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【摘要】情感教育是与认知教育、科学教育相对应的一个感念，它不仅可以改善认知过程，提高认知效率，还可以促进学生个性的全面、和谐发展。在当今的教育体制下,语文教材中蕴含着丰富的情感教育内涵,对提高学生的审美情趣、完善学生的人格修养有着重要的作用。因此,高中语文教学必须重视情感因素,在教育实践过程中充分渗透情感教育,激发和培养学生的积极情感,达到语文教学效果的最优化。
【关键词】高中语文；情感教育；全面发展
翻开高中语文教材，我们可以充分感受到，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对故土的热爱，对大自然、对亲朋好友、对同志的至爱，对忠贞爱情的赞美，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在用这些文学作品教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中感受美的熏陶，修身养性，完善自我，这个问题不容置疑地摆在了我们语文教师的面前。
一、语言描绘调动情感
以语言描绘情境是指教师运用语言艺术，或描绘，或抒情，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文本相适应的特定情境中去。
著名的语文教育家于漪老师说：“情是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟；教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，这种情是真挚的、高尚的。”所以，教师要努力发掘教学内容中所蕴含的足以唤起情感的因素，讲解时首先使自己的情感融入课文中，随文中的人物而或喜或悲，然后用富有情感的语言表达出来。或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责……要与原文基调一致、和谐，这样才能引起学生情感共鸣，在理解课文的基础上，进一步体会领悟作者的情思、情怀，从而完成知识传授。
二、多样朗读丰富情感
通过朗读，细细体会语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，激起情趣，点燃情感的火花。
1.教师范读，学生听中生情。
听老师声情并茂的朗读,可以使学生在朗读的过程中感知语言的和谐优美，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，从而正确把握自己的情感。
《故都的秋》是一篇优美的写景状物散文。作者运用各种手法，多角度，多层次地描写了故都的秋天，描绘了一幅清、静、悲凉的动人图画。教师的范读，让学生不仅看到了一句句优美的文字，而且在老师动情的语音感染下，激起联想，仿佛自己和作者一起在欣赏故都的秋天，那热爱祖国大好河山的感情一定会油然而生。
2.指导学生朗读，读中悟情。
对学生来说，听老师读文章，还只是处于对文章表现出的思想感情的接受阶段。要想有效地领会课文的思想情感内涵，学生还必须在教师的指导下自己朗读。只有读出自己的体会，作品的情感才入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如朱自清的散文《荷塘月色》中对荷花的描写”层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”,”袅娜””羞涩”把荷花写活了,多像一个个粉面含春，娇羞欲语的少女，姿容妙曼，媚态可掬，堪为撩人的一笔。作者用生花妙笔，细腻描绘了荷花,让学生反复朗读，慢慢品味，能不拥有美的享受？
三、多媒体激发情感
从心理学上讲，各种媒体可以借助其特有的构图美、色彩美和音乐美以及直观、形象、醒目的特点，可再现课文中的各种美的因素，使作品中的文字描述变得更鲜明、更强烈、更集中，从不同角度刺激学生的各种感觉器官，加深他们的印象、赶跑他们的疲劳，使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，使课堂气氛得以调节、学生情感得以激发，使课堂充满生机与活力。从而突破教学重点、难点，加深对课文的理解。例如在教学《我有一个梦想》和《纪念刘和珍君》时，可以给学生播放经过剪辑的马丁路德当年的的演说片段和1926年“三﹒一八”惨案的电影片段资料。这些视频资料能够形象直观地展示一个时期的历史人物或事件，从而加深学生对课文的理解，给学生直接、现实化的感受，使学生如同身临其境，激发学生感情与作者共鸣，增强学生对反动派的增恨和对烈士的怀念崇敬之情。
四、写作培养情感
作文教学也是培养学生情感的重要途径。我们应该让学生在写作实践中从不同方位、多种渠道培养、表达自己的情感，丰富他们健康的思想感情。
语言训练与情感体验是相辅相成的，教师应寻找语言与情感的结合点，引导学生因“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一，促使学生写出具有真情实感的好文章。
1、要求学生养成观察生活的习惯。因为文章的素材、人们的情感均来自生活。生活中的每一时每一刻，只要你用心感受，都是很好的写作素材。生活中真善美的人、事、物均能激发人积极向上的情感。所以，让学生在生活中的点滴中体味人生，感悟真情，不仅让学生在作文中有话可说，而且在文章中融入真情，以情感人。
2、要求学生养成整理自己所积累的材料的习惯，在整理中激发自己的情感认识，考虑如何表现自己的情感。学生作文前梳理材料，实际上是根据老师的作文要求对生活积累的再认识，以选择适合于自己情感表达的内容。这个过程既是写作材料的准备过程，更是学生自己在文中所要表达的情感的酝酿过程。
总之，在高中语文课堂教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，是教书育人的一个极其重要的方面。情感教育应贯穿于语文教学的各个环节。教师在实践中要充分利用各种途径和手段不失时机地对学生进行情感培养，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，在情感教育中陶冶学生的情操，丰富他们的情感体验，以达到教育教学的良好境界。
【关键词】高中语文；情感教育；全面发展
翻开高中语文教材，我们可以充分感受到，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对故土的热爱，对大自然、对亲朋好友、对同志的至爱，对忠贞爱情的赞美，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在用这些文学作品教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中感受美的熏陶，修身养性，完善自我，这个问题不容置疑地摆在了我们语文教师的面前。
一、语言描绘调动情感
以语言描绘情境是指教师运用语言艺术，或描绘，或抒情，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文本相适应的特定情境中去。
著名的语文教育家于漪老师说：“情是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟；教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，这种情是真挚的、高尚的。”所以，教师要努力发掘教学内容中所蕴含的足以唤起情感的因素，讲解时首先使自己的情感融入课文中，随文中的人物而或喜或悲，然后用富有情感的语言表达出来。或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责……要与原文基调一致、和谐，这样才能引起学生情感共鸣，在理解课文的基础上，进一步体会领悟作者的情思、情怀，从而完成知识传授。
二、多样朗读丰富情感
通过朗读，细细体会语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，激起情趣，点燃情感的火花。
1.教师范读，学生听中生情。
听老师声情并茂的朗读,可以使学生在朗读的过程中感知语言的和谐优美，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，从而正确把握自己的情感。
《故都的秋》是一篇优美的写景状物散文。作者运用各种手法，多角度，多层次地描写了故都的秋天，描绘了一幅清、静、悲凉的动人图画。教师的范读，让学生不仅看到了一句句优美的文字，而且在老师动情的语音感染下，激起联想，仿佛自己和作者一起在欣赏故都的秋天，那热爱祖国大好河山的感情一定会油然而生。
2.指导学生朗读，读中悟情。
对学生来说，听老师读文章，还只是处于对文章表现出的思想感情的接受阶段。要想有效地领会课文的思想情感内涵，学生还必须在教师的指导下自己朗读。只有读出自己的体会，作品的情感才入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如朱自清的散文《荷塘月色》中对荷花的描写”层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”,”袅娜””羞涩”把荷花写活了,多像一个个粉面含春，娇羞欲语的少女，姿容妙曼，媚态可掬，堪为撩人的一笔。作者用生花妙笔，细腻描绘了荷花,让学生反复朗读，慢慢品味，能不拥有美的享受？
三、多媒体激发情感
从心理学上讲，各种媒体可以借助其特有的构图美、色彩美和音乐美以及直观、形象、醒目的特点，可再现课文中的各种美的因素，使作品中的文字描述变得更鲜明、更强烈、更集中，从不同角度刺激学生的各种感觉器官，加深他们的印象、赶跑他们的疲劳，使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，使课堂气氛得以调节、学生情感得以激发，使课堂充满生机与活力。从而突破教学重点、难点，加深对课文的理解。例如在教学《我有一个梦想》和《纪念刘和珍君》时，可以给学生播放经过剪辑的马丁路德当年的的演说片段和1926年“三﹒一八”惨案的电影片段资料。这些视频资料能够形象直观地展示一个时期的历史人物或事件，从而加深学生对课文的理解，给学生直接、现实化的感受，使学生如同身临其境，激发学生感情与作者共鸣，增强学生对反动派的增恨和对烈士的怀念崇敬之情。
四、写作培养情感
作文教学也是培养学生情感的重要途径。我们应该让学生在写作实践中从不同方位、多种渠道培养、表达自己的情感，丰富他们健康的思想感情。
语言训练与情感体验是相辅相成的，教师应寻找语言与情感的结合点，引导学生因“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一，促使学生写出具有真情实感的好文章。
1、要求学生养成观察生活的习惯。因为文章的素材、人们的情感均来自生活。生活中的每一时每一刻，只要你用心感受，都是很好的写作素材。生活中真善美的人、事、物均能激发人积极向上的情感。所以，让学生在生活中的点滴中体味人生，感悟真情，不仅让学生在作文中有话可说，而且在文章中融入真情，以情感人。
2、要求学生养成整理自己所积累的材料的习惯，在整理中激发自己的情感认识，考虑如何表现自己的情感。学生作文前梳理材料，实际上是根据老师的作文要求对生活积累的再认识，以选择适合于自己情感表达的内容。这个过程既是写作材料的准备过程，更是学生自己在文中所要表达的情感的酝酿过程。
总之，在高中语文课堂教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，是教书育人的一个极其重要的方面。情感教育应贯穿于语文教学的各个环节。教师在实践中要充分利用各种途径和手段不失时机地对学生进行情感培养，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，在情感教育中陶冶学生的情操，丰富他们的情感体验，以达到教育教学的良好境界。