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【摘要】本文首先分析了大学英语学习中一些同学发音不标准的主要原因及影响，其次提出了改善这种情况的教学思路，主要是让学生认识到正确的发音对学习英语的重要性；在大学英语教学中引入英语发音的教学内容；坚持听说紧密结合，改善英语发音。
【关键词】英语发音 英语学习 影响
英语是世界语言，它的发音由于地区不同而存在诧异，最常见发音是英语和美语，不管选择哪种方法，都必须发音准确。首先，发音准确的界限是从何而定的？发音标准是指“能准确地发出这种语言的所有音素；正确的读出来”。在英语学习中遇到的普遍问题可以简单归纳出来；不会发音，不知怎么读，因此不会听，不会写，不会说。
一、在英语学习的过程中，发音不标准的主要原因
1.受中学的影响。目前中国正处于应试教育向素质教育的过度时期，中学时期的教育只重视升学率，而对发音这一问题，在教学中经常被忽略。中学学生在学习英文发音时，常时感到发音不到位、口齿不清晰、语感钝涩、缺乏柔滑优雅的质地。此外，课程设置不完，学生在学习英语中相应的语音教程设置，只能借助老师的读音，学生死记硬背单词的发音来学习英语，而且班级人数太多，老师不能注意所有学生的发音是否正确，日积月累学生就习惯了错误的发音。
2.教师的因素。在英语教学中，老师本身发音不标准，也给学生传递错误的信息。更何况，学校的老师不是都能认识到发音、朗读的重要性。
3.母语影响。汉语和英语属于两种不同的语系——汉藏语系及印欧语系，两者的发音特点、口型、舌位、语调和节奏感差异较大。所以，英语发音受汉语发音的影响较大。除此之外，我国虽然已经广泛使用普通话，但在一些地区因为方言的影响，导致英语发音准确性有很大的障碍。
4.考试因素。考试模式没有发生大的变化，基本上还是传统考核模式，不管是中学，还是大学，目的都是考试，在中学，学生注重语法，很少有机会用英语口语表达，很少听听力；在大学英语的教学中，虽然在改革，但学生还是把CET-4或CET-6当成衡量标准。只重视做题，很少重视大学英语口语的实用价值，而忽视英语学习中最基础的内容——发音。
5.教学设备不完整。在大学英语教学中，许多大学还在使用旧的模式来上课，尤其是英语教学过程中听力课程，没有语音室，上课常常是听磁带，而且磁带本身质量有差异，磁带内容中的素材也有限，目前大多数音像出版都不配相应的听力磁带，所以可选的教学资料范围有限。
二、改革道路
1.让学生意识到正确的发音对学习英语的重要性。疯狂英语李阳也强调“发音的重要性”。发音准确，听力自然准确。在学习英语过程中，发音正确的第一个优点是能够增强信心，第二个优点是能够帮助记忆单词。英语发音有较强的规律性，虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全包含的。但是，掌握了准确的发音规则，当我们记忆单词的时候，这个内在的语音规律就能自然而然的发挥作用，帮助加深记忆这个单词。
2.在英语教学中引入英语发音的教学内容。在英语教学中，如果没有引入语音知识，这将是英语教学中的一大缺陷。对于考入大学的非英语专业的学生来说，面临的是考CET-4和CET-6，大多数学校把毕业证与CET-4、CET-6考试挂钩，说明考试在教师和学生中的重要性，导致学生只重视做题和分数，对于发音完全不重视。然而，CET-4、CET-6考试改革后，考核更科学、更完整，更增加了听力部分考核的分量。然而，听力是衡量学生英语发音是否标准的重要途径。在大学英语教学中，随机抽取100名学生做实验，结果表明有20-30%的学生对发音知识一无所知；70-80%的学生对部分发音的区别不清楚，只知其一不知其二。简单的单词发音也区分不出来，例：good和gold，house和horse。很难想象，一个发音不准确的人，怎么可能听的很准确，英语水平怎么可能会很高。
3.听说紧密结合，改善英语发音。听不懂就读不准，读不准就讲不清。我们在听力教学中一方面放慢语速，并且尽量多用易懂的词、不陌生的词，让学生能听懂，调动他们的听英语的积极性。另一方面，借助语音室的设备和录音机，语言学习的过程难免会枯燥无味，选用学生感兴趣语音材料很重要。为学生选播一些丰富的英语教学材料，首先教师要对所选语音材料做简单介绍并提出问题，让学生待着疑问和好奇去学习。因此，每播放一次，学生也就产生更为热切地、想加快提升自己听力的要求。有个学生，以前无意间听过《音乐之声》中的很多插曲，也很喜欢，但由于没有见过歌词，无法将这首歌完整唱出来。在上听力课时，我播放了电影《Sound of Music》的片段。当那熟悉的音乐再次响起时，他很吃惊：“这就是我一直在找的那首歌”。下课以后，他借去了光盘，反复听，反复学。两个星期后，他已经能唱得“原汁原味”了。
在课外，老师帮助学生建立“英语角”活动，因为这是学生自己组织的课余活动，所以交谈起来比较轻松。尽管大多数学生开始的时候是不流畅，甚至还夹带着一些汉语，但每个人得到了锻炼“用耳听，开口说”的机会。经过一定时间的“英语角”活动，外加老师在课堂上对学生的引导鼓励，如今很多学生已经可以做到“听得准，说得清”，相信在学生们的刻苦努力下，随着时间的推移，在不久的将来能迈出令人喜悦的新步伐。
总之，在英语学习中，发音是基础内容，发音不准确的原因很多，这个问题应该引起广大学生的重视，以便于提高英语水平。
参考文献：
[1]洪明.英汉语音差异与英语语音习得产生的母语负迁移作用[J].浙江师范大学学报,2004.
【关键词】英语发音 英语学习 影响
英语是世界语言，它的发音由于地区不同而存在诧异，最常见发音是英语和美语，不管选择哪种方法，都必须发音准确。首先，发音准确的界限是从何而定的？发音标准是指“能准确地发出这种语言的所有音素；正确的读出来”。在英语学习中遇到的普遍问题可以简单归纳出来；不会发音，不知怎么读，因此不会听，不会写，不会说。
一、在英语学习的过程中，发音不标准的主要原因
1.受中学的影响。目前中国正处于应试教育向素质教育的过度时期，中学时期的教育只重视升学率，而对发音这一问题，在教学中经常被忽略。中学学生在学习英文发音时，常时感到发音不到位、口齿不清晰、语感钝涩、缺乏柔滑优雅的质地。此外，课程设置不完，学生在学习英语中相应的语音教程设置，只能借助老师的读音，学生死记硬背单词的发音来学习英语，而且班级人数太多，老师不能注意所有学生的发音是否正确，日积月累学生就习惯了错误的发音。
2.教师的因素。在英语教学中，老师本身发音不标准，也给学生传递错误的信息。更何况，学校的老师不是都能认识到发音、朗读的重要性。
3.母语影响。汉语和英语属于两种不同的语系——汉藏语系及印欧语系，两者的发音特点、口型、舌位、语调和节奏感差异较大。所以，英语发音受汉语发音的影响较大。除此之外，我国虽然已经广泛使用普通话，但在一些地区因为方言的影响，导致英语发音准确性有很大的障碍。
4.考试因素。考试模式没有发生大的变化，基本上还是传统考核模式，不管是中学，还是大学，目的都是考试，在中学，学生注重语法，很少有机会用英语口语表达，很少听听力；在大学英语的教学中，虽然在改革，但学生还是把CET-4或CET-6当成衡量标准。只重视做题，很少重视大学英语口语的实用价值，而忽视英语学习中最基础的内容——发音。
5.教学设备不完整。在大学英语教学中，许多大学还在使用旧的模式来上课，尤其是英语教学过程中听力课程，没有语音室，上课常常是听磁带，而且磁带本身质量有差异，磁带内容中的素材也有限，目前大多数音像出版都不配相应的听力磁带，所以可选的教学资料范围有限。
二、改革道路
1.让学生意识到正确的发音对学习英语的重要性。疯狂英语李阳也强调“发音的重要性”。发音准确，听力自然准确。在学习英语过程中，发音正确的第一个优点是能够增强信心，第二个优点是能够帮助记忆单词。英语发音有较强的规律性，虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全包含的。但是，掌握了准确的发音规则，当我们记忆单词的时候，这个内在的语音规律就能自然而然的发挥作用，帮助加深记忆这个单词。
2.在英语教学中引入英语发音的教学内容。在英语教学中，如果没有引入语音知识，这将是英语教学中的一大缺陷。对于考入大学的非英语专业的学生来说，面临的是考CET-4和CET-6，大多数学校把毕业证与CET-4、CET-6考试挂钩，说明考试在教师和学生中的重要性，导致学生只重视做题和分数，对于发音完全不重视。然而，CET-4、CET-6考试改革后，考核更科学、更完整，更增加了听力部分考核的分量。然而，听力是衡量学生英语发音是否标准的重要途径。在大学英语教学中，随机抽取100名学生做实验，结果表明有20-30%的学生对发音知识一无所知；70-80%的学生对部分发音的区别不清楚，只知其一不知其二。简单的单词发音也区分不出来，例：good和gold，house和horse。很难想象，一个发音不准确的人，怎么可能听的很准确，英语水平怎么可能会很高。
3.听说紧密结合，改善英语发音。听不懂就读不准，读不准就讲不清。我们在听力教学中一方面放慢语速，并且尽量多用易懂的词、不陌生的词，让学生能听懂，调动他们的听英语的积极性。另一方面，借助语音室的设备和录音机，语言学习的过程难免会枯燥无味，选用学生感兴趣语音材料很重要。为学生选播一些丰富的英语教学材料，首先教师要对所选语音材料做简单介绍并提出问题，让学生待着疑问和好奇去学习。因此，每播放一次，学生也就产生更为热切地、想加快提升自己听力的要求。有个学生，以前无意间听过《音乐之声》中的很多插曲，也很喜欢，但由于没有见过歌词，无法将这首歌完整唱出来。在上听力课时，我播放了电影《Sound of Music》的片段。当那熟悉的音乐再次响起时，他很吃惊：“这就是我一直在找的那首歌”。下课以后，他借去了光盘，反复听，反复学。两个星期后，他已经能唱得“原汁原味”了。
在课外，老师帮助学生建立“英语角”活动，因为这是学生自己组织的课余活动，所以交谈起来比较轻松。尽管大多数学生开始的时候是不流畅，甚至还夹带着一些汉语，但每个人得到了锻炼“用耳听，开口说”的机会。经过一定时间的“英语角”活动，外加老师在课堂上对学生的引导鼓励，如今很多学生已经可以做到“听得准，说得清”，相信在学生们的刻苦努力下，随着时间的推移，在不久的将来能迈出令人喜悦的新步伐。
总之，在英语学习中，发音是基础内容，发音不准确的原因很多，这个问题应该引起广大学生的重视，以便于提高英语水平。
参考文献：
[1]洪明.英汉语音差异与英语语音习得产生的母语负迁移作用[J].浙江师范大学学报,2004.