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【摘要】图画书是幼儿阅读的有效媒介。当图画书被热捧而不断地升温的时候，在幼儿园阅读活动中出现了以下问题：缺乏对阅读活动的规划，将图画书阅读等同于图片讲述；强调幼儿的阅读表达，忽略幼儿的阅读感受；过度运用教学策略和工具，忽略幼儿的阅读思考。鉴于此，本文提出对幼儿园图画书阅读要正确认识和理解，并给出相应的建议。
【关键词】图画书；幼儿阅读；阅读活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）11-0033-03
【作者简介】张春霞（1952-），女，江苏徐州人，苏州幼儿师范高等专科学校高级讲师。
近年来，社会、家庭、幼儿园对图画书的热情不断升温。图画书（picture book），又称为绘本，是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字（或者没有文字、全靠图画）来传递信息、讲述故事的图书，它主要指代儿童图画故事书。图画书图文结合的特点，使其成为幼儿阶段最佳的一种阅读媒介。人们对图画书的极大关注，对幼儿阅读能力的发展来说是个福音。但是随着越来越多的图画书被引入幼儿园活动，图画书阅读活动似乎成为一种时尚，随之而来的一连串问题不能不引起我们的反思。
一、对幼儿园图画书阅读活动的忧思
随着图画书阅读的升温，越来越多的图画书进入了幼儿园的教学活动中。但由于幼儿教师对图画书缺乏一定的认识，加上幼儿图书市场化的商业炒作，以及幼儿园内部正确阅读观念的缺失，幼儿园图画书阅读活动中出现了一些形式化与程式化的问题。
（一）缺乏对阅读活动的规划，将图画书阅读等同于图片讲述
幼儿在不同年龄应具有不同的阅读水平和阅读能力。由于研究的缺失，我们对幼儿阅读教育并未形成整体印象，对幼儿园图画书阅读活动缺乏整体规划。教师在制定目标、选择内容、确定方法和途径时，常常表现出猎奇、让眼睛发亮的心态，缺乏对图画书阅读活动与幼儿园的现有课程之间关系的思考，未能将阅读目标和内容二者有机整合起来，从而影响幼儿园阅读活动的效果。
由于对图画书阅读活动缺乏认识，幼儿园中还出现了将图画书阅读等同于图片讲述的问题。图画书是专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字（或者完全没有文字）来讲故事的。图画书属于儿童文学的范畴，有文学的特质；它用图画来讲故事，有美术的元素。图画书作者在表现故事内容和人物性格时，所采用的丰富的艺术手段和表现手法，可以带给儿童强烈的艺术感染力。而图片讲述的图片内容不一定是文学范畴的，其目的是讲述，是通过讲述培养幼儿的口头表达能力。由此可见，二者虽然都有图，但所承载的内容不同，其教学活动的目的和过程也不尽相同。如果我们用图片讲述的方法来组织幼儿的图画书阅读，图画书阅读对儿童成长的价值将会大打折扣。
（二）强调幼儿的阅读表达，忽略幼儿的阅读感受
《3-6岁儿童学习与发展指南》中特别强调要“为幼儿创造说话的机会”“每天有足够的时间与儿童交谈”，并积极“引导儿童清楚地表达”。但是，与生活交往活动中的表达相比，幼儿园图画书阅读活动中对表达的要求是不同的。生活中表达的目的是为了把自己的想法告诉别人，这种表达需要说话者对自己想说的话有清楚的认知。而图画书阅读活动中的表达是阅读经验的表达，这种表达需要幼儿对图画书有充分的理解和感受。幼儿对图画书的理解和感受是一个过程，需要时间，也需要教师提供支持和帮助。而在当前幼儿园图画书阅读活动中，教师常常是让幼儿边看边说，不断地回答教师提出的各种问题，有的教师甚至会在幼儿还没看完整个故事时，就开始让幼儿讨论情节和人物。他们认为，好的教学活动就是要让幼儿表现得很兴奋，教学现场的氛围要很热闹。但幼儿在这种阅读活动中的表达，是一种浅层阅读的表现，而不带有思维参与的成分。这种浅层次的表达浪费幼儿的时间和精力，违反了文学欣赏活动的基本过程，更忽略了幼儿的阅读感受。
（三）过度运用教学策略和工具，忽略幼儿的阅读与思考
在教学策略中，提问是教师在图画书阅读活动中常用的。但在现实教学中，教师容易过度使用该策略，不但使得作品的完整性被肢解，还会让幼儿因忙于应答而没有主动思考的时间，始终处于被动阅读的状态。此外，有的幼儿园会因经费问题，从网上下载一些图画书的电子文本，供幼儿进行阅读活动；有的教师认为，与平面静态的图画书相比动画更能吸引幼儿，会从网络上下载图画故事书的动画让幼儿边看边说。因此，在幼儿园阅读活动中，我们会常常看到仅由课件和动画支撑的阅读活动。然而，对于幼儿来说，无论是从观念层面还是操作层面，纸质图画书才应是他们最主要的阅读媒介，动画看得越多，纸质图画书对幼儿的吸引力就愈小，幼儿在阅读过程中的主动思考也就变得愈少，还会限制他们在阅读过程中的想象空间。
二、幼儿园图画书阅读活动的追求
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在图画书阅读活动中，教师如何扮演好这个角色，真正实现“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”的教育要求，是幼儿教师都要用心去做的事。
（一）对幼儿图画书阅读的认识与理解
在阅读图画书的过程中，应让幼儿喜欢并能安静地听（看）成人讲故事，对他们喜欢的图画书（故事）爱不释手；幼儿能够在成人的帮助下自己看书，并能大胆地提出问题，积极参加同伴之间的阅读分享活动；幼儿乐意在阅读和理解的基础上，用多种方式表达自己的对作品的感受和理解。
我们应为幼儿选择适合他们阅读的、他们喜欢阅读的文学作品。这些作品应该是主题突出、情节有趣、人物性格鲜明、具有鲜明的儿童性和文学性的。为幼儿提供多种途径，让他们能够多通道、多层次地感受和理解这些作品。为幼儿创设丰富的阅读环境，让他们以多种方式进行表达和创造活动。表达和创造是以充分感受和深入理解为前提的，主动的表达和创造又会进一步加深幼儿对作品的感受和理解。在阅读活动中，坚持让幼儿感受在先、表达在后；帮助幼儿充分感受、主动表达；坚持以内容为主、手段为辅，主张各种辅助手段的运用科学有序、适宜适度；坚持生活、区域和环境中的阅读，关注幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养。 （二）对幼儿园图画书阅读活动的建议
1. 听赏是幼儿阅读图画书的基本途径
让幼儿感受阅读的快乐是幼儿园阅读活动的宗旨。日本著名图画书之父松居直先生和我国儿童文学家陈晖教授都坚持认为：听赏是儿童阅读图画书的基本途径，不要赋予儿童阅读太多的任务……如果我们不坚持这么做，我们就有可能在阅读中失去阅读。研究表明，以听、看为主的阅读效果好于以看、说为主的阅读效果，对幼儿的阅读来说，听赏比看和说更重要。为此，我们应为幼儿创设倾听与欣赏图画书的机会与氛围。
2. 注重幼儿对图画书的整体感知与全方位阅读
图画故事书属于儿童文学的范畴，具有文学的特质和文学的要素，这些要素有助于幼儿理解文学作品情节的发生和发展、理解人物性格，对于带领幼儿去整体感知作品是非常重要的。没有对情节完整的认知，就不可能理解情节的发展；没有对作品的完整感知，就不可能理解作品人物的性格，因为人物的性格是在作品情节发生和发展的过程中表现出来的。对幼儿阅读来说，集体教学不是主要的教育形式，作为阅读活动的组织者，教师应该将视线从集体教学中转移出来，去关注幼儿的全方位阅读，如：区域中的阅读、生活环节中的阅读、环境中的阅读、家庭中的亲子阅读等。为此，教师应关注幼儿在区域活动和生活环节中的阅读，并将家长吸纳到幼儿园的阅读活动中来。
3. 强调互动阅读，阅读活动的形式和手段服务于阅读内容
阅读是互动的，而互动应该是多维、适宜、有效的。阅读中的互动包含了多个纬度：师幼互动、幼幼互动、幼儿和环境的互动、文本和材料的互动。阅读中的互动是多种形式的：心灵的互动、语言的互动、身体的互动、表情的互动。阅读活动中的互动讲究时机和形式，不是任何时候任何形式的互动都是适宜的和有效的；不是任何提问都能成为有效的互动，把握不好这个度，就有可能妨碍幼儿的深层阅读和主动阅读。在阅读活动中，我们主张使用多通道的阅读方式、丰富的教育形式和手段，但这都应该遵循幼儿的学习特点和规律。我们应以阅读内容为主，以阅读的手段和形式为辅，让手段和形式服务于内容。因此，不应让多媒体的课件成为阅读的主要支撑，应恰当地、适量地在阅读活动中使用多媒体课件。
幼儿园阅读教学活动的核心追求是培养阅读兴趣，促进儿童的终身发展，如果我们不能坚持用这种理念去指导幼儿阅读，我们就有可能让儿童在阅读中失去阅读。因此，不要让幼儿在图画书阅读活动中失去阅读。
【参考文献】
[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2] 李季湄，冯晓霞等.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3] [日]松居直. 我的图画书论[M].郭雯霞，徐小洁，译.上海：上海人民美术出版社，2009.
（责任编辑 罗嘉君）
【关键词】图画书；幼儿阅读；阅读活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）11-0033-03
【作者简介】张春霞（1952-），女，江苏徐州人，苏州幼儿师范高等专科学校高级讲师。
近年来，社会、家庭、幼儿园对图画书的热情不断升温。图画书（picture book），又称为绘本，是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字（或者没有文字、全靠图画）来传递信息、讲述故事的图书，它主要指代儿童图画故事书。图画书图文结合的特点，使其成为幼儿阶段最佳的一种阅读媒介。人们对图画书的极大关注，对幼儿阅读能力的发展来说是个福音。但是随着越来越多的图画书被引入幼儿园活动，图画书阅读活动似乎成为一种时尚，随之而来的一连串问题不能不引起我们的反思。
一、对幼儿园图画书阅读活动的忧思
随着图画书阅读的升温，越来越多的图画书进入了幼儿园的教学活动中。但由于幼儿教师对图画书缺乏一定的认识，加上幼儿图书市场化的商业炒作，以及幼儿园内部正确阅读观念的缺失，幼儿园图画书阅读活动中出现了一些形式化与程式化的问题。
（一）缺乏对阅读活动的规划，将图画书阅读等同于图片讲述
幼儿在不同年龄应具有不同的阅读水平和阅读能力。由于研究的缺失，我们对幼儿阅读教育并未形成整体印象，对幼儿园图画书阅读活动缺乏整体规划。教师在制定目标、选择内容、确定方法和途径时，常常表现出猎奇、让眼睛发亮的心态，缺乏对图画书阅读活动与幼儿园的现有课程之间关系的思考，未能将阅读目标和内容二者有机整合起来，从而影响幼儿园阅读活动的效果。
由于对图画书阅读活动缺乏认识，幼儿园中还出现了将图画书阅读等同于图片讲述的问题。图画书是专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字（或者完全没有文字）来讲故事的。图画书属于儿童文学的范畴，有文学的特质；它用图画来讲故事，有美术的元素。图画书作者在表现故事内容和人物性格时，所采用的丰富的艺术手段和表现手法，可以带给儿童强烈的艺术感染力。而图片讲述的图片内容不一定是文学范畴的，其目的是讲述，是通过讲述培养幼儿的口头表达能力。由此可见，二者虽然都有图，但所承载的内容不同，其教学活动的目的和过程也不尽相同。如果我们用图片讲述的方法来组织幼儿的图画书阅读，图画书阅读对儿童成长的价值将会大打折扣。
（二）强调幼儿的阅读表达，忽略幼儿的阅读感受
《3-6岁儿童学习与发展指南》中特别强调要“为幼儿创造说话的机会”“每天有足够的时间与儿童交谈”，并积极“引导儿童清楚地表达”。但是，与生活交往活动中的表达相比，幼儿园图画书阅读活动中对表达的要求是不同的。生活中表达的目的是为了把自己的想法告诉别人，这种表达需要说话者对自己想说的话有清楚的认知。而图画书阅读活动中的表达是阅读经验的表达，这种表达需要幼儿对图画书有充分的理解和感受。幼儿对图画书的理解和感受是一个过程，需要时间，也需要教师提供支持和帮助。而在当前幼儿园图画书阅读活动中，教师常常是让幼儿边看边说，不断地回答教师提出的各种问题，有的教师甚至会在幼儿还没看完整个故事时，就开始让幼儿讨论情节和人物。他们认为，好的教学活动就是要让幼儿表现得很兴奋，教学现场的氛围要很热闹。但幼儿在这种阅读活动中的表达，是一种浅层阅读的表现，而不带有思维参与的成分。这种浅层次的表达浪费幼儿的时间和精力，违反了文学欣赏活动的基本过程，更忽略了幼儿的阅读感受。
（三）过度运用教学策略和工具，忽略幼儿的阅读与思考
在教学策略中，提问是教师在图画书阅读活动中常用的。但在现实教学中，教师容易过度使用该策略，不但使得作品的完整性被肢解，还会让幼儿因忙于应答而没有主动思考的时间，始终处于被动阅读的状态。此外，有的幼儿园会因经费问题，从网上下载一些图画书的电子文本，供幼儿进行阅读活动；有的教师认为，与平面静态的图画书相比动画更能吸引幼儿，会从网络上下载图画故事书的动画让幼儿边看边说。因此，在幼儿园阅读活动中，我们会常常看到仅由课件和动画支撑的阅读活动。然而，对于幼儿来说，无论是从观念层面还是操作层面，纸质图画书才应是他们最主要的阅读媒介，动画看得越多，纸质图画书对幼儿的吸引力就愈小，幼儿在阅读过程中的主动思考也就变得愈少，还会限制他们在阅读过程中的想象空间。
二、幼儿园图画书阅读活动的追求
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在图画书阅读活动中，教师如何扮演好这个角色，真正实现“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”的教育要求，是幼儿教师都要用心去做的事。
（一）对幼儿图画书阅读的认识与理解
在阅读图画书的过程中，应让幼儿喜欢并能安静地听（看）成人讲故事，对他们喜欢的图画书（故事）爱不释手；幼儿能够在成人的帮助下自己看书，并能大胆地提出问题，积极参加同伴之间的阅读分享活动；幼儿乐意在阅读和理解的基础上，用多种方式表达自己的对作品的感受和理解。
我们应为幼儿选择适合他们阅读的、他们喜欢阅读的文学作品。这些作品应该是主题突出、情节有趣、人物性格鲜明、具有鲜明的儿童性和文学性的。为幼儿提供多种途径，让他们能够多通道、多层次地感受和理解这些作品。为幼儿创设丰富的阅读环境，让他们以多种方式进行表达和创造活动。表达和创造是以充分感受和深入理解为前提的，主动的表达和创造又会进一步加深幼儿对作品的感受和理解。在阅读活动中，坚持让幼儿感受在先、表达在后；帮助幼儿充分感受、主动表达；坚持以内容为主、手段为辅，主张各种辅助手段的运用科学有序、适宜适度；坚持生活、区域和环境中的阅读，关注幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养。 （二）对幼儿园图画书阅读活动的建议
1. 听赏是幼儿阅读图画书的基本途径
让幼儿感受阅读的快乐是幼儿园阅读活动的宗旨。日本著名图画书之父松居直先生和我国儿童文学家陈晖教授都坚持认为：听赏是儿童阅读图画书的基本途径，不要赋予儿童阅读太多的任务……如果我们不坚持这么做，我们就有可能在阅读中失去阅读。研究表明，以听、看为主的阅读效果好于以看、说为主的阅读效果，对幼儿的阅读来说，听赏比看和说更重要。为此，我们应为幼儿创设倾听与欣赏图画书的机会与氛围。
2. 注重幼儿对图画书的整体感知与全方位阅读
图画故事书属于儿童文学的范畴，具有文学的特质和文学的要素，这些要素有助于幼儿理解文学作品情节的发生和发展、理解人物性格，对于带领幼儿去整体感知作品是非常重要的。没有对情节完整的认知，就不可能理解情节的发展；没有对作品的完整感知，就不可能理解作品人物的性格，因为人物的性格是在作品情节发生和发展的过程中表现出来的。对幼儿阅读来说，集体教学不是主要的教育形式，作为阅读活动的组织者，教师应该将视线从集体教学中转移出来，去关注幼儿的全方位阅读，如：区域中的阅读、生活环节中的阅读、环境中的阅读、家庭中的亲子阅读等。为此，教师应关注幼儿在区域活动和生活环节中的阅读，并将家长吸纳到幼儿园的阅读活动中来。
3. 强调互动阅读，阅读活动的形式和手段服务于阅读内容
阅读是互动的，而互动应该是多维、适宜、有效的。阅读中的互动包含了多个纬度：师幼互动、幼幼互动、幼儿和环境的互动、文本和材料的互动。阅读中的互动是多种形式的：心灵的互动、语言的互动、身体的互动、表情的互动。阅读活动中的互动讲究时机和形式，不是任何时候任何形式的互动都是适宜的和有效的；不是任何提问都能成为有效的互动，把握不好这个度，就有可能妨碍幼儿的深层阅读和主动阅读。在阅读活动中，我们主张使用多通道的阅读方式、丰富的教育形式和手段，但这都应该遵循幼儿的学习特点和规律。我们应以阅读内容为主，以阅读的手段和形式为辅，让手段和形式服务于内容。因此，不应让多媒体的课件成为阅读的主要支撑，应恰当地、适量地在阅读活动中使用多媒体课件。
幼儿园阅读教学活动的核心追求是培养阅读兴趣，促进儿童的终身发展，如果我们不能坚持用这种理念去指导幼儿阅读，我们就有可能让儿童在阅读中失去阅读。因此，不要让幼儿在图画书阅读活动中失去阅读。
【参考文献】
[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2] 李季湄，冯晓霞等.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3] [日]松居直. 我的图画书论[M].郭雯霞，徐小洁，译.上海：上海人民美术出版社，2009.
（责任编辑 罗嘉君）