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我国著名的化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求是既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维。”
化学思维能力是在化学事物的感觉、直觉、表象的基础上，间接地概括认识物质及其组成、结构、性质和相互转化，以及运用获得的化学知识经验来构思、拟定化学实践计划、方案的能力。化学思维能力主要有化学抽象思维能力和化学形象思维能力两种。要把握化学事物的本质特征和内在联系，认识物质及其组成、结构、性质和变化，离不开化学抽象思维能力，它对科学的化学认识的形成具有十分重要的意义，而我们通常所说的化学思维能力实际上多是指化学抽象思维能力。
在学生的化学学习活动中，化学思维能力是核心，它受诸多因素的影响，而且因人而异。但优秀的思维品质并不是与生俱来的，而是在实践中逐步形成的。因此，这就要求教师在课堂教学中要充分利用好化学科学知识这个载体，既要注意培养学生分析、综合、对比、抽象、概括、判断、推理等基本的思维能力，又要注意培养学生思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性等优良的思维品质。本文从以下几个方面探讨如何在教学中培养学生的化学思维能力，提高学生的思维品质。
一、巧妙设疑。由表及里。促进思维的敏捷性
学贵有疑，我国伟大的教育家、思想家孔子就主张“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，把审问作为一定阶段的学习方法，认为思起于疑，疑是学习的开始，趣是持续的动力，启发引导学生质疑是能启发学生主动探索的思维兴趣活动。因此，在教学过程中，教师要深入研究教材，围绕相关教学目标，精心设疑，使学生的思维由浅人深，层层推进，从表象到本质纵深发展。
例如：在“盐类水解”的教学过程中，首先组织学生测定一组等物质的量浓度的正盐的pH值，结果发现同是正盐，而它们溶液的酸碱性却不同，这时教师可逐一提出以下问题：（1）溶液呈酸或碱性说明了体系中C（H+）和C（OH-）之间有何大小关系？（2）正盐在水中既不会电离出H+，也不会电离出OH-，而水电离出H+和OH-的浓度是相等的，体系中过量的H+，OH-从何而来？（3）水的电离平衡为什么会被破坏？（4）正盐溶液的酸碱性与组成盐的阴、阳离子之间有何关系？经过这一环扣一环富有启发式的设疑，学生很快进入到思维状态，学生在疑窦中求知，兴趣浓且注意力集中，使教学重点在生动而热烈的师生双边活动中得到解决。
二、辩证思维，科学推理，提高思维的逻辑性
辩证思维就是要运用辩证逻辑的诸规律去分析、判断和推理的思考方法。例如，辩证思维法认为：内因与外因在事物的发展中是同时存在的，缺一不可，外因是变化的条件，内因则是变化的根据。在教学中就可以运用该原理指导学生学习有机反应，使他们理解有机物的性质取决于有机物的结构，相似结构的有机物具有相似的性质，但由于有机物化学性质的“多面性”，具有相同结构的有机物在不同条件下可能发生不同的反应，因而分析有机反应，在首先考虑内因即物质结构的同时，还必须充分考虑外因即反应条件对有机反应的影响。如，在讲授乙醇的化学性质时，要强调同样是乙醇与O2反应，若条件不同，产物则不同。
再如，乙醇在浓硫酸的作用下发生反应，若反应温度不同，产物也不同。
因此，在教学过程中，要指导学生在考虑有机反应时，要注意温度、催化剂、溶剂对反应产物的影响，在上复习课时，还可引导学生将一些因外部条件不同丽产物不同的反应归类，以免混淆。
如果在教学过程中注重培养学生辩证地分析、处理问题的能力，就能使学生善于感知，勤于思考，在对知识的认知过程中不会仅仅停留在感性认识上，从而使他们掌握科学的思维方法，提高他们思维的逻辑性。
三、举一反三，纵横拓宽，增加思维的广阔性
思维的广阔性反映出学生善于全面地研究化学事物，能在广阔的范围、不同的认知领域和实践领域里创造性地进行思维活动。教师要善于引导学生能从物质的组成、结构、性质、变化、存在、制法、鉴定等方面全面地认识物质的本质特性，沟通知识之间内在联系；能将宏观与微观结合、定性与定量结合、静态与动态结合、纵向与横向结合、空间与时间结合、通性与特殊性结合、现象与本质结合，从不同角度、不同侧面展示思维；从而也就有纵横拓宽、触类旁通、广开思路、多向思维的可能。
如在有机化学的学习过程中，学生经常感觉到：有机知识简单易接受，但所学内容越多，就越觉得知识体系零乱，处理有机问题越没有头绪。教师在教学过程中要紧扣有机物的结构，教会学生抓本质即“官能团”是决定物质化学性质的原子或原子团，只要掌握了各种“官能团”的化学反应，自然也就掌握了各种物质的化学性质，对新出现的物质，只要根据它所含的“官能团”进行联想、推理，就可得出它们的化学性质。
四、启发诱导、灵活多变。培养思维的灵活性
培养学生思维的灵活性，首先必须克服思维定势的消极作用，因为思维定势是人类大脑思维活动的一种惯性表现，常常显露其封闭性，如果不克服其消极影响会逐渐形成呆滞僵化的思维习惯。教师在教学过程中可经常采用一题多解、一题多问的方法，让学生从不同角度，用多种方法去解决问题，培养学生的求异思维和发散思维，使学生变“学会”为“会学”。
例如，学习了“硫酸”的性质，我出了这样一道题：“有一瓶硫酸，掉了标签，请设计实验鉴别它是浓硫酸还是稀硫酸。”要求尽可能多地提出方案。学生经过思考后，设计了近十种方案：（1）分别将少量液体溶于水，观察是否放热，特烫的是浓硫酸；（2）取少量液体于试管中，分别加铜片，微热，有刺激性气味的气体生成的是浓硫酸；（3）用玻璃棒分别蘸取少量液体放在滤纸上，滤纸碳化的是浓硫酸；（4）测定密度大的是浓硫酸；（5）比较粘度；（6）用NaOH溶液进行中和滴定；（7）将光亮铁钉分别放入液体中，无明显现象的是浓硫酸（钝化）；（8）在液体中分别加入胆矾晶体，蓝色变白的是浓硫酸；（9）在液体中分别加入无水硫酸铜，白色变蓝的是稀硫酸；（10）在蔗糖中加入液体，有黑色碳柱形成的是浓硫酸。
通过类似题目的训练，激发了学生的探索兴趣，培养了学生的创新思维和灵活应变的能力。
五、积极思考。探求规律.培养思维的深刻性
思维的深刻性是指能深入到化学事物的本质，抓住化学事物的核心，善于从“司空见惯”的、普通的、简单的化学事物中发现问题，揭示关于化学事物的重要规律。这是培养学生分析、综合能力的重要途径。
例如，在“乙醛”的教学中，通过学习乙醇可以催化氧化成乙醛，学生掌握了伯醇催化氧化的相关规律，然后给出一系列醇催化氧化的反应方程式，要求学生归纳醇催化氧化的规律：
再如，通过分析消去反应的实质，归纳醇类、卤代烃发生消去反应生成烯烃的规律。
总而言之，化学思维能力有其特殊的思维形成和过程规律，要形成和发展化学思维能力，就要注意引导学生经常进行思路、方法以及有关知识的总结、比较、联系、系统化和拓宽、加深、发展；要注重培养学生养成思考、探索化学问题的兴趣、求知欲和习惯，善于收集、积累丰富的感性资料，逐步形成解决化学问题或者研究化学事物的规律性知识。启迪学生的思维，发展学生的智力，实施素质教育必须经过一个渐进的、长期的过程，希冀“立竿见影”是不切实际的，只有教师从教学实际出发，做到有目的，有计划地培养，才能真正发展学生的思维能力，提高他们的思维品质。
参考文献：
[1]刘知新吴俊明 王祖浩《化学学习论（M）》 广西教育出版社l996，229.
化学思维能力是在化学事物的感觉、直觉、表象的基础上，间接地概括认识物质及其组成、结构、性质和相互转化，以及运用获得的化学知识经验来构思、拟定化学实践计划、方案的能力。化学思维能力主要有化学抽象思维能力和化学形象思维能力两种。要把握化学事物的本质特征和内在联系，认识物质及其组成、结构、性质和变化，离不开化学抽象思维能力，它对科学的化学认识的形成具有十分重要的意义，而我们通常所说的化学思维能力实际上多是指化学抽象思维能力。
在学生的化学学习活动中，化学思维能力是核心，它受诸多因素的影响，而且因人而异。但优秀的思维品质并不是与生俱来的，而是在实践中逐步形成的。因此，这就要求教师在课堂教学中要充分利用好化学科学知识这个载体，既要注意培养学生分析、综合、对比、抽象、概括、判断、推理等基本的思维能力，又要注意培养学生思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性等优良的思维品质。本文从以下几个方面探讨如何在教学中培养学生的化学思维能力，提高学生的思维品质。
一、巧妙设疑。由表及里。促进思维的敏捷性
学贵有疑，我国伟大的教育家、思想家孔子就主张“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，把审问作为一定阶段的学习方法，认为思起于疑，疑是学习的开始，趣是持续的动力，启发引导学生质疑是能启发学生主动探索的思维兴趣活动。因此，在教学过程中，教师要深入研究教材，围绕相关教学目标，精心设疑，使学生的思维由浅人深，层层推进，从表象到本质纵深发展。
例如：在“盐类水解”的教学过程中，首先组织学生测定一组等物质的量浓度的正盐的pH值，结果发现同是正盐，而它们溶液的酸碱性却不同，这时教师可逐一提出以下问题：（1）溶液呈酸或碱性说明了体系中C（H+）和C（OH-）之间有何大小关系？（2）正盐在水中既不会电离出H+，也不会电离出OH-，而水电离出H+和OH-的浓度是相等的，体系中过量的H+，OH-从何而来？（3）水的电离平衡为什么会被破坏？（4）正盐溶液的酸碱性与组成盐的阴、阳离子之间有何关系？经过这一环扣一环富有启发式的设疑，学生很快进入到思维状态，学生在疑窦中求知，兴趣浓且注意力集中，使教学重点在生动而热烈的师生双边活动中得到解决。
二、辩证思维，科学推理，提高思维的逻辑性
辩证思维就是要运用辩证逻辑的诸规律去分析、判断和推理的思考方法。例如，辩证思维法认为：内因与外因在事物的发展中是同时存在的，缺一不可，外因是变化的条件，内因则是变化的根据。在教学中就可以运用该原理指导学生学习有机反应，使他们理解有机物的性质取决于有机物的结构，相似结构的有机物具有相似的性质，但由于有机物化学性质的“多面性”，具有相同结构的有机物在不同条件下可能发生不同的反应，因而分析有机反应，在首先考虑内因即物质结构的同时，还必须充分考虑外因即反应条件对有机反应的影响。如，在讲授乙醇的化学性质时，要强调同样是乙醇与O2反应，若条件不同，产物则不同。
再如，乙醇在浓硫酸的作用下发生反应，若反应温度不同，产物也不同。
因此，在教学过程中，要指导学生在考虑有机反应时，要注意温度、催化剂、溶剂对反应产物的影响，在上复习课时，还可引导学生将一些因外部条件不同丽产物不同的反应归类，以免混淆。
如果在教学过程中注重培养学生辩证地分析、处理问题的能力，就能使学生善于感知，勤于思考，在对知识的认知过程中不会仅仅停留在感性认识上，从而使他们掌握科学的思维方法，提高他们思维的逻辑性。
三、举一反三，纵横拓宽，增加思维的广阔性
思维的广阔性反映出学生善于全面地研究化学事物，能在广阔的范围、不同的认知领域和实践领域里创造性地进行思维活动。教师要善于引导学生能从物质的组成、结构、性质、变化、存在、制法、鉴定等方面全面地认识物质的本质特性，沟通知识之间内在联系；能将宏观与微观结合、定性与定量结合、静态与动态结合、纵向与横向结合、空间与时间结合、通性与特殊性结合、现象与本质结合，从不同角度、不同侧面展示思维；从而也就有纵横拓宽、触类旁通、广开思路、多向思维的可能。
如在有机化学的学习过程中，学生经常感觉到：有机知识简单易接受，但所学内容越多，就越觉得知识体系零乱，处理有机问题越没有头绪。教师在教学过程中要紧扣有机物的结构，教会学生抓本质即“官能团”是决定物质化学性质的原子或原子团，只要掌握了各种“官能团”的化学反应，自然也就掌握了各种物质的化学性质，对新出现的物质，只要根据它所含的“官能团”进行联想、推理，就可得出它们的化学性质。
四、启发诱导、灵活多变。培养思维的灵活性
培养学生思维的灵活性，首先必须克服思维定势的消极作用，因为思维定势是人类大脑思维活动的一种惯性表现，常常显露其封闭性，如果不克服其消极影响会逐渐形成呆滞僵化的思维习惯。教师在教学过程中可经常采用一题多解、一题多问的方法，让学生从不同角度，用多种方法去解决问题，培养学生的求异思维和发散思维，使学生变“学会”为“会学”。
例如，学习了“硫酸”的性质，我出了这样一道题：“有一瓶硫酸，掉了标签，请设计实验鉴别它是浓硫酸还是稀硫酸。”要求尽可能多地提出方案。学生经过思考后，设计了近十种方案：（1）分别将少量液体溶于水，观察是否放热，特烫的是浓硫酸；（2）取少量液体于试管中，分别加铜片，微热，有刺激性气味的气体生成的是浓硫酸；（3）用玻璃棒分别蘸取少量液体放在滤纸上，滤纸碳化的是浓硫酸；（4）测定密度大的是浓硫酸；（5）比较粘度；（6）用NaOH溶液进行中和滴定；（7）将光亮铁钉分别放入液体中，无明显现象的是浓硫酸（钝化）；（8）在液体中分别加入胆矾晶体，蓝色变白的是浓硫酸；（9）在液体中分别加入无水硫酸铜，白色变蓝的是稀硫酸；（10）在蔗糖中加入液体，有黑色碳柱形成的是浓硫酸。
通过类似题目的训练，激发了学生的探索兴趣，培养了学生的创新思维和灵活应变的能力。
五、积极思考。探求规律.培养思维的深刻性
思维的深刻性是指能深入到化学事物的本质，抓住化学事物的核心，善于从“司空见惯”的、普通的、简单的化学事物中发现问题，揭示关于化学事物的重要规律。这是培养学生分析、综合能力的重要途径。
例如，在“乙醛”的教学中，通过学习乙醇可以催化氧化成乙醛，学生掌握了伯醇催化氧化的相关规律，然后给出一系列醇催化氧化的反应方程式，要求学生归纳醇催化氧化的规律：
再如，通过分析消去反应的实质，归纳醇类、卤代烃发生消去反应生成烯烃的规律。
总而言之，化学思维能力有其特殊的思维形成和过程规律，要形成和发展化学思维能力，就要注意引导学生经常进行思路、方法以及有关知识的总结、比较、联系、系统化和拓宽、加深、发展；要注重培养学生养成思考、探索化学问题的兴趣、求知欲和习惯，善于收集、积累丰富的感性资料，逐步形成解决化学问题或者研究化学事物的规律性知识。启迪学生的思维，发展学生的智力，实施素质教育必须经过一个渐进的、长期的过程，希冀“立竿见影”是不切实际的，只有教师从教学实际出发，做到有目的，有计划地培养，才能真正发展学生的思维能力，提高他们的思维品质。
参考文献：
[1]刘知新吴俊明 王祖浩《化学学习论（M）》 广西教育出版社l996，229.