新版历史教材,以学习主题的形式来构建新的历史教材体系,大幅度减少了知识点,减轻了学生的负担。课文内容多样,具有选择性,鼓励学生从多种途径解决历史问题,力求全面提升学生素质。
　　
　　一、创设问题情境,引导学生思考、质疑
　　
　　对于中学历史教科书的内容,如果依照教材照本宣科,学生必然感到味同嚼蜡。因而,教师需要利用有启发性的问题吸引学生,在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的探求性。教师要使学生时刻面临问题,但也不能为问而问,问题过于平谈,学生感觉无趣。问题过难,没有学生能答出也是毫无意义的。所以,课前设计问题时要精心准备,使之具有启发性和深刻性,让学生有思考的余地和价值,体验发现的快乐。
　　
　　二、认真组织探究课与课外活动
　　
　　1.精心设计“学习与探究课”
　　每一个学习主题后的“学习与探究课”是新设的内容,是对传统教科书的重大改革。对于激发学生兴趣,培养学生探究式创造性学习起着重要的作用。这一课型的设立,要求教师改变“一支粉笔,一本书,走进教室满堂灌”的教学状况,引导学生在自主探究中了解知识,掌握方法,提高能力。
　　我在设计“了解身边的‘历史’”一课时,除要求每个学生通过调查制作一课家族树,介绍家庭成员状况外,组织学生自愿结合成四个小组,分别完成四个题目:(1)中学的发展与未来;(2)我这十三年;(3)中国文字的起源与演进;(4)信息交流的实现。每个学生各负责查找一部分资料,由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流,实现资源共享。
　　学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时,深刻体会到在探求中获得知识的快乐,也实现了自我教育;体会到集体的力量,共同合作的重要;体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
　　2.重视每节课的“活动建议”
　　对每节课的“活动建议”我都认真思考,认真对待,根据现实条件及学生状况或直接利用,或稍做变通。直接利用课本上的主题:让学生通过查找资料,充分发挥自己的想象力,写出了非常好的文章。在活动实践中,学生感到自己是一个发现者、探索者,由衷地感到一种创造的快乐,每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反馈、讲评,以巩固活动的成果,巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。
　　3.指导学生课外阅读
　　学生学习课本知识是有限的,而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平,而现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到多读书,读好书上,授课时穿插一些成语典故,激发学生的兴趣,并与“活动建议”的内容结合起来。在学生读书的基础上,我在学期末指导学生写一篇历史小论文,运用在课堂上学到的方法,就学生自己感兴趣的主题收集材料,发表个人见解。使学生在探究中读,在读书中思,在思考后写,形成历史学习的良性循环。
　　
　　三、“谈古论今”,引导学生探索现实
　　
　　据调查显示,学生关心现实远胜于关心历史。提倡实行“谈古论今”,不仅能丰富教材内容,使之“活化”“升华”,而且能把历史与现实联系起来,把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来,使历史教学更贴近时代,以显现历史课程的实用性和应用性,在探求中加深了学生对改革开放的认识。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义,对学生主体地位的确立,形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面,引导学生探索现实具有重要作用。
　　在新理念指导下的课程改革,必将为中国基础教育迎来一个明媚的春天,新教材必将成为灿烂春天里的一朵奇葩。