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摘 要： 创造性思维培养是素质教育改革过程中提出的重要理念，将传统的知识记忆与应用要求拓展为学生自主学习与创新能力的提高。创造性思维的培养一方面要求学生牢固掌握相应理论知识与应用技能，另一方面要求学生具有知识和方法的发散与迁移能力，是一种更为广阔范畴内学生综合素质与能力的提升，对于学生长期的学习与生活实践活动有积极影响，在当前信息化社会飞速发展的背景下创造性思维的培养显得愈发重要。本文探讨了小学语文教学中培养学生创造性思维对策的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。
关键词： 小学语文教学 创造性思维 培养对策
一、小学阶段学生思维特点分析
不同阶段的学生在学习思维与行为方面有不同特征，教师只有在对学生整体特征准确把握的基础上才能有针对性地采取教学措施，创设高效课堂，保证学生在学习中有更多收获。小学阶段学生的思维特点主要包括以下方面。
1.小学阶段学生具象思维占主导。进入小学阶段，学生刚刚步入相对规范化的学习环境之中，其思维也正处于开发与初步形成的阶段。小学生尤其是低年级小学生对于外部事物的认知依然依赖于直观感受，对于学习内容的理解认知相对具象，对于内在规律与原理方法等抽象内容的感知存在一定困难。在小学阶段，学生的思维导向更容易为外部相对鲜明、特点突出的内容所吸引，对于语文学习中涉及的听、说、读、写等环节则更倾向于一些朗诵、童话及对话表演等活泼形式。这些内容往往更具童趣，学生的兴趣与爱好能够更好地自由发挥，课堂氛围相对宽松。在逐渐步入高年级后，在获得一定的学习积累后，小学生的抽象思维逐渐显露端倪，学生才开始对一些具有一定深度的语文学习内容产生兴趣，能够在一定水平层次上发挥创造力。因此，总体而言，小学阶段学生的具象思维占主导地位。
2.小学阶段学生思维敏感度较高。小学阶段学生年龄较小，受外界信息与生活经历的影响较少，对于所接触的课堂教学内容往往有更为单纯与直接的感受，面对语文学习内容往往表现得十分活跃。针对小学语文课堂上教师讲解的内容，学生往往能够积极踊跃地提出问题，表达个人看法，针对教师提出的回答反复追问，直至获得满意答复为止。这样的思维活动体现的正是小学生较高的思维敏感度，正是在思维灵活敏感度的驱动下，学生往往能找到独特的问题思考角度，部分学生提出的问题会是教师之前未曾想到的。这种理想的思维敏感度正是小学语文教师展开创造性思维的切入点，也是充分发挥学生主体性与学习天性的基础。
3.小学阶段学生跳跃性明显。小学阶段学生天性活泼好动，充满童心，对于很多陌生事情都会产生浓厚兴趣。小学生对于事物的关注往往并不持续，在思维活动中受周围环境因素的影响较明显，经常前一刻在讲一个事情，后一刻又跳转到别的事情上了。这种思维跳跃性具有两面性：一方面，思维跳跃为学生创造性思维的培养与发挥创造了空间，小学生的思维活动不会像成年人那样被限定在既有的生活经验中，天马行空的想法往往能够碰撞出智慧的火花。另一方面，思维跳跃使得小学生的思考过程呈现片段式的特点，语文学习过程往往不连续，对于一个问题探索的深度十分有限，相对知识与规律的掌握难以构成体系，学习思维活动相对散乱，不利于学生语文水平的提升。教师应重视小学生的思维跳跃性，把握其两面性，保证学生语文学习的有效性。
二、小学语文教学中培养学生创造性思维的对策
1.深入挖掘教材，为培养小学生创造性思维提供素材。教材是小学语文教学活动的基础，相应的教学内容也是众多语文教育专家智慧的结晶。小学语文教师在培养学生创造性思维的过程中，应重视教材中语文教学素材的价值，深入挖掘教材，从多个角度理解教学内容，为学生提供更多语文学习思考的契合点。在教研备考资源应用时，教师应结合学生的特征与教学实际需求，合理筛选整合现有内容，保证课堂内容能够充分激发学生学习兴趣，保证学生的注意力始终集中于课堂教学内容，让学生带着问题进行语文学习，将教师讲解与学生思考有机结合，引导学生从多角度、多方面认识问题、分析问题、解决问题，给予学生更大的发挥空间，让语文学习过程更具有学生个体特征。
2.拓展阅读范围，为学生创造性思维发挥打下基础。阅读是学生获取知识、开阔眼界的重要途径，阅读教学更是培养学生提取信息、把握内容主旨的重要环节。在培养小学生创造性思维的过程中，小学语文教师应重视阅读教学的作用，拓展阅读内容，让学生通过语文素材接触到更广阔的世界，体会感受语文的魅力，激发学生的语文学习兴趣，通过不断积累提升学生语文学习中的思考水平，让学生能够从自身思维习惯特点出发，找到适宜自身的语言认知角度，充分发挥自主学习能力与创造能力。在当前大课程理念的指导下，拓展小学语文阅读内容，不仅能够提升小学生的识字水平与遣词造句能力，而且能进一步提升学生对于自然科学知识理解的准确性，为学生学习能力的持续发展与创新能力提升打下良好基础。
3.落实作文教学，让学生创造性思维开花结果。作文教学是综合培养学生语文水平的过程，在作文写作过程中，学生将充分调动使用词汇储备与写作方法，发挥自身想象力与创造性。因此，教师应将作文教学摆在重要位置上，除了帮助学生掌握写作的内在规律与技巧外，也要让学生更自由地发挥创造性，让学生大胆想象，放开去写，老师不能过于严格要求，不能让学生的作文千篇一律，要写出学生自己的思想和个性在平时的习作训练中，教师要多让学生写一写想象作文和童话故事，开拓学生的想象空间，创设想象的写作情境，对学生习作的评价应该灵活多样，有针对性，有利于学生想象力与创造性思维的培养。
三、结语
在小学语文教学中，在激发学生语文学习积极性的同时，能使其灵活运用学到的语文知识，真正做到“活学活用”。只有这样，才能提高学生的学习兴趣，使其全身心地投入语文学习中，在培养学生创造性思维的同时，还能为其今后的成长、学习奠定基础。本文分析了小学阶段学生的思维特点，提出了小学语文教学中培养学生创造性思维的对策，具有一定的借鉴价值与参考意义。
参考文献：
[1]刘宗林.农村小学语文教学中创造性思维的激发[D].华中师范大学，2012.
[2]李颖.小学语文创造性阅读教学的现状及对策研究[D].延边大学，2010.
[3]曲霞.小学作文创造性教学策略研究[D].山东师范大学，2011.
[4]李馨.信息技术环境下促进中小学生创造性思维培养的教学设计研究[D].东北师范大学，2012.
关键词： 小学语文教学 创造性思维 培养对策
一、小学阶段学生思维特点分析
不同阶段的学生在学习思维与行为方面有不同特征，教师只有在对学生整体特征准确把握的基础上才能有针对性地采取教学措施，创设高效课堂，保证学生在学习中有更多收获。小学阶段学生的思维特点主要包括以下方面。
1.小学阶段学生具象思维占主导。进入小学阶段，学生刚刚步入相对规范化的学习环境之中，其思维也正处于开发与初步形成的阶段。小学生尤其是低年级小学生对于外部事物的认知依然依赖于直观感受，对于学习内容的理解认知相对具象，对于内在规律与原理方法等抽象内容的感知存在一定困难。在小学阶段，学生的思维导向更容易为外部相对鲜明、特点突出的内容所吸引，对于语文学习中涉及的听、说、读、写等环节则更倾向于一些朗诵、童话及对话表演等活泼形式。这些内容往往更具童趣，学生的兴趣与爱好能够更好地自由发挥，课堂氛围相对宽松。在逐渐步入高年级后，在获得一定的学习积累后，小学生的抽象思维逐渐显露端倪，学生才开始对一些具有一定深度的语文学习内容产生兴趣，能够在一定水平层次上发挥创造力。因此，总体而言，小学阶段学生的具象思维占主导地位。
2.小学阶段学生思维敏感度较高。小学阶段学生年龄较小，受外界信息与生活经历的影响较少，对于所接触的课堂教学内容往往有更为单纯与直接的感受，面对语文学习内容往往表现得十分活跃。针对小学语文课堂上教师讲解的内容，学生往往能够积极踊跃地提出问题，表达个人看法，针对教师提出的回答反复追问，直至获得满意答复为止。这样的思维活动体现的正是小学生较高的思维敏感度，正是在思维灵活敏感度的驱动下，学生往往能找到独特的问题思考角度，部分学生提出的问题会是教师之前未曾想到的。这种理想的思维敏感度正是小学语文教师展开创造性思维的切入点，也是充分发挥学生主体性与学习天性的基础。
3.小学阶段学生跳跃性明显。小学阶段学生天性活泼好动，充满童心，对于很多陌生事情都会产生浓厚兴趣。小学生对于事物的关注往往并不持续，在思维活动中受周围环境因素的影响较明显，经常前一刻在讲一个事情，后一刻又跳转到别的事情上了。这种思维跳跃性具有两面性：一方面，思维跳跃为学生创造性思维的培养与发挥创造了空间，小学生的思维活动不会像成年人那样被限定在既有的生活经验中，天马行空的想法往往能够碰撞出智慧的火花。另一方面，思维跳跃使得小学生的思考过程呈现片段式的特点，语文学习过程往往不连续，对于一个问题探索的深度十分有限，相对知识与规律的掌握难以构成体系，学习思维活动相对散乱，不利于学生语文水平的提升。教师应重视小学生的思维跳跃性，把握其两面性，保证学生语文学习的有效性。
二、小学语文教学中培养学生创造性思维的对策
1.深入挖掘教材，为培养小学生创造性思维提供素材。教材是小学语文教学活动的基础，相应的教学内容也是众多语文教育专家智慧的结晶。小学语文教师在培养学生创造性思维的过程中，应重视教材中语文教学素材的价值，深入挖掘教材，从多个角度理解教学内容，为学生提供更多语文学习思考的契合点。在教研备考资源应用时，教师应结合学生的特征与教学实际需求，合理筛选整合现有内容，保证课堂内容能够充分激发学生学习兴趣，保证学生的注意力始终集中于课堂教学内容，让学生带着问题进行语文学习，将教师讲解与学生思考有机结合，引导学生从多角度、多方面认识问题、分析问题、解决问题，给予学生更大的发挥空间，让语文学习过程更具有学生个体特征。
2.拓展阅读范围，为学生创造性思维发挥打下基础。阅读是学生获取知识、开阔眼界的重要途径，阅读教学更是培养学生提取信息、把握内容主旨的重要环节。在培养小学生创造性思维的过程中，小学语文教师应重视阅读教学的作用，拓展阅读内容，让学生通过语文素材接触到更广阔的世界，体会感受语文的魅力，激发学生的语文学习兴趣，通过不断积累提升学生语文学习中的思考水平，让学生能够从自身思维习惯特点出发，找到适宜自身的语言认知角度，充分发挥自主学习能力与创造能力。在当前大课程理念的指导下，拓展小学语文阅读内容，不仅能够提升小学生的识字水平与遣词造句能力，而且能进一步提升学生对于自然科学知识理解的准确性，为学生学习能力的持续发展与创新能力提升打下良好基础。
3.落实作文教学，让学生创造性思维开花结果。作文教学是综合培养学生语文水平的过程，在作文写作过程中，学生将充分调动使用词汇储备与写作方法，发挥自身想象力与创造性。因此，教师应将作文教学摆在重要位置上，除了帮助学生掌握写作的内在规律与技巧外，也要让学生更自由地发挥创造性，让学生大胆想象，放开去写，老师不能过于严格要求，不能让学生的作文千篇一律，要写出学生自己的思想和个性在平时的习作训练中，教师要多让学生写一写想象作文和童话故事，开拓学生的想象空间，创设想象的写作情境，对学生习作的评价应该灵活多样，有针对性，有利于学生想象力与创造性思维的培养。
三、结语
在小学语文教学中，在激发学生语文学习积极性的同时，能使其灵活运用学到的语文知识，真正做到“活学活用”。只有这样，才能提高学生的学习兴趣，使其全身心地投入语文学习中，在培养学生创造性思维的同时，还能为其今后的成长、学习奠定基础。本文分析了小学阶段学生的思维特点，提出了小学语文教学中培养学生创造性思维的对策，具有一定的借鉴价值与参考意义。
参考文献：
[1]刘宗林.农村小学语文教学中创造性思维的激发[D].华中师范大学，2012.
[2]李颖.小学语文创造性阅读教学的现状及对策研究[D].延边大学，2010.
[3]曲霞.小学作文创造性教学策略研究[D].山东师范大学，2011.
[4]李馨.信息技术环境下促进中小学生创造性思维培养的教学设计研究[D].东北师范大学，2012.