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摘要：在高三物理复习课的教学过程中，由于长时间受到传统教学观念的影响，忽视了学生应变能力和意识的培养。这样的教学方式已无法满足学生的需求，更无法有效提高学生的物理知识水平。立足于掌握规律和应用规律，着重分析高三物理复习课的分层次教学模式，有利于学生全面提高自己的物理水平。
关键词：高中;物理复习;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高三物理教学在现代的教学发展中一定要符合现代新高考模式的要求，同时也要符合学生们的发展要求，在学生们的发展中呈现出重要的地位。同时，在进行高三物理复习教学的时候，教师一定要把握学生的学习特点，利用最少的时间，将最好的复习内容和复习的规划展现出来，帮助学生更好地将物理课程的学习内容融会贯通，并且弄懂吃透。
一、高中物理综合问题的特点
高考综合体问题主要分为三类。它们是力学的综合问题，带电粒子在电场或磁场中运动的综合问题，以及电磁感应的综合问题。这三类综合问题较难的主要原因如下：第一是物理综合问题的研究对象很多，大多数时候是多个对象，而不是单个对象;二是物理综合问题中研究对象的运动过程较为复杂，往往混合着多种运动;三是物理综合问题中隐含条件多，直接条件少;四是对学生综合物理题的数学方法和技能的要求较高;五是物理题中涉及的物理知识和物理定律的考查要求达到理解微积分的水平。有很多一般不仅是运动学和动力学的知识，还有很多动量和能量的知识。而这些知识经常被交互使用。
二、高中物理综合问题复习策略
（一）解决力学综合问题的策略
注重概念规律的复习，夯实基础知识。力学相关概念规律来源于人们对现实世界中的物理现象，进而通过实验探究获得。物理概念规律的形成是培养学生物理科学探究能力的基础，是分析和解决物理问题的关键。基于此，如何帮助学生更好地理解和掌握力学概念和规律是力学复习教学的重点。只有学生对概念和规律有了准确而完整的理解才能灵活运用并解决实际问题。力学概念和规律的学习是循序渐进的，学生初次学习时，往往理解程度不深。因此，在力学复习教学中.教师应教会学生开展独立学习和小组合作学习，通过交流讨论来加深对力学概念和规律的理解，弄清物理现象或物理知识中蕴含的物理原理，以加深对力学概念及其物理含义的了解，明确力学概念和规律的深刻内涵、应用范畴，通过概念间的对比分析和交流讨论正确区分容易混淆的概念。例如，在开展“力的相互作用”相关内容的复习教学中，摩擦力概念相对比较抽象，而且包含三个易混淆的子概念，即滑动摩擦、静摩擦、最大静摩擦，正确区分它们对学生非常重要。教师在复习教学中应引导学生对比分析这三个力学概念的异同。滑动摩擦力、静摩擦力是不同的两种摩擦力，计算这两种摩擦力的方法也有很大不同，而最大静摩擦力代表的是静摩擦力的最大值。在实际问题求解中，通常基于力的平衡计算静摩擦力;但在滑动摩擦力的求解中，通常用到公式。此外，关于静摩擦力的方向，主要是根据物体的相对运动趋势来判断。“相对”一词至关重要。教师要让学生明白“相对”是指施力物体对受力物体产生的阻碍相对运动趋势的效果。即，在两个相对静止物体之间存在静摩擦力，作用是保持两个物体相对静止以形成整体。虽然在两个相对运动的物体之间存在滑动摩擦力，但是其作用是阻止物体的相对运动。换句话说，滑动摩擦力会削弱物体之间的相对运动并获得相对静止状态。通过分析滑动摩擦力、静摩擦力这两个力学概念的含义和区别，可以帮助学生更好地区分它们，从而在实际问题求解中做到灵活运用。
（二）解决带电粒子在电场、磁场中运动的综合问题的策略
关于带电粒子在电场中的运动，高考主要是考察带电粒子在电场中的直线运动和曲线运动，而曲线运动以抛体运动为重。电场中抛体运动的规律与重力场中抛体运动的规律相同。有必要让学生知道平抛运动的二次结论。例如瞬时速度与运动位移角度的关系，以及瞬时速度方向的反向延长线与水平坐标的交点为此时水平位移的中点..
针对带电粒子在磁场中的运动问题，高考主要针对带电粒子在磁场中的圆周运动来考察学生。在该部分，主要指导学生如何利用数学和几何知识解决物理问题。一般来说，找到带电粒子的中心产生类似的圆周运动并画圆弧是解决此类问题的基础。根据几何关系，计算轨迹圆的半径进行类似圆周运动是这类问题的难点。在此期间，应鼓励学生就磁场中带电粒子的相同圆周运动提出几个问题。重点放在找圆心、找半径、画轨迹上。只有这样，学生才能用数学和几何知识解决物理问题。
（三）解决电磁感应的综合问题的策略
在完善物理学科方法的规律时，教师不仅要注意学生的错误和容易混淆的点，还要注意总结常用的解题方法，辅以精选的习题，使学生精益求精。在这个阶段内化物理主题的知识。完成知识深化和能力提升的自我效能感。
例如，在教學课题“电磁感应与电路、能源”中，教师可以将课题分为7个小课题进行复习：1）发电判断与电流方向;2）电磁感应与电路知识的结合;3）电磁感应的动力学问题;4）动量和动能定理在电磁感应中的应用;5）用电磁感应分析金属棒的力和能量;6）通过电磁感应分析双金属棒的受力和功率;7）各种因素引起的奇怪的电磁感应。在每个小课题中，教师可以选择近五年高考相关试题进行讲解、总结解题技巧及对此类题的体会。使学生了解高考的出题方式，提高学生的应试能力.
结论
复习作为高中物理教学的重要组成，它不仅仅帮助学生唤醒尘封的记忆，更要让学生在再次学习之后，站在更高的层次重新审视整个高中物理的知识体系。当学生进人高三阶段，他们的认识将更加深刻。所以，教师组织学生进行复习时，要指导学生重新定位，让学生意识到“复习”其实就是更深层次的学习，高考的复习不是一种简单地“炒冷饭”，学生需要在复习过程中对物理知识形成更有深度的认识和理解。
参考文献
[1]陈金球.合理拆并是化解物理综合题难度的有效途径[J].物理教学，2016，38（04）：65-68.
[2]何万龄.动量和能量综合问题例析[J].中学物理教学参考，2006（05）：27-28.
[3]姬宏斌.创设教学情境，激活课堂思维，发展核心素养以高中物理“电磁感应现象”教学为例[J]？物理教学，2019（7）：37-38.
关键词：高中;物理复习;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高三物理教学在现代的教学发展中一定要符合现代新高考模式的要求，同时也要符合学生们的发展要求，在学生们的发展中呈现出重要的地位。同时，在进行高三物理复习教学的时候，教师一定要把握学生的学习特点，利用最少的时间，将最好的复习内容和复习的规划展现出来，帮助学生更好地将物理课程的学习内容融会贯通，并且弄懂吃透。
一、高中物理综合问题的特点
高考综合体问题主要分为三类。它们是力学的综合问题，带电粒子在电场或磁场中运动的综合问题，以及电磁感应的综合问题。这三类综合问题较难的主要原因如下：第一是物理综合问题的研究对象很多，大多数时候是多个对象，而不是单个对象;二是物理综合问题中研究对象的运动过程较为复杂，往往混合着多种运动;三是物理综合问题中隐含条件多，直接条件少;四是对学生综合物理题的数学方法和技能的要求较高;五是物理题中涉及的物理知识和物理定律的考查要求达到理解微积分的水平。有很多一般不仅是运动学和动力学的知识，还有很多动量和能量的知识。而这些知识经常被交互使用。
二、高中物理综合问题复习策略
（一）解决力学综合问题的策略
注重概念规律的复习，夯实基础知识。力学相关概念规律来源于人们对现实世界中的物理现象，进而通过实验探究获得。物理概念规律的形成是培养学生物理科学探究能力的基础，是分析和解决物理问题的关键。基于此，如何帮助学生更好地理解和掌握力学概念和规律是力学复习教学的重点。只有学生对概念和规律有了准确而完整的理解才能灵活运用并解决实际问题。力学概念和规律的学习是循序渐进的，学生初次学习时，往往理解程度不深。因此，在力学复习教学中.教师应教会学生开展独立学习和小组合作学习，通过交流讨论来加深对力学概念和规律的理解，弄清物理现象或物理知识中蕴含的物理原理，以加深对力学概念及其物理含义的了解，明确力学概念和规律的深刻内涵、应用范畴，通过概念间的对比分析和交流讨论正确区分容易混淆的概念。例如，在开展“力的相互作用”相关内容的复习教学中，摩擦力概念相对比较抽象，而且包含三个易混淆的子概念，即滑动摩擦、静摩擦、最大静摩擦，正确区分它们对学生非常重要。教师在复习教学中应引导学生对比分析这三个力学概念的异同。滑动摩擦力、静摩擦力是不同的两种摩擦力，计算这两种摩擦力的方法也有很大不同，而最大静摩擦力代表的是静摩擦力的最大值。在实际问题求解中，通常基于力的平衡计算静摩擦力;但在滑动摩擦力的求解中，通常用到公式。此外，关于静摩擦力的方向，主要是根据物体的相对运动趋势来判断。“相对”一词至关重要。教师要让学生明白“相对”是指施力物体对受力物体产生的阻碍相对运动趋势的效果。即，在两个相对静止物体之间存在静摩擦力，作用是保持两个物体相对静止以形成整体。虽然在两个相对运动的物体之间存在滑动摩擦力，但是其作用是阻止物体的相对运动。换句话说，滑动摩擦力会削弱物体之间的相对运动并获得相对静止状态。通过分析滑动摩擦力、静摩擦力这两个力学概念的含义和区别，可以帮助学生更好地区分它们，从而在实际问题求解中做到灵活运用。
（二）解决带电粒子在电场、磁场中运动的综合问题的策略
关于带电粒子在电场中的运动，高考主要是考察带电粒子在电场中的直线运动和曲线运动，而曲线运动以抛体运动为重。电场中抛体运动的规律与重力场中抛体运动的规律相同。有必要让学生知道平抛运动的二次结论。例如瞬时速度与运动位移角度的关系，以及瞬时速度方向的反向延长线与水平坐标的交点为此时水平位移的中点..
针对带电粒子在磁场中的运动问题，高考主要针对带电粒子在磁场中的圆周运动来考察学生。在该部分，主要指导学生如何利用数学和几何知识解决物理问题。一般来说，找到带电粒子的中心产生类似的圆周运动并画圆弧是解决此类问题的基础。根据几何关系，计算轨迹圆的半径进行类似圆周运动是这类问题的难点。在此期间，应鼓励学生就磁场中带电粒子的相同圆周运动提出几个问题。重点放在找圆心、找半径、画轨迹上。只有这样，学生才能用数学和几何知识解决物理问题。
（三）解决电磁感应的综合问题的策略
在完善物理学科方法的规律时，教师不仅要注意学生的错误和容易混淆的点，还要注意总结常用的解题方法，辅以精选的习题，使学生精益求精。在这个阶段内化物理主题的知识。完成知识深化和能力提升的自我效能感。
例如，在教學课题“电磁感应与电路、能源”中，教师可以将课题分为7个小课题进行复习：1）发电判断与电流方向;2）电磁感应与电路知识的结合;3）电磁感应的动力学问题;4）动量和动能定理在电磁感应中的应用;5）用电磁感应分析金属棒的力和能量;6）通过电磁感应分析双金属棒的受力和功率;7）各种因素引起的奇怪的电磁感应。在每个小课题中，教师可以选择近五年高考相关试题进行讲解、总结解题技巧及对此类题的体会。使学生了解高考的出题方式，提高学生的应试能力.
结论
复习作为高中物理教学的重要组成，它不仅仅帮助学生唤醒尘封的记忆，更要让学生在再次学习之后，站在更高的层次重新审视整个高中物理的知识体系。当学生进人高三阶段，他们的认识将更加深刻。所以，教师组织学生进行复习时，要指导学生重新定位，让学生意识到“复习”其实就是更深层次的学习，高考的复习不是一种简单地“炒冷饭”，学生需要在复习过程中对物理知识形成更有深度的认识和理解。
参考文献
[1]陈金球.合理拆并是化解物理综合题难度的有效途径[J].物理教学，2016，38（04）：65-68.
[2]何万龄.动量和能量综合问题例析[J].中学物理教学参考，2006（05）：27-28.
[3]姬宏斌.创设教学情境，激活课堂思维，发展核心素养以高中物理“电磁感应现象”教学为例[J]？物理教学，2019（7）：37-38.