性环境，导入有益的游戏因素，组织各种有趣的社会实践，以满足幼儿好玩、好动、好奇、好问、好模仿、好创造的天性。
目标二：以自主活动为主线，设计幼儿喜闻乐见、兴趣盎然的“项目—主题”活动，引导幼儿自主学习、自主探究，自主实践、自主表达，发展幼儿独立提问、发现问题、解决问题、富于想象、敢于创造的能力，养成幼儿良好的学习态度和生活习惯，为幼儿生命早期成长“铺上”快乐、率真、灵动、阳光的“底色”。
目标三：以人文关怀为主旨，循环开展“春之韵文化节”“夏之潮艺术节”“秋之思科技节”“冬之火运动节”四大品牌活动，全园行动、全员投入、全体参与，师幼互动、幼幼互动、亲子互动，关注幼儿情感、态度、能力、认知等方面的学习与发展，激励幼儿“原色”中的积极面，有针对性地为幼儿“调色”。
目标四：以兴趣活动为主干，在引导幼儿全面发展的基础上编制差异性、弹性化的活动目标，承认和尊重每个幼儿的个性差异，充分关注幼儿的个性特长，着力进行个性化教育，在良好的教育氛围中采用有针对性的教育方法和手段，使每个幼儿各具特色地完善和发展自我，充分展示不同的个性，焕发不同的生命活力，凸显不同的“亮色”，成为全面成长与个性发展相统一的个体。
三、彰显特色的课程内容
（一）嵌入式课程
嵌入式课程是立足现成课程基础上对园本课程内容的添加。基于游戏精神，结合我园的文化背景，从实现园本发展目标出发，我们对《渗透式领域课程》进行了适度的园本化整合，渗透本园的课程内容，保持课程框架、教学时间基本不变，将局部内容进行替换，设定本园幼儿的发展目标。根据不同年龄段幼儿的发展特点，我们梳理出小班、中班、大班幼儿基本的行为习惯，把九个幼儿行为习惯的养成教育渗透到健康、社会、语言等领域。着眼幼儿未来发展，利用园本课程资源，我们在STS（Science科学、Technology技术、Society社会）课程基础上进一步渗透艺术教育，探索艺术与科学相融合的教育新模式，形成以“求真、扬善、达美”为宗旨的特色鲜明的ASTS（A指艺术Art）园本课程。ASTS课程是对科学、社会与艺术三大领域进行结构和内容的融合，我们调整了相关的话题内容，构建了部分新话题，形成新的主题活动。
（二）浸润式课程
浸润是一种体验式、连续式、潜移默化式的养成。浸润式课程是富有创造性的园本课程，有较大的自主开发空间。浸润式课程是以幼儿体验活动为载体的园本系列活动，从幼儿的自主选择、自发生成出发，精心设计活动目标、内容、形式，以满足幼儿的活动需要。在浸润式课程中，我们减少了集体活动的时间，为幼儿营造大型活动、小组活动、个别活动的时间和空间。借助社区活动、小组活动、自主游戏的开展，为幼儿提供了更为开放广阔的自主学习、自主探索的空间，提供了丰富多样的活动材料，满足了不同能力、个性、兴趣爱好的幼儿的活动需要。 （三）探究式课程
探究性活动是以幼儿的实践操作为主的自主性活动。探究性课程因地制宜，适合幼儿身心发展的特点，彰显出园本文化的个性色彩。如，我们将科艺课程的部分内容“每天一问”分解到班级一日活动中。每天的固定时间段，各班的“智慧树”活动准时在小朋友的儿歌声中拉开序幕，有的是教师讲述的精彩科技故事，有的是幼儿之间的互问互答或根据智慧树下的问题自由答问。“每天一问”“每周小实验”“每月科技小制作”“每年科技节”已成为不同年龄段幼儿的固定活动内容。“每周小实验”则是课程向家庭的延伸，家长成为课程实施的重要角色，实验方案由教师提供，活动实施在家庭中进行，受到了家长和幼儿的欢迎。
四、循序渐进的课程实施
（一）课程主题预审
课程开发预审以团队的形式开展，每个课程团队在课程开发前主动联系课程开发智囊团，将即将要进行的课程主题向大家进行阐述。课程开发智囊团听取阐述后，集思广义，提出修改建议。
（二）课程开发调研
在原色课程开展过程中，我们邀请课程专家，并将行政领导、年级组长、骨干教师组成调研小组，对课程开展进行调研，了解最真实的课程实践状态。
（三）课程实践观察
每个课程团队在实施课程的过程中，要邀请本团队的成员一起参与实践观察。主班教师向观察小组介绍自己的课程设计，观察小组根据教师设定的课程目标、课程内容、幼儿参与情况、生成发展等确定观察切入点，设计制定量表，分工进行观察。
（四）课程故事展示
每个课程主题完成后，我们都要进行系统的反思总结。由课程研发团队提供样本，教师完成课程故事叙述后，请其他小组的教师提出反馈意见，并请专家进行点评。
五、多元有效的课程评价
（一）原色故事——白描式评价
我园通过原色故事，即一种即时的、片段式的记录，让教师在与幼儿的日常接触中，将幼儿自发表露的行为进行原始、真实的记录，通过白描分析形成对幼儿的教育评价，以此了解课程推进过程中幼儿的发展情况。
（二）美丽童话——跟踪性评价
幼儿的作品是重要的评价信息来源，是构成幼儿成长的基本内容。由此，我园设计了“美丽童话” 跟踪档案，形成一种相对综合的评价手段。其中，收集了对幼儿的各类评价记录、幼儿的各类代表作品。通过对幼儿在课程主题中的表现进行全方位的信息采集，形成富有个性的幼儿成长档案，为幼儿发展评价提供最原始、真实的信息。
（三）阳光卡——合作式评价
阳光卡是一种家园合作评价的方式，教师把幼儿在活动中的亮点及时传递给家长，家长把幼儿在家中的表现也及时反馈给教师，形成一种家园互动的评价方式，多方位了解课程给孩子带来的变化和发展。
六、丰富多彩的课程资源
（一）自然资源
幼儿理想的游戏场所应是自然环境与人造环境和谐共在的图景。我园利用园所空地，开辟了百草园、百花园、百果园及种植园地，让幼儿感知植物一年四季生长的变化。此外，我园给幼儿尽可能多的户外活动机会，让幼儿回归大自然。春天里，我们配合“春之韵”文化节的主题，组织了“我与春天有个约会”亲子摄影活动，让家长和孩子一起走向大自然。秋天里，围绕课程主题，我们带幼儿参观菊花展览，收集落叶，制作树叶贴画。到了冬天，我们在公园里组织亲子运动会。
（二）社会资源
社会资源是幼儿进行真实场景化探索的重要基地。社会中蕴藏着丰富的教育资源，其教育价值与作用是幼儿园自身无法实现的。我园充分利用社区的各种教育、文化、娱乐设施、人文景观，鼓励社区参与教育，把社区资源引入幼儿园。我园地处张家港市区的明清一条街，我们充分利用这一社区资源，在园内设置明清风俗体验活动区，让幼儿自主扮演角色，在游戏中体验古代的风俗民情。
（三）家庭资源
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我园通过亲子活动，激发家长和孩子的兴趣，提供各尽所能、各显神通的平台，创造家长和孩子彼此欣赏的机会。我们吸引家长参与幼儿园开展的多种活动，促进家长、幼儿及幼儿园的沟通及交流，增加家长对幼儿园的情感，以积极的态度为活动献计谋，为原色课程推进提供支持，让家长成为课程的参与者，充分发挥这一重要教育资源的价值。
行走在原色课程建设的路上，我们始终坚持以游戏精神为课程核心价值观，整合优化各类课程资源，展开多元化的课程实践。游戏精神的引入，改变了园本课程的运作方式，让师幼以开放的、自由的姿态共同对园本课程内容做出选择、分配，并在此基础上有所创新。
【参考文献】
[1] 虞永平.学前课程与幸福童年 [M].北京：教育科学出版社，2012.
[2] 王薇丽.园本课程建设中园长的九种领导角色[J].早期教育（教科研版），2014，（2）.
[3] 让·雅克·卢梭著.爱弥尔：精选本[M].彭正梅，译.上海： 上海人民出版社，2010.
[4] 胡伊青加.人——游戏者[M].成穷，译.贵州：贵州人民出版社，2007.
[5] 刘慧.寻找失落的游戏精神 [M].南京：南京师范大学出版社，2011.
（责任编辑罗嘉君）