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网络信息爆炸的时代，人们可以在互联网上下载、传播更多类型的信息，这必将带来教学领域的全面变革。语文作为一门基础性学科，具有工具性与人文性相统一的特点，小学语文新课标非常重视学生语文综合素养的提高，明确提出通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高道德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。新课改下的语文教学不能只是抱着教材不放，而要借助网络平台，充分运用影像资料，开发语文课程资源，为学生打造一个富有活力与魅力的语文课堂，这样才能促进学生语文素养与综合能力的整体提高。
一、运用影像资料激发学生学习兴趣
爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”对于活泼好动的小学生来说，没有兴趣的学习就会成为繁重的劳作，学生感受不到学习的乐趣，相反还会望学生畏。影像资料更具情节性与动态感，更加符合小学生的天性与认知特点，更能调学生参与学习的主动性与积极性。为此，在教学中，教师要善于运用影像资料，以此增强教学的趣味性与艺术性，为学生营造愉悦而开放的教学环境，进而调动学生参与学习的主体性。如在学习《火烧圆明园》这一课时，如果只是单纯的阅读，不能激发学生强烈的阅读动机与学习热情，自然学生就不能真切地体会圆明园是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”，不能激起学生强烈的民族自尊心与振兴中华的责任感和使命感。教师可以截取电影《火烧圆明园》片断，将静止的文字教材转换成真实的背景与画面，学生更能为影像资料中圆明园的辉煌所震惊，为西方列强侵我中华而愤怒，更能激起强烈的学习热情，从而展开主动而积极的认知活动，这样更能取得事半功倍的教学效果。
二、运用影像资料突破教学重难点
小学生处于形象认知阶段，以具体形象思维为主，对于文章的理解大多浮于表面，对于文字背后所包含的深刻立意、真挚情感等难以理解，这正是教学的难点所在。正所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，作者在写作时并不是无病呻吟，并不是词语的简单堆砌，在简练的文字背后，包含作者真挚而深厚的情感。这些情感并不浮于文字表面，不是教师可以直接外加的，而是需要读者深入思考才能深切体会的。影像资料并不是单纯的视觉刺激，而是以图文声像传递教学信息，带给学生的是多种感官的综合刺激，这样更能为学生创设情境，营造氛围，激起学生特定的情感。如《火烧圆明园》，如果只是单纯地阅读，那么学生并不能从文字中产生振兴中华的责任感与使命感。通过截取影视剧片断，为学生再现真实的历史场景，让学生入情入境，更能让学生亲身感受圆明园的辉煌与毁灭，形成强烈的对比，激起学生强烈的爱国主义情感，增强学生振兴中华民族的使命感与责任感。这是需要学生亲身感受、用心体会的，教师的讲解与单纯的阅读无法激起学生特定的情感。影像资料的运用有效地解决传统教学的瓶颈问题，更能突出重点，突破难点，丰富学生的情感体验，促进学生素养与能力的整体提高。
三、运用影像资料优化课堂教学结构
传统教学中，教师采用黑板加粉笔加教材加一张嘴的教学模式，并不能展现语文学科特有的魅力，如寓言故事、神话伟说、科普知识等，传统教学只是能进行机械的讲述，学生学习热情不高，学习效率低下。影像资料集文学性、艺术性与文化于一体，以图文声像立体直观而动态地展现相关的话题，将其引入语文教学中，更能让学生从全新的角度展开学习，从而使整个教学更加生动，更加流畅。在欣赏影视作品的同时，更能将学生带入特定的社会背景与历史环境，这样更加利于学生深入地体会文章的主题思想，更能实现学生对文本的深刻解读。可以说影像资料的运用，让整个语文教学因此而变得更加生动，更能突出语文的学科特征，将平面的课堂化为立体的教育场所，让学生在光影的世界中确立学习主体地位，展开主动探究，更能实现以学生为中心，以学为中心，构建高效课堂。
四、运用影像资料促进学生全面发展
现代教学的重要目标是培养学生的全面发展。就语文学科教学而言，不仅要让学生掌握基本的语言知识与技能，还要提高学生的人文修养，审美情趣，开阔学生的视野。影像资料本身具有很强的综合性，可以说是对文字的全面阐释，是促进学生全面发展的重要手段。为此，在教学中，教师要充分利用影视剧资料，为学生构建开放而有活力的课堂。
1.将学习与生活结合起来。语文学科与现实生活密切相关，文学作品都是对现实生活与情感世界的真实写照。运用影像资料，可以将文学作品与生活结合起来，让学生认识到写作是源于生活又高于生活的艺术创作，这样更能让学生从中了解生活与写作的关系，更加利于学生写作水平的提高。
2.提高学生的文化修养。悠久的历史中蕴含丰富的文化，影像资料的引入，可以向学生更加生动而真实地展现历史文化，这样不仅利于加深学生对文本的理解，而且可以提高学生的历史文化修养，让学生了解中华民族悠的历史文化，激起学生对语文学科的热爱，更加利于学生的全面发展。
总之，影像资料是一种重要的教学资源，是新一轮课程改革所倡导的重要教学资源，为此，教师要充分利用影像资料，导入新课，激发学生学习兴趣，欣赏片断入情入境，加深学生对文本的理解，优化教学结构，提高学生综合水平，进而推进语文教学改革，实现语文高效教学。
一、运用影像资料激发学生学习兴趣
爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”对于活泼好动的小学生来说，没有兴趣的学习就会成为繁重的劳作，学生感受不到学习的乐趣，相反还会望学生畏。影像资料更具情节性与动态感，更加符合小学生的天性与认知特点，更能调学生参与学习的主动性与积极性。为此，在教学中，教师要善于运用影像资料，以此增强教学的趣味性与艺术性，为学生营造愉悦而开放的教学环境，进而调动学生参与学习的主体性。如在学习《火烧圆明园》这一课时，如果只是单纯的阅读，不能激发学生强烈的阅读动机与学习热情，自然学生就不能真切地体会圆明园是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”，不能激起学生强烈的民族自尊心与振兴中华的责任感和使命感。教师可以截取电影《火烧圆明园》片断，将静止的文字教材转换成真实的背景与画面，学生更能为影像资料中圆明园的辉煌所震惊，为西方列强侵我中华而愤怒，更能激起强烈的学习热情，从而展开主动而积极的认知活动，这样更能取得事半功倍的教学效果。
二、运用影像资料突破教学重难点
小学生处于形象认知阶段，以具体形象思维为主，对于文章的理解大多浮于表面，对于文字背后所包含的深刻立意、真挚情感等难以理解，这正是教学的难点所在。正所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，作者在写作时并不是无病呻吟，并不是词语的简单堆砌，在简练的文字背后，包含作者真挚而深厚的情感。这些情感并不浮于文字表面，不是教师可以直接外加的，而是需要读者深入思考才能深切体会的。影像资料并不是单纯的视觉刺激，而是以图文声像传递教学信息，带给学生的是多种感官的综合刺激，这样更能为学生创设情境，营造氛围，激起学生特定的情感。如《火烧圆明园》，如果只是单纯地阅读，那么学生并不能从文字中产生振兴中华的责任感与使命感。通过截取影视剧片断，为学生再现真实的历史场景，让学生入情入境，更能让学生亲身感受圆明园的辉煌与毁灭，形成强烈的对比，激起学生强烈的爱国主义情感，增强学生振兴中华民族的使命感与责任感。这是需要学生亲身感受、用心体会的，教师的讲解与单纯的阅读无法激起学生特定的情感。影像资料的运用有效地解决传统教学的瓶颈问题，更能突出重点，突破难点，丰富学生的情感体验，促进学生素养与能力的整体提高。
三、运用影像资料优化课堂教学结构
传统教学中，教师采用黑板加粉笔加教材加一张嘴的教学模式，并不能展现语文学科特有的魅力，如寓言故事、神话伟说、科普知识等，传统教学只是能进行机械的讲述，学生学习热情不高，学习效率低下。影像资料集文学性、艺术性与文化于一体，以图文声像立体直观而动态地展现相关的话题，将其引入语文教学中，更能让学生从全新的角度展开学习，从而使整个教学更加生动，更加流畅。在欣赏影视作品的同时，更能将学生带入特定的社会背景与历史环境，这样更加利于学生深入地体会文章的主题思想，更能实现学生对文本的深刻解读。可以说影像资料的运用，让整个语文教学因此而变得更加生动，更能突出语文的学科特征，将平面的课堂化为立体的教育场所，让学生在光影的世界中确立学习主体地位，展开主动探究，更能实现以学生为中心，以学为中心，构建高效课堂。
四、运用影像资料促进学生全面发展
现代教学的重要目标是培养学生的全面发展。就语文学科教学而言，不仅要让学生掌握基本的语言知识与技能，还要提高学生的人文修养，审美情趣，开阔学生的视野。影像资料本身具有很强的综合性，可以说是对文字的全面阐释，是促进学生全面发展的重要手段。为此，在教学中，教师要充分利用影视剧资料，为学生构建开放而有活力的课堂。
1.将学习与生活结合起来。语文学科与现实生活密切相关，文学作品都是对现实生活与情感世界的真实写照。运用影像资料，可以将文学作品与生活结合起来，让学生认识到写作是源于生活又高于生活的艺术创作，这样更能让学生从中了解生活与写作的关系，更加利于学生写作水平的提高。
2.提高学生的文化修养。悠久的历史中蕴含丰富的文化，影像资料的引入，可以向学生更加生动而真实地展现历史文化，这样不仅利于加深学生对文本的理解，而且可以提高学生的历史文化修养，让学生了解中华民族悠的历史文化，激起学生对语文学科的热爱，更加利于学生的全面发展。
总之，影像资料是一种重要的教学资源，是新一轮课程改革所倡导的重要教学资源，为此，教师要充分利用影像资料，导入新课，激发学生学习兴趣，欣赏片断入情入境，加深学生对文本的理解，优化教学结构，提高学生综合水平，进而推进语文教学改革，实现语文高效教学。