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从我们常州市及周边地区近几年的中考题中可以看出，物理试卷中的阅读量越来越大，往往一张物理试卷阅读部分占了一大半，有的学生在解题过程中不能仔细审题，还有一部分学生认真读题了，但找不出题目的有用的条件为之所用，故考试得不到高分。也可以看出，学生物理阅读能力较差。因此，物理课堂教学，必须关注学生物理阅读的细节，重视提升学生阅读理解能力。
一、关注学生阅读过程的细节，确保学生理解全面
关注学生阅读过程细节，就是培养学生逐字逐句的阅读习惯，要求学生在阅读过程中必须对每个字句、每个术语，包括标点符号、题内括注等等，都要细致地阅读分析，做到全面准确地理解其内容、含义。
例1 灯泡L1和L2上分别标有“6V3W”和“9V3W”字样，将它们串联接在电源上时，发现一只正常发光，另一只发光较暗，问电源电压多大？
有些学生通过粗读，知道了要求电流，但没注意题目中的一只正常发光，另一只较暗的条件，而去选择了两只正常工作的电流中较小的电流。
这些阅读过程中的细节有别于一般文学作品的阅读，正是因为学生平时的阅读习惯造成了物理过程不仔细、不全面、不精确。由于物理语言的高度概括性，导致阅读困难，所以，物理教学过程中要关注学生阅读过程细节，引导学生把握物理阅读特点，要求学生全面掌握物理材料中所提供的所有信息，把握住每一个细节，真正做到全面把握，确保全面理解。
二、注重学生阅读记忆细节，优化学生理解途径
物理阅读在物理学习中不是孤立的学习行为，应注重与记忆结合来开展阅读。物理中的记忆不是机械、重复，而是理解性、智慧性的记忆，是记特征、记本质属性和方法规律。阅读细节要重视学生有意义的记忆，促使学生在记忆的基础上，根据解题的实际需要，收集有用的信息，确定正确的理解途径。
例3：爱湖小分队的同学通过调查了解到大明湖周边主要污染源很容易导致湖水密度增大，而密度达到1.05×103kg/m3的水域就不适合湖里鱼类的生存。他们于是想到做一个简易的密度计来监测湖水密度，并为此找来一根长1.2米的粗细均匀的木条，在底端嵌入适量重物，使其能直立漂浮在水中，做好相应的标记后，就可以监测湖水的密度了。测量得知该简易密度计的总质量为0.5kg。（g取10N/kg）
1.先将该木条放入足够深的清水中，测得木条露出水面0.2米，在木条露出水面处画上白线。请计算此时木条底端受到的水的压强及木条受到的浮力。
2.请通过计算说明在木条什么位置画上表示污水密度达到的红线，以监测湖水的密度是否超标。
学生阅读细节分析：第二问要求计算说明在木条什么位置画上表示污水密度达到的红线，就是要求出浸没的深度，求深度必须要求V排，V排=F浮/ρ液g，但求出V排后要求出这根木条的截面积S，怎么求呢？到这里学生会遇到思维的瓶颈，不知道怎样求S。这时老师可引导学生再回到第一问，放在清水中，已求出了浮力，知道浸没的深度吗？学生再一读题，发现已告诉我们这时露出水面的高度是0.2米，浸没的深度就是1米，这样就可利用V=F浮/ρ水g，S=F浮/ρ水gh算出，从而解决问题。
三、抓住学生阅读思考细节，提升学生理解能力
物理阅读的精髓是阅思并行，物理阅读的过程应是一个积极的思考过程。物理材料具有一定的严谨性，因此，物理阅读要有一定的严密的思维能力及概括能力，要求各种思维活动都充分调动起来，才能达到最佳的阅读效果。做到在阅读中思考，在思考中阅读，真正提升学生阅读理解能力。
例4：有一些材料，其导电能力介于导体和绝缘体之间，称作半导体。除了导电能力外，半导体还有许多特殊的电学性能，使它得到了广泛的应用。有的半导体在受热时电阻迅速减小，利用这种半导体可以做成体积很小的热敏电阻。这种热敏电阻可以用来测量很小范围内的温度变化。
1.如果将热敏电阻与电源、电流表和其他元件串联成一个电路，其他因素不变，只要热敏电阻所在区域的温度降低，电路中电流将变（填“大”或“小”）。
2.在上述电路中，我们将电流表中的电流刻度换成相应的温度刻度，就能直接显示出热敏电阻附近的温度。如果刻度盘正中央的温度刻度值为20℃（如右图），则25℃的刻度应在20℃的（填“左”或“右”）。
学生阅读细节分析：学生阅读时由于题设较长，学生看过之后只关注题目要求的，第一个题目求温度降低时，电路是电流将怎样变化？学生就会想到电路中电流变化，电阻也要变，电阻变大，电流变小，他就会在题中找电流是怎样变化的，但题中没有告诉电流的直接变化，而是和温度的变化联系起来，导体受热时电阻迅速变小，有的学生看到这句话会认真思考，但有一部分学生甚至没有看到这句话，或者没有反过来思考：降温时电阻就会变大，电流会变小。所以有相当一部分学生会做错。如果第一问做错，势必导致第二问也要做错。
物理教师本身应掌握一定的物理阅读策略，将物理阅读教学纳入到物理课堂教学基本环节中去，时刻关注学生阅读过程、记忆、思考等细节，注重学生阅读过程中的自我阅读体验，把握时机，在学生疑难易混处、记忆理解处、升华提炼处进行点拨指导，培养学生良好的阅读习惯，切实提高学生的理解能力。
一、关注学生阅读过程的细节，确保学生理解全面
关注学生阅读过程细节，就是培养学生逐字逐句的阅读习惯，要求学生在阅读过程中必须对每个字句、每个术语，包括标点符号、题内括注等等，都要细致地阅读分析，做到全面准确地理解其内容、含义。
例1 灯泡L1和L2上分别标有“6V3W”和“9V3W”字样，将它们串联接在电源上时，发现一只正常发光，另一只发光较暗，问电源电压多大？
有些学生通过粗读，知道了要求电流，但没注意题目中的一只正常发光，另一只较暗的条件，而去选择了两只正常工作的电流中较小的电流。
这些阅读过程中的细节有别于一般文学作品的阅读，正是因为学生平时的阅读习惯造成了物理过程不仔细、不全面、不精确。由于物理语言的高度概括性，导致阅读困难，所以，物理教学过程中要关注学生阅读过程细节，引导学生把握物理阅读特点，要求学生全面掌握物理材料中所提供的所有信息，把握住每一个细节，真正做到全面把握，确保全面理解。
二、注重学生阅读记忆细节，优化学生理解途径
物理阅读在物理学习中不是孤立的学习行为，应注重与记忆结合来开展阅读。物理中的记忆不是机械、重复，而是理解性、智慧性的记忆，是记特征、记本质属性和方法规律。阅读细节要重视学生有意义的记忆，促使学生在记忆的基础上，根据解题的实际需要，收集有用的信息，确定正确的理解途径。
例3：爱湖小分队的同学通过调查了解到大明湖周边主要污染源很容易导致湖水密度增大，而密度达到1.05×103kg/m3的水域就不适合湖里鱼类的生存。他们于是想到做一个简易的密度计来监测湖水密度，并为此找来一根长1.2米的粗细均匀的木条，在底端嵌入适量重物，使其能直立漂浮在水中，做好相应的标记后，就可以监测湖水的密度了。测量得知该简易密度计的总质量为0.5kg。（g取10N/kg）
1.先将该木条放入足够深的清水中，测得木条露出水面0.2米，在木条露出水面处画上白线。请计算此时木条底端受到的水的压强及木条受到的浮力。
2.请通过计算说明在木条什么位置画上表示污水密度达到的红线，以监测湖水的密度是否超标。
学生阅读细节分析：第二问要求计算说明在木条什么位置画上表示污水密度达到的红线，就是要求出浸没的深度，求深度必须要求V排，V排=F浮/ρ液g，但求出V排后要求出这根木条的截面积S，怎么求呢？到这里学生会遇到思维的瓶颈，不知道怎样求S。这时老师可引导学生再回到第一问，放在清水中，已求出了浮力，知道浸没的深度吗？学生再一读题，发现已告诉我们这时露出水面的高度是0.2米，浸没的深度就是1米，这样就可利用V=F浮/ρ水g，S=F浮/ρ水gh算出，从而解决问题。
三、抓住学生阅读思考细节，提升学生理解能力
物理阅读的精髓是阅思并行，物理阅读的过程应是一个积极的思考过程。物理材料具有一定的严谨性，因此，物理阅读要有一定的严密的思维能力及概括能力，要求各种思维活动都充分调动起来，才能达到最佳的阅读效果。做到在阅读中思考，在思考中阅读，真正提升学生阅读理解能力。
例4：有一些材料，其导电能力介于导体和绝缘体之间，称作半导体。除了导电能力外，半导体还有许多特殊的电学性能，使它得到了广泛的应用。有的半导体在受热时电阻迅速减小，利用这种半导体可以做成体积很小的热敏电阻。这种热敏电阻可以用来测量很小范围内的温度变化。
1.如果将热敏电阻与电源、电流表和其他元件串联成一个电路，其他因素不变，只要热敏电阻所在区域的温度降低，电路中电流将变（填“大”或“小”）。
2.在上述电路中，我们将电流表中的电流刻度换成相应的温度刻度，就能直接显示出热敏电阻附近的温度。如果刻度盘正中央的温度刻度值为20℃（如右图），则25℃的刻度应在20℃的（填“左”或“右”）。
学生阅读细节分析：学生阅读时由于题设较长，学生看过之后只关注题目要求的，第一个题目求温度降低时，电路是电流将怎样变化？学生就会想到电路中电流变化，电阻也要变，电阻变大，电流变小，他就会在题中找电流是怎样变化的，但题中没有告诉电流的直接变化，而是和温度的变化联系起来，导体受热时电阻迅速变小，有的学生看到这句话会认真思考，但有一部分学生甚至没有看到这句话，或者没有反过来思考：降温时电阻就会变大，电流会变小。所以有相当一部分学生会做错。如果第一问做错，势必导致第二问也要做错。
物理教师本身应掌握一定的物理阅读策略，将物理阅读教学纳入到物理课堂教学基本环节中去，时刻关注学生阅读过程、记忆、思考等细节，注重学生阅读过程中的自我阅读体验，把握时机，在学生疑难易混处、记忆理解处、升华提炼处进行点拨指导，培养学生良好的阅读习惯，切实提高学生的理解能力。