论文部分内容阅读
摘要：传统以笔试、试卷为主的，不顾及学生专业和年龄特点的评价模式将难以完全适应新的课标要求。中职数学课堂教学需要何种评价思路与评价方法，是亟需我们进行思考的。中职学生数学课堂教学评价应把培养学生掌握数学知识、提高学生数学思维能力和数学核心素养、提升学生在生活工作中应用数学知识的能力有机结合。因此，教师在进行数学教学评价时应给予学生更多的关怀，让评价有温度、有厚度、有深度、有宽度，最终让学生真正爱上数学，爱上学习，爱上优秀的自己，为培养德技双馨的人才奠定基础。
关键词：中职数学;课堂教学;教学评价;方法改革路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师不要以成绩作为评价学生好坏的唯一标准，在评价学生的时候，语气上要更加平和一些。教师在教学的过程中要多关注到学生的主体地位，还课程主体于学生，以拓展中职生的思维方式为主要依据展开多元化的教学评价，鼓励学生多沟通、多探索，最终实现新课改下中职数学教学课程评价模式的优化。
一、中职数学教学评价原则
1、描述性原则
摒弃传统的单一性、结果性评价，对学生数学的学习过程和学习成果进行客观记录，真实呈现出学生在实际学习生活中的数学学习材料、学习计划和学习成绩等个人信息资料，增加过程性评价和客观评价的比例，减少终结性评价和主观评价的内容，降低不确定因素对评价结果的影响，以真实、客观、全面、准确的评价助推学生综合发展。
2、激励性原则
中职学生数学学业评价应强调用发展的眼光来看待学生，及时发现优点、肯定特长，并以星级的形式记入评价结果。学生得到正面评价，受到鼓舞，学习兴趣高涨，从而更加积极展示自己，成为学习明星。
3、发展性原则
中职学生数学学业评价应注重评价的发展功能，通过及时、全面、客观的评价诊断和反馈，让学生清楚地认识到自身的优势或劣势，逐渐积累数学活动经验、培养理性的科学精神和良好的道德品质，动态提高数学运算能力、直观想象能力、逻辑推理能力、数学抽象能力、数据分析和数学建模等六大核心素养，不断树立学习数学的自信心，循序发展学业水平。
4、职业性原则
中职数学教学既有数学学科属性，又有促进专业发展的职业属性，因而中职学生数学学业评价除了需要检测学生的数学基本知识外，还要检验专业应用能力，并以职业为导向着力培养学生爱岗敬业等职业素养，为中职学生的升学、就业、终身发展奠定基础。
二、中职数学课堂教学评价方法的改革路径
1、适应教材
中职数学教学评价，需要在尊重基本原则、把握基本内容的前提下，首先对教学内容进行整合，做出模式的适应性调整。现在，各中职学校在数学课上普遍采用的是中职教育课程改革国家规划新教材，可是由于不同学校的专业设置方面存在区别，显现出了专业特色和特点的较大差异性，而即便是同一专业，也可能存在培养目标不尽统一的情况。据此，中职数学课程教学要在充分了解本校各专业的教学目标、行业规范的前提下，对数学教材的使用做出适应性调整，切实寻找到中职数学和各专业关联的内容，并在评价角度给予教学支持，比如可以利用教学内容提前或者滞后的做法与专业课相适应，或者可以切实结合专业课特点，通过分段、分层、分小组的教学评价手段，更多重视学习过程中学生数学体验等。除此以外，教学评价语言的表述、评价形式的运用，都可能给学生学习效果带来比较直接的影响，所以我们应基于教材进一步优化。科学的教学设计、评价时的丰富知识引入等，均可促使教学目标达到满意的效果。
2、环节全面
在教学改革的多次探讨后，我们认为，既有的形成性评价和发展性评价自然有值得赞许的一面，然而评价制度的问题也的确是客观存在的，对学生评价常常以教师单向评价为主，这能影响学生的主体作用，并且不利于其竞争意识、创新能力等的培养，因此不适应于现代职业教育理念，建议构建形成完善程度更高的、与学生全面发展的多元评价体系，保证学生有更多机会基于客观的角度进行自我了解并得到成功的体验，同时使评价成为中职学校改善教学质量、优化因材施教策略的手段之一。按照学生全面发展促进理念，构建中职数学多元化评价模式，可包括的评价具体体现在：其一，针对学生的数學学习兴趣与数学学习态度，重点指向学生理解数学价值的程度以及参加各项数学活动的主动性;其二，针对学生对数学学科的认知水平，重点指向其在基础知识了解、基本技能应用、基本能力发展等方面的真实水平;其三，针对学生的数学学习潜能，重点指向学习期间学生思维能力与合作精神的表现。通过这几项具体评价，可以较为宏观地体现学生的学习过程，使学生了解自身解题、思维、学习习惯等方面的不足并及时改正。除此之外，为了进一步彰显全面评价效果，建议在评价时使用差异性评价策略，以每个学生的具体发展情况为目标，使之得到个性化的考查与指导.
3、尊重主体
在传统数学教学中，教师占据着教学的主体地位，因而对教师来讲自己的评价方式对学生情感的影响会很重要。但在新课改下，作为中职数学教师要学会还教学主体于学生，并且这个也将顺势成为学生在学习过程中评价教师的依据之一。对于数学教师而言，在教学的过程中要不断提高自己的教学水平，此外还需要在教学过程中多和学生互动，教师应该鼓励学生更多地展开小组合作探究。教师一定要注意的是既然要鼓励学生展开合作探究，那么就一定要放手让学生去做。如果利用教师的理解方式来展开合作探究的话，那么教学的关注点还是会在教师身上。学生虽然说是合作探究，但是由于受教师的影响，学生的自主探索能力受到干预，因而在教学的过程中教师教学评价方式需要多变，尊重学生的主体地位，最终完美提高学生的数学成绩。
三、结语
对中职数学教学评价方法进行改革，既可以打破传统教育评价，规避了以往的弊端，又可以促进教师和学生的成长。因此，教师要改变传统评价形式，丰富评价核心内容，从而促进学生更好地成长。
参考文献
[1] 黄敏. 中职数学考核评价新模式的尝试[J]. 广西教育（中等教育），2018（7）：38-40.
[2] 刘建成，杨志暖，黄丽君，等. 基于学习过程的中职数学课堂教学评价[J]. 西部素质教育，2018，4（13）：202-203.
关键词：中职数学;课堂教学;教学评价;方法改革路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师不要以成绩作为评价学生好坏的唯一标准，在评价学生的时候，语气上要更加平和一些。教师在教学的过程中要多关注到学生的主体地位，还课程主体于学生，以拓展中职生的思维方式为主要依据展开多元化的教学评价，鼓励学生多沟通、多探索，最终实现新课改下中职数学教学课程评价模式的优化。
一、中职数学教学评价原则
1、描述性原则
摒弃传统的单一性、结果性评价，对学生数学的学习过程和学习成果进行客观记录，真实呈现出学生在实际学习生活中的数学学习材料、学习计划和学习成绩等个人信息资料，增加过程性评价和客观评价的比例，减少终结性评价和主观评价的内容，降低不确定因素对评价结果的影响，以真实、客观、全面、准确的评价助推学生综合发展。
2、激励性原则
中职学生数学学业评价应强调用发展的眼光来看待学生，及时发现优点、肯定特长，并以星级的形式记入评价结果。学生得到正面评价，受到鼓舞，学习兴趣高涨，从而更加积极展示自己，成为学习明星。
3、发展性原则
中职学生数学学业评价应注重评价的发展功能，通过及时、全面、客观的评价诊断和反馈，让学生清楚地认识到自身的优势或劣势，逐渐积累数学活动经验、培养理性的科学精神和良好的道德品质，动态提高数学运算能力、直观想象能力、逻辑推理能力、数学抽象能力、数据分析和数学建模等六大核心素养，不断树立学习数学的自信心，循序发展学业水平。
4、职业性原则
中职数学教学既有数学学科属性，又有促进专业发展的职业属性，因而中职学生数学学业评价除了需要检测学生的数学基本知识外，还要检验专业应用能力，并以职业为导向着力培养学生爱岗敬业等职业素养，为中职学生的升学、就业、终身发展奠定基础。
二、中职数学课堂教学评价方法的改革路径
1、适应教材
中职数学教学评价，需要在尊重基本原则、把握基本内容的前提下，首先对教学内容进行整合，做出模式的适应性调整。现在，各中职学校在数学课上普遍采用的是中职教育课程改革国家规划新教材，可是由于不同学校的专业设置方面存在区别，显现出了专业特色和特点的较大差异性，而即便是同一专业，也可能存在培养目标不尽统一的情况。据此，中职数学课程教学要在充分了解本校各专业的教学目标、行业规范的前提下，对数学教材的使用做出适应性调整，切实寻找到中职数学和各专业关联的内容，并在评价角度给予教学支持，比如可以利用教学内容提前或者滞后的做法与专业课相适应，或者可以切实结合专业课特点，通过分段、分层、分小组的教学评价手段，更多重视学习过程中学生数学体验等。除此以外，教学评价语言的表述、评价形式的运用，都可能给学生学习效果带来比较直接的影响，所以我们应基于教材进一步优化。科学的教学设计、评价时的丰富知识引入等，均可促使教学目标达到满意的效果。
2、环节全面
在教学改革的多次探讨后，我们认为，既有的形成性评价和发展性评价自然有值得赞许的一面，然而评价制度的问题也的确是客观存在的，对学生评价常常以教师单向评价为主，这能影响学生的主体作用，并且不利于其竞争意识、创新能力等的培养，因此不适应于现代职业教育理念，建议构建形成完善程度更高的、与学生全面发展的多元评价体系，保证学生有更多机会基于客观的角度进行自我了解并得到成功的体验，同时使评价成为中职学校改善教学质量、优化因材施教策略的手段之一。按照学生全面发展促进理念，构建中职数学多元化评价模式，可包括的评价具体体现在：其一，针对学生的数學学习兴趣与数学学习态度，重点指向学生理解数学价值的程度以及参加各项数学活动的主动性;其二，针对学生对数学学科的认知水平，重点指向其在基础知识了解、基本技能应用、基本能力发展等方面的真实水平;其三，针对学生的数学学习潜能，重点指向学习期间学生思维能力与合作精神的表现。通过这几项具体评价，可以较为宏观地体现学生的学习过程，使学生了解自身解题、思维、学习习惯等方面的不足并及时改正。除此之外，为了进一步彰显全面评价效果，建议在评价时使用差异性评价策略，以每个学生的具体发展情况为目标，使之得到个性化的考查与指导.
3、尊重主体
在传统数学教学中，教师占据着教学的主体地位，因而对教师来讲自己的评价方式对学生情感的影响会很重要。但在新课改下，作为中职数学教师要学会还教学主体于学生，并且这个也将顺势成为学生在学习过程中评价教师的依据之一。对于数学教师而言，在教学的过程中要不断提高自己的教学水平，此外还需要在教学过程中多和学生互动，教师应该鼓励学生更多地展开小组合作探究。教师一定要注意的是既然要鼓励学生展开合作探究，那么就一定要放手让学生去做。如果利用教师的理解方式来展开合作探究的话，那么教学的关注点还是会在教师身上。学生虽然说是合作探究，但是由于受教师的影响，学生的自主探索能力受到干预，因而在教学的过程中教师教学评价方式需要多变，尊重学生的主体地位，最终完美提高学生的数学成绩。
三、结语
对中职数学教学评价方法进行改革，既可以打破传统教育评价，规避了以往的弊端，又可以促进教师和学生的成长。因此，教师要改变传统评价形式，丰富评价核心内容，从而促进学生更好地成长。
参考文献
[1] 黄敏. 中职数学考核评价新模式的尝试[J]. 广西教育（中等教育），2018（7）：38-40.
[2] 刘建成，杨志暖，黄丽君，等. 基于学习过程的中职数学课堂教学评价[J]. 西部素质教育，2018，4（13）：202-203.