在阅读教学中，朗读是重要、基本的训练。语言的内化主要靠朗读。教师如何在阅读教学中指导学生朗读呢？在此笔者谈谈几点体会。
　　一、自读中感知，注重学生自我领悟
　　读书贵在少年时，贵在自悟自得。上课伊始，教师应给学生充分的阅读时间，让学生在扫除字词障碍、读通读顺课文的基础上，读出自己的独特感受。
　　优美的文章是学生学习语言的好材料。在教学时，教师不应急于对课文进行逐词逐句的分析，而应在引导学生读书时，多问几次“读完课文后，你读出了什么？领悟到了什么？”，让学生反复阅读课文，走入文本，自己去体会、去感悟。这样的感悟，无论多与少，都是学生自己独特的理解。如在教学《争吵》一课时的自读感悟阶段，笔者让学生通过听录音范读、小组合作读、轮读、自读等多种形式朗读课文，学生的感受十分精彩。在交流时，有的学生说：“我知道了做人要知错就改。”有的学生说：“文中的安利柯和克莱谛，我比较喜欢克莱谛，因为他大度、善良。”还有的学生说：“安利柯的父亲是个好父亲，常常教导安利柯要知错、认错。”虽然学生说得比较零碎，感悟的侧重点也不一样，但这样的想法是他们作为一个读者真正的读书心得，是他们自己体会的“情”，悟到的“理”。
　　二、导读中理解，掌握写作意图
　　由于年龄较小，学生的阅读能力还十分有限。在初读感知课文后，教师应引导学生细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩文本布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。例如，对于《白杨》一文中的“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”和“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这些句子，教师要巧妙点拨、引读，让学生在多次朗读后直至背诵，使学生感悟到边疆建设者无怨无悔的奉献精神，以及体会作者借物喻人、托物言志的写作手法。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，应以学生自己的领悟为主。
　　三、范读中感悟，重在听出“言外之意”
　　于永正老师说：“朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即‘结果’上，更体现在教师的引导上，即‘过程’上。”如2016～2017年度全国小语“十大青年名师”现场观摩课，上海朱煜老师执教《第一个发明麻醉剂的人》一课时的读题入课的环节如下：
　　师：听老师朗读课题，仔细听，老师强调的是哪个词？
　　（师读题“第一个发明麻醉剂的人”，生听出来强调的是“第一个”。）
　　师：文中写到第一个比第二个早了多少年？
　　（生找出文中关键句子读。师又读题“第一个发明麻醉剂的人”，生听出来强调的是“发明”。）
　　师：发明与发现的区别是什么？
　　（生辨别两个词，找出相关的句子读。师再次读题“第一个发明麻醉剂的人”，生听出来强调的是“麻醉剂”。）
　　师：课文中提到的麻醉剂叫什么？
　　（生从文中找出相应的词“麻沸散”齐读。师第四次读题“第一个发明麻醉剂的人”，生听出来强调的是“人”。）
　　師：课文中指的是谁？
　　（生顺利找出文中的主人公“华佗”）
　　四次朗读，强调的词语各不相同，感情也不同，朱老师重在引导学生体会关键词语在表情达意上的作用。朗读时教师强调不同的关键词，顺势而导，学生迅速地从文中提取出不同的信息。朱老师运用朗读，达成了落实“根据关键词提问的阅读策略”这一教学目标。同时，朱老师的朗读抑扬顿挫，给了学生很好的朗读示范，同时，也让学生对课文的含义有了深刻的理解。
　　感悟最有效的方法就是朗读。学习语言须多读，如此，学生才能了解作者是怎样运用语言来描绘事物、抒发情感的，进而积累语言、运用语言。
　　（作者单位：甘肃武威市凉州区谢河镇五坝小学）
　　责任编辑 刘 妍