人格也是一种财富，它是人的良好意愿和尊严的财富。从小对孩子进行人格投资——这虽然不能直接在物质方面变得富有，但是，孩子们可以从赢得的尊敬和荣誉中得到回报。无论是东方的圣人还是西方的哲人，都十分重视人格，苏格拉底说：“人有了人格的尊严，必不甘堕落为禽兽，而品德也必自然提高。”因此，“良将不怯死以苟且，烈士不毁节以求生。”正是因为有了这种人格的力量，就可以战胜困难，也可以抵御邪恶，如古人所说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。在人生的道路上能留下一串光辉的足迹。那么在语文教學中如何进行人格教育呢？
　　一、在教学思想上要更新理念，确立育人为先的教育理念
　　健全人格教育是一项综合施教的系统工程，是将特定的目标、内容、形式渗透到德、智、体、美、劳等教育活动中的一种融合性教育。实际上，学校的各门学科、各项活动的教育都包含有人格教育的成分。只要教育者在设计教育时注重强化人格培养要素，就可以增强教育活动的人格塑造力。因此，教育者要突破学科界限，给自己重新定位：我们不再是仅传授某一学科知识的传播者，我们更应该是以某一学科为媒介的学生的人格导师。我们的首要任务应是把学生培养成有坚定的人生信仰，有正确的价值观念，独立自主，富有责任，勇于探索，真正把个人利益和社会利益结合在一起，并置社会利益于个人利益之上，从而实现自我的人。我们在教育教学中，应牢记教育的宗旨，遵循教育教学规律，深入了解学生的内心世界，从点滴入手，进行人格教育。
　　二、探究语文课人格教育的教学模式
　　课堂教学是实现教育目的的主渠道，也是人格教育的主要途径。①创设民主平等、充满活力的课堂。吉尔·哈德斐尔德在《课堂活力》一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”教师是“自由精神，独立人格”的保护神。教师不应是高高在上的绝对权威，而应该是学生的朋友与合作者。教师应营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、学习民主地参与集体活动。这样，才能促进学生与学生、教师与学生的交往互动，共同发展，让语文课堂真正成为师生共渡的美好的生命历程。②重视“合作教学”，发挥学生在学习过程中互教互学的积极性，培养学生的合作能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化。“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、被动的学习方式，提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。在课堂上，要多给学生选择和合作的权利、讨论和提问的机会。如鲁迅的《风筝》一文，可以放手让学生在了解时代背景的境况下，合作研讨作者反省与自责的原因，学习作者自省和知错必改的精神。在合作学习中提升学生的合作交往能力。③重视学法指导，让学生学会学习。如采用辩论、演课本剧、朗诵大赛、背功大比拼、课前五分钟讲话等教学形式和手段对学生进行人格教育。
　　三、帮助学生完善健全人格
　　首先，要引导学生以主观上培养一种满意和愉快的心理体验和心境，对自己的生活和工作抱有一种乐观的态度，对人生的旅途有着较强的自信心，能够清醒、明智地面对现实，积极地接受、正确地解释自己经历的种种不顺心的事而产生的焦虑、不安、忧郁和挫折感。使自己保持一种坦然、满意、享受人生的态度以及平静的心绪。
　　其次，要培养学生有预见人生挫折、威胁和冲突的能力。善于平衡自身与环境之间的关系，正确处理与他人、与社会的关系，保持与社会良好的接触，客观地分析、评价社会的得失，使自己的思想、信息、目标、行动都能跟上时代的发展，与社会要求相符合。对其所属的团体或群体有一种体戚相关、安危与共同情感，与人和睦相处，把自己置身于同他人之间关心的、真实的、信任的关系之中。
　　再次，要培养学生创造性的性格。促使学生能最大可能地发挥自己的优点和长处，使自己的道路和生活更符合自己的特性，为社会的发展和进步发挥自己独特的作用。在一定的条件或他人的帮助下，能够进行设想，选择重点，作出计划，并把计划见诸行动。
　　不过，由于长期的应试教育的不良影响，人格失落已是当前我国学生中一个应当重视的现象。改革开放将我国的社会生活推向了崭新的时代，但急剧变革的时代步伐带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋，许多资产阶级的价值观念、人生态度也伴随着科技文化的引进进入我国校园，使得我国青少年的思想和行为陷入了冲突、困扰，甚至一度出现混乱状态，心理状态的倾斜与失衡普遍，人格“低落”“缺失”“扭曲”“变态”等现象呈现出增长势头。“冰冻三尺，非一日之寒”，学校人格教育并非短期所能奏效，应是一项复杂的艰巨的长期的工程。