中国教师：您认为当前提升教师教育质量的关键之处是什么？要着眼于这一关键之处以提升教师教育质量，可能面临的困难和对策是什么？
　　戴维：改进教师质量的一个好的方法，是增加国家及私人对教师教育的资金投入，这样可以使得教育学院有更大的自由去建设一流的、高水平的教师教育项目。教师教育项目的改善以及对于学生的资助，可以吸引更多高水平的申请者加入教师教育的项目中来。另外，有一个很关键的问题是，我们要提高教师教育者自身的知识水平以及敏锐的感受力。
　　中国教师：对于教师教育质量的评价，您有何看法或建议？
　　戴维：现行的政府授权的评估机构是从教育系统外部对教师教育进行评估，通常使用一大堆的评分指标。我认为，美国目前这些外在的评价是可以改进的。他们经常要求有大量数据，包括那些成功实践的定性指标。这种方法并不是真实的，它其实是一种审计，而不是适合帮助教师教育者提高他们工作的艺术性—的确，“艺术性”这个词不是外在的评价者想去了解的，因为他们只是从关注定性指标这一种角度去了解质量。对于教师教育的评估如何能够更加开放，也就是说，评价应包括教师教育项目是如何帮助准教师发展他们完善的、启发性的教育哲学，而不单单是掌握了最先进的技术工具。外在的评估者应该将他们的评价根植于对教学最丰富的理解中去，把教学作为一种道德和知识的实践，而不是一个机械的传递系统。
　　：您能为大家介绍一些当前职前教师教育的优秀理念和做法吗？
　　戴维：我写过一些关于教育和世界主义方面的文章，包括2011年Routledge出版社出版的《教师与世界：教育作为世界主义的研究》以及一系列文章。我相信，“世界主义”这个概念可以是一个很好的哲学方法去理解快速发展的全球化世界中的教学。这个方法可以让我们去理解教师教育项目的精神所在以及教师教育项目中的一些具体做法。
　　中国教师：对于在职教师的专业发展，您认为大学能发挥什么作用？如何发挥这些作用？
　　戴维：我相信大学在培养新教师的过程中还是起着核心作用的。教师不仅仅是国家的公务人员。他们是有独立思想、思维缜密、训练有素的专业人员，他们将他们对于美德和卓越的丰富创见带入他们的工作中。我认为，基于大学的教师教育项目应该更多地植根于人文科学中—艺术、文学、哲学诸如此类。在教师教育培养的过程中，教师候选者应该是作为主体的人参与。而人文科学应该渗透在这个培养过程中。
　　教师候选者应该明白，做一名教师是一种尊严的呼唤，也是极大的挑战。人文科学，尤其是文学，能够帮助教师候选者拥有作为人的深刻敏锐性，以帮助他们理解和欣赏困难与挑战都是人生的自然状态。今天的年轻教师要为课堂所发生的一切现实做好准备，他们所需要的是道德的力量，而不单单是最新的网络技术。人文科学可以帮助人们发展对于人类的洞察力和领悟力，并加深人们在世界中向善的力量。人文科学—或基于人文主义的教师教育—能够帮助教师候选者们理解存在不可避免的冲突和挣扎，同时也能知道，面对这些，为了孩子和年轻人，我们会有不计其数的方法可以去重获力量，并不断向前。
　　（作者系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心研究生）
　　（责任编辑：林静）