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品读一段文字，恰似品一道珍茶。品茶，一品不够，需要多品，才会让你品出不同的味道。语文教学需要我们怀着如品茶般闲适的心境，与赏画般超脱的心情，来与文字对话，感悟文字的画面美、音韵美，意境美……《乡下孩子》和《夕阳真美》是两篇体裁不同的课文，一篇是活泼清丽的儿童诗，一篇是诗情婉约的写景散文，但它们都抒写了儿童的生活和儿童眼中的景象，所以，可通过“咬文嚼字”，让学生身心跳跃，心灵舒坦，引导他们进入“三品”的境界。下面，我们以《乡下孩子》中“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊”和《夕阳真美》中“它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边”两句的“咬文嚼字”教学来具体看一看。
【《乡下孩子》片段一】
师：（伴《春野》的音乐，深情地朗读第1节）同学们，乡下的感觉好吗？
生：好极了！
师：听着老师的朗读，感受着这美美的音乐，你仿佛看到了乡下的哪些美景？
生：翠绿的柳树上停着几只活泼可爱的小黄鹂。它们在树上比赛唱歌呢！
生：老师，我最喜欢野菊了，因为它们很可爱。它们总是喜欢长在一起，一丛一丛的，很灿烂。
生：乡下的景色真美啊，好想去看看啊！
师：同学们，乡下的美是大自然的恩赐，它的一草一木，一鸟一虫，都是大自然美的结晶。
【《夕阳真美》片段一】
师：太阳就像个孩子，它玩了一天，累了，终于落山了。（放《夕阳红》歌曲，多媒体出现霞光的图片。学生们被眼前的这幅图深深地震撼了，发出了感叹声）
生：老师，没想到，太阳落山了，竟是那样美！
生：我真想在夕阳下走一走，让自己也变成红色。
生：虽然太阳落山了，可是山边的景色却更美了。
师：同学们都感悟到了这份美，夕阳的霞光就像仙女飘下的彩带，人虽已走，但彩带仍飘落人间，让人留恋。
初品，感悟画面美。“咬文嚼字”有助于学生美好情操的陶冶。最美的文字就是“文中有画，画中有文”。《乡下孩子》教学“片段一”中，让学生凭借自己对文字的感觉，想象出文字的画面，不但有助于学生更好地走进文本，更可以熏陶学生对美的感悟。《夕阳真美》教学“片段一”让学生述说看图谈感受，能把学生有效地引入文本，对文字开始有观感。
【《乡下孩子》片段二】
师：你觉得这段话好听吗？
生：是的，真好听，听老师读一遍，我就爱上了！
师：你能读一读吗？（生读）
生：这两句诗，就像小时候妈妈教我的儿歌，又欢快，又容易记。
师：你也来读一读，注意节奏。
生：虽然只有两句，很简单，却写出了爸爸、妈妈和孩子的欢乐，多么温馨啊！
师：你能读出温馨的感觉吗？（生读）
师：同学们，这节文字透露出一种活泼快乐的感觉，我们一起来欢快地读。（生读）
【《夕阳真美》片段二】
师：同学们，这段话哪些文字用得美？
生：“轻轻地”用得好，太阳就像是一个人，仿佛在踮起脚尖走路，我感觉到了动作的轻柔。
生：一个“灿烂”，一个“遥远”，都是优美的词语，很有诗意。
生：“背后”与“天边”是两处不同的地点，虽然离得不远，但是感觉很美。
师：同学们，这段文字透露出了一种美美的意蕴。这些词很简洁，很贴切，让这段话显得格外有深意。我们一起把这种美的感觉读出来。
再品，感悟音韵美。教材中的范文都是语言文字的精品，堪称“佳酿”。所以，“品词析句”自然应该将“语言美”作为重要的价值取向，把文本特别优美的语言文字作为品词析句的内容。美美的语言，读来就像一阵轻歌，像风吹风铃，像珠落玉盘，读来有一种音韵美，让人产生一种“文中有韵，韵中有文”的感觉。《乡下孩子》“片段二”中，教師引导学生通过朗读来读出自己的感受，学生就与诗有了亲切的联系，同时体会到了诗句的音韵美。《夕阳真美》“片段二”中，教师引导学生体会词语的贴切、诗意，让学生读出美感。这样，音韵美留在了学生口中。
【《乡下孩子》片段三】
师：同学们，再细细地读，想想这“黄鹂”和“野菊”是谁呢？
生：哦，我知道了，爸爸怀里的不是真的黄鹂，而是抱着他的孩子！
师：是啊，为什么说孩子是“黄鹂”呢？
生：黄鹂会唱歌，很活泼，孩子也是这样，躺在妈妈怀里唱歌呢！
生：爸爸背上的野菊也不是真的野菊，也是他的孩子！
生：是啊，孩子采一束野花，要送给他亲爱的妈妈。
师：你感受到了乡下孩子童年怎样的生活？
生：快乐的生活。
生：无忧无虑的生活。
生：自由自在的生活。
师：是的，童年是快乐的，乡下孩子的童年更是快乐的。
【《夕阳真美》片段三】
师：同学们，夕阳悄无声息地走了，可是它却留下了最美的礼物，（“走”和“留”变红）此时，你感受到了仅仅是霞光的美吗？
生：这一走一留，让我感受到了夕阳的无私，它总是默默地奉献自己。
生：我以前，只觉得夕阳的外表是美丽的，现在更让我感受到了它美丽的心灵。
师：此时此刻，你想对夕阳说些什么呢？
生：夕阳，谢谢你，带给我们的美丽！
生：夕阳，你真是太善良了，只知道付出，却永远不求回报！
师：夕阳让你想到了生活中的哪些人呢？
生：爸爸，妈妈、爷爷、奶奶。
师：他们哪点像夕阳呢？
生：他们总是把什么都给我，却从来不要我的回报。
生：他们的爱是无私的。
师：同学们，夕阳不但印入了你们的眼里，更是走进了你们的心里。让我们也学做夕阳，尽情地奉献、付出，不要回报！
三品，感悟意境美。这些句子不但语言优美生动，而且内在意蕴特别深刻，教师在教学中要重点启发和引导学生去品味、去探析，以实现言意兼得的教学效果。“咬文嚼字”不能停留在感受表面美美的画面，美美的语言，更在于去挖掘、去品味文字中的深意，这样才能引领学生感悟意境之美。正是：文中有意，意中有文。《乡下孩子》“片段三”中对“黄鹂”和“野菊”是谁的推断，引发了对比喻的贴切感受，并进一步感受到乡下孩子的快乐生活。《夕阳真美》“片段三”中与夕阳的对话，更引出了感恩、回报的话题，引领学生走进心灵的意境美。我们说，语文的美就在此。一句话，需要我们美美地读，读出画面，感受画面带来的意境；用心地读，感悟语言流淌的音韵；深刻地读，品味语言承载的情感。
（注：本文为教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）
（作者单位：宜兴市第二实验小学）
【《乡下孩子》片段一】
师：（伴《春野》的音乐，深情地朗读第1节）同学们，乡下的感觉好吗？
生：好极了！
师：听着老师的朗读，感受着这美美的音乐，你仿佛看到了乡下的哪些美景？
生：翠绿的柳树上停着几只活泼可爱的小黄鹂。它们在树上比赛唱歌呢！
生：老师，我最喜欢野菊了，因为它们很可爱。它们总是喜欢长在一起，一丛一丛的，很灿烂。
生：乡下的景色真美啊，好想去看看啊！
师：同学们，乡下的美是大自然的恩赐，它的一草一木，一鸟一虫，都是大自然美的结晶。
【《夕阳真美》片段一】
师：太阳就像个孩子，它玩了一天，累了，终于落山了。（放《夕阳红》歌曲，多媒体出现霞光的图片。学生们被眼前的这幅图深深地震撼了，发出了感叹声）
生：老师，没想到，太阳落山了，竟是那样美！
生：我真想在夕阳下走一走，让自己也变成红色。
生：虽然太阳落山了，可是山边的景色却更美了。
师：同学们都感悟到了这份美，夕阳的霞光就像仙女飘下的彩带，人虽已走，但彩带仍飘落人间，让人留恋。
初品，感悟画面美。“咬文嚼字”有助于学生美好情操的陶冶。最美的文字就是“文中有画，画中有文”。《乡下孩子》教学“片段一”中，让学生凭借自己对文字的感觉，想象出文字的画面，不但有助于学生更好地走进文本，更可以熏陶学生对美的感悟。《夕阳真美》教学“片段一”让学生述说看图谈感受，能把学生有效地引入文本，对文字开始有观感。
【《乡下孩子》片段二】
师：你觉得这段话好听吗？
生：是的，真好听，听老师读一遍，我就爱上了！
师：你能读一读吗？（生读）
生：这两句诗，就像小时候妈妈教我的儿歌，又欢快，又容易记。
师：你也来读一读，注意节奏。
生：虽然只有两句，很简单，却写出了爸爸、妈妈和孩子的欢乐，多么温馨啊！
师：你能读出温馨的感觉吗？（生读）
师：同学们，这节文字透露出一种活泼快乐的感觉，我们一起来欢快地读。（生读）
【《夕阳真美》片段二】
师：同学们，这段话哪些文字用得美？
生：“轻轻地”用得好，太阳就像是一个人，仿佛在踮起脚尖走路，我感觉到了动作的轻柔。
生：一个“灿烂”，一个“遥远”，都是优美的词语，很有诗意。
生：“背后”与“天边”是两处不同的地点，虽然离得不远，但是感觉很美。
师：同学们，这段文字透露出了一种美美的意蕴。这些词很简洁，很贴切，让这段话显得格外有深意。我们一起把这种美的感觉读出来。
再品，感悟音韵美。教材中的范文都是语言文字的精品，堪称“佳酿”。所以，“品词析句”自然应该将“语言美”作为重要的价值取向，把文本特别优美的语言文字作为品词析句的内容。美美的语言，读来就像一阵轻歌，像风吹风铃，像珠落玉盘，读来有一种音韵美，让人产生一种“文中有韵，韵中有文”的感觉。《乡下孩子》“片段二”中，教師引导学生通过朗读来读出自己的感受，学生就与诗有了亲切的联系，同时体会到了诗句的音韵美。《夕阳真美》“片段二”中，教师引导学生体会词语的贴切、诗意，让学生读出美感。这样，音韵美留在了学生口中。
【《乡下孩子》片段三】
师：同学们，再细细地读，想想这“黄鹂”和“野菊”是谁呢？
生：哦，我知道了，爸爸怀里的不是真的黄鹂，而是抱着他的孩子！
师：是啊，为什么说孩子是“黄鹂”呢？
生：黄鹂会唱歌，很活泼，孩子也是这样，躺在妈妈怀里唱歌呢！
生：爸爸背上的野菊也不是真的野菊，也是他的孩子！
生：是啊，孩子采一束野花，要送给他亲爱的妈妈。
师：你感受到了乡下孩子童年怎样的生活？
生：快乐的生活。
生：无忧无虑的生活。
生：自由自在的生活。
师：是的，童年是快乐的，乡下孩子的童年更是快乐的。
【《夕阳真美》片段三】
师：同学们，夕阳悄无声息地走了，可是它却留下了最美的礼物，（“走”和“留”变红）此时，你感受到了仅仅是霞光的美吗？
生：这一走一留，让我感受到了夕阳的无私，它总是默默地奉献自己。
生：我以前，只觉得夕阳的外表是美丽的，现在更让我感受到了它美丽的心灵。
师：此时此刻，你想对夕阳说些什么呢？
生：夕阳，谢谢你，带给我们的美丽！
生：夕阳，你真是太善良了，只知道付出，却永远不求回报！
师：夕阳让你想到了生活中的哪些人呢？
生：爸爸，妈妈、爷爷、奶奶。
师：他们哪点像夕阳呢？
生：他们总是把什么都给我，却从来不要我的回报。
生：他们的爱是无私的。
师：同学们，夕阳不但印入了你们的眼里，更是走进了你们的心里。让我们也学做夕阳，尽情地奉献、付出，不要回报！
三品，感悟意境美。这些句子不但语言优美生动，而且内在意蕴特别深刻，教师在教学中要重点启发和引导学生去品味、去探析，以实现言意兼得的教学效果。“咬文嚼字”不能停留在感受表面美美的画面，美美的语言，更在于去挖掘、去品味文字中的深意，这样才能引领学生感悟意境之美。正是：文中有意，意中有文。《乡下孩子》“片段三”中对“黄鹂”和“野菊”是谁的推断，引发了对比喻的贴切感受，并进一步感受到乡下孩子的快乐生活。《夕阳真美》“片段三”中与夕阳的对话，更引出了感恩、回报的话题，引领学生走进心灵的意境美。我们说，语文的美就在此。一句话，需要我们美美地读，读出画面，感受画面带来的意境；用心地读，感悟语言流淌的音韵；深刻地读，品味语言承载的情感。
（注：本文为教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）
（作者单位：宜兴市第二实验小学）