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摘 要：随着经济全球化的发展，高校英语专业的第二外语教学重要性日益凸显。文章以韩语教学为例，从发音、语尾语法、文段对话和写作四个教学阶段分析探讨以学生为主体的愉快、高效的教学方法。
关键词：韩语;教学阶段;第二外语
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-24
作者简介：许箫悦（1986—），女，湖南衡阳人，实验师，在职研究生，研究方向：外语实验教学。
一、发音教学阶段
韩语中包含元音21个，辅音19个，收音的实际发音仅7种，在数量上比拼音（中文）、平片假名（日文）、音标（英文）等其他语种都要少，嘴型与发声方法也与部分拼音或音标相近，易于模仿。所以在发音教学阶段，讲究循序渐进、由易到难，很多发音都可以与学生已掌握的母语或英语中相近的音靠拢教学。如元音“?”与“?”，在拼音中并无相似发音，但英语音标中的[?]与“?”同音，[e]与“?”同音，对于已掌握英语音标的学生来说马上就能理解并发出正确读音。
单纯练习发音是枯燥的，可通过一些趣味方法引导学生练习发音。如在一开始就将班上每名学生的韩文名字翻译出来打印成表，每个人对自己的“新名字”既好奇又陌生，一定会非常留意构成自己名字的元音、辅音、收音如何发音，自己怎样才能把名字念准。在掌握了自己的名字以后，也会留心身边小伙伴的名字怎么发音。在练习阶段也可以挑选一首简单的韩文抒情慢歌，不需要理解每句的单词语法意义，只要求学生通过歌词对照，听熟每个字的发音并试着模仿唱出，加深了对元音、辅音、收音的理解与记忆。
二、语尾语法教学阶段
从学生最先接触的第一个敬语语尾“-?/???”开始，逐渐到共动语尾“-（?）???”、祈使语尾“-（?）??”、过去语尾“-?/?/????”、将来语尾“-（?）? ???”、一般尊敬语尾“-?/?/??”、非尊敬语尾“-?/?/?”等，教师要在平日里通过大量影视综艺作品来收集针对某个语尾的视频片段，这远比随意播放一整集给学生看要有效得多。韩剧也好，综艺也好，在一整集里会充斥着大量学生尚未学到的纷繁复杂的语法结构，学生只能通过中文字幕去看，不会过脑更不会走心，对教学帮助极小。而经过教师花费时间有针对性地筛选后的片段难度适中，人物之间的对话里包含所学的语尾知识点，让学生真正看懂，尝试去模仿对话，这才有教学效果。例如，敬语语尾与非敬语语尾交叉大量出现的《???? ? ???（金秘书为什么那样）》《???? ????（今生是第一次）》，还有充斥着大量非敬语语尾的《???（鬼怪）》、《???（花游记）》等，截取包含着所学语尾的片段即可，既能吸引学生注意力，又能做到寓教于乐，事半功倍。
三、文段对话教学阶段
此阶段是采用互动式小组教学的最好阶段，在精读讲解完课文对话之后，先通过小组里两两配对进行文段对话朗读，各自把自己承担的角色对话读顺读熟，这叫作课本表演。之后，鼓励学生抛开原文原句，以同样情景下不同的内容进行原创的对话训练，让小组学生自编自导自演，这叫情景表演。情景表演比课本表演难度高，学生一开始都是课本表演，有原文原句做参考，少些感情色彩，其他学生的关注度也低。而情景表演多为原创，考验学生临场发挥能力，体现学生对知识点实际掌握的程度，在其他同学的高度关注下，即使说错了也有活跃课堂氛围的效果，且会把知识点记得更牢。
四、写作教学阶段
事实上，阅读与写作密不可分，阅读得越多，写作时越容易打开思路。教师平日里要注意收集一些难度适中的美句美文分享给学生，鼓励他们提高阅读量及阅读水平，唯有读书破万卷，才能下笔如有神。在写作教学环节里，教师可给出几个主题，让学生自行选择自己感兴趣的主题进行写作训练，不用急于下笔，可先围绕主题让学生思考自己真正想表达的是什么，有什么实例来佐证，或在自己身上发生了怎样的故事等，有了清晰的思路再下笔。在批阅作文时，教师要将自己带入学生的视角，理解其为何表达出某些观点，不要轻易否定学生的想法。完成批改后，可挑选出优秀的作文随堂展示。
教学方法与手段即使千变万化，围绕着以学生为主体、教师为辅助的教学理念不会变，唯有脱离“师本位”和“死读书”，才能真正实现外语教学的“乐学”效果。
参考文献：
[1]刘 娟.韩语写作课程教学初探[J].长江丛刊，2016（34）：135.
[2]冯月鑫.民办院校英语专業二外韩语教学法[J].教书育人（高教论坛版），2018（8）：84-85.
关键词：韩语;教学阶段;第二外语
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-24
作者简介：许箫悦（1986—），女，湖南衡阳人，实验师，在职研究生，研究方向：外语实验教学。
一、发音教学阶段
韩语中包含元音21个，辅音19个，收音的实际发音仅7种，在数量上比拼音（中文）、平片假名（日文）、音标（英文）等其他语种都要少，嘴型与发声方法也与部分拼音或音标相近，易于模仿。所以在发音教学阶段，讲究循序渐进、由易到难，很多发音都可以与学生已掌握的母语或英语中相近的音靠拢教学。如元音“?”与“?”，在拼音中并无相似发音，但英语音标中的[?]与“?”同音，[e]与“?”同音，对于已掌握英语音标的学生来说马上就能理解并发出正确读音。
单纯练习发音是枯燥的，可通过一些趣味方法引导学生练习发音。如在一开始就将班上每名学生的韩文名字翻译出来打印成表，每个人对自己的“新名字”既好奇又陌生，一定会非常留意构成自己名字的元音、辅音、收音如何发音，自己怎样才能把名字念准。在掌握了自己的名字以后，也会留心身边小伙伴的名字怎么发音。在练习阶段也可以挑选一首简单的韩文抒情慢歌，不需要理解每句的单词语法意义，只要求学生通过歌词对照，听熟每个字的发音并试着模仿唱出，加深了对元音、辅音、收音的理解与记忆。
二、语尾语法教学阶段
从学生最先接触的第一个敬语语尾“-?/???”开始，逐渐到共动语尾“-（?）???”、祈使语尾“-（?）??”、过去语尾“-?/?/????”、将来语尾“-（?）? ???”、一般尊敬语尾“-?/?/??”、非尊敬语尾“-?/?/?”等，教师要在平日里通过大量影视综艺作品来收集针对某个语尾的视频片段，这远比随意播放一整集给学生看要有效得多。韩剧也好，综艺也好，在一整集里会充斥着大量学生尚未学到的纷繁复杂的语法结构，学生只能通过中文字幕去看，不会过脑更不会走心，对教学帮助极小。而经过教师花费时间有针对性地筛选后的片段难度适中，人物之间的对话里包含所学的语尾知识点，让学生真正看懂，尝试去模仿对话，这才有教学效果。例如，敬语语尾与非敬语语尾交叉大量出现的《???? ? ???（金秘书为什么那样）》《???? ????（今生是第一次）》，还有充斥着大量非敬语语尾的《???（鬼怪）》、《???（花游记）》等，截取包含着所学语尾的片段即可，既能吸引学生注意力，又能做到寓教于乐，事半功倍。
三、文段对话教学阶段
此阶段是采用互动式小组教学的最好阶段，在精读讲解完课文对话之后，先通过小组里两两配对进行文段对话朗读，各自把自己承担的角色对话读顺读熟，这叫作课本表演。之后，鼓励学生抛开原文原句，以同样情景下不同的内容进行原创的对话训练，让小组学生自编自导自演，这叫情景表演。情景表演比课本表演难度高，学生一开始都是课本表演，有原文原句做参考，少些感情色彩，其他学生的关注度也低。而情景表演多为原创，考验学生临场发挥能力，体现学生对知识点实际掌握的程度，在其他同学的高度关注下，即使说错了也有活跃课堂氛围的效果，且会把知识点记得更牢。
四、写作教学阶段
事实上，阅读与写作密不可分，阅读得越多，写作时越容易打开思路。教师平日里要注意收集一些难度适中的美句美文分享给学生，鼓励他们提高阅读量及阅读水平，唯有读书破万卷，才能下笔如有神。在写作教学环节里，教师可给出几个主题，让学生自行选择自己感兴趣的主题进行写作训练，不用急于下笔，可先围绕主题让学生思考自己真正想表达的是什么，有什么实例来佐证，或在自己身上发生了怎样的故事等，有了清晰的思路再下笔。在批阅作文时，教师要将自己带入学生的视角，理解其为何表达出某些观点，不要轻易否定学生的想法。完成批改后，可挑选出优秀的作文随堂展示。
教学方法与手段即使千变万化，围绕着以学生为主体、教师为辅助的教学理念不会变，唯有脱离“师本位”和“死读书”，才能真正实现外语教学的“乐学”效果。
参考文献：
[1]刘 娟.韩语写作课程教学初探[J].长江丛刊，2016（34）：135.
[2]冯月鑫.民办院校英语专業二外韩语教学法[J].教书育人（高教论坛版），2018（8）：84-85.