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【摘要】创新能力的核心是创造性思维，通过多样形式的作文训练，可以有效的培养学生的创造思维和创新能力。
【关键词】作文教学；创新；培养
一、向生活要素材，加强写作能力的训练
小学生作文，首先要有话可说。长期以来，小学生作文“无米下锅”的现状一直是困扰着广大学生的难题。生活是作文之本，多姿多彩的生活应该是小学生取之不尽，用之不竭的写作源泉。要开启学生的作文思路，我认为：必须积极的引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活、感受生活、创造生活等实践活动，使学生捕捉人无我有的新材料。对此我做了如下尝试。
1、观察生活
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，要不断促使学生主动的去观察，只有学生自己想写、愿写时才能进行有效的写作。
我们生活的世界是多姿多彩的，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去感觉，让他们获得亲身感受，增强直接体验。春天来了，可让他们走出课堂感受春天的气息，描述初春的新绿。
“绿色悄悄地走进了我们的这个世界，树绿了，花红了。第一个开花的总是迎春花，它那么热情的迎接着春天，叶还没有绿呢，它的花已经盛开了。小草早早的从土里钻出来了，好像很好奇似的。湖边的柳树也抽出了小芽儿。那些不知名的小花也争奇斗艳……这让我想起了‘万紫千红总是春’的诗句……” 这位学生眼里的春天多么生机盎然啊！可见学生对生活的细心观察，解决了“无米之忧”，写出来的作文自然鲜活动人。
2、感悟生活
生活处处有作文。 “生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息”。叶圣陶先生这段话十分精辟的概括了作文与生活的关系。也就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能展现个性。只要用心想像，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作的内容也会鲜活而具有个性。如：六年制第六单元习作要求是写一个你熟悉的人。我引导学生回忆生活，多角度去观察、去感悟，写一下自己的妈妈，于是学生的习作内容冲出了以往常见的“妈妈不仅疼爱我，而且还十分关心我的学习”等俗套。学生不再为找不到典型事例写妈妈而发愁了：《“小气”的妈妈》、《世上只有妈妈“坏”》、《爱打麻将的妈妈》、《我为妈妈打分》……内容精彩纷呈，极具个性，这不能不归功于学生平时对生活的观察和感悟。
3、创造生活
如今小学生的生活极为单调，“家庭——学校——家庭”仅保持这两点一线的生活节奏，写作的源泉岂不是枯竭？因此教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材，开展多种形式的活动，尽可能的让学生的生活丰富起来。如举办朗读比赛、自办黑板报、手抄报。“三八”节到了，我让学生对妈妈有所表示，以回报妈妈的养育之恩，“六一”儿童节我让学生自编、自导、自演节目，要求学生在家帮助父母干一些力所能及的家务活。在不知不觉中，写作素材就积累下来了。于是，《我的手抄报》、《感受“禽流感”》、《今天我当家》、《第一次煎鸡蛋》等一篇篇佳作便出现在学生的笔下。学生有了“米”，何愁“造炊”之难呢？
事实证明，让写作真正融入学生的生活，让学生有所体验，有所感悟，这样不仅能培养学生的观察思维能力，而且对于激发学生的观察兴趣，诱发写作动机，提高写作能力，具有显而易见的促进作用。
当然，向生活要素材，只不过是作文选材的一种途径，一个侧面而已，古人云：读书破万卷，下笔如有神。读书积累同样是作文选材的重要源泉，只有建立在大量阅读的基础上，从阅读和生活两种渠道搞好双向积累，才能真正从根本上解决学生作文难的问题。
二、 发挥想像，自主作文的创新
《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。引导学生进行想像常采用的以下几种方法：
1、多角度想像
想像对每个人来说不是固定的，划一的，这是因为人们各自的认知基础、智力活动以及情绪爱好有差异。因此，习作不能是一个思路，一个标准答案。我们要注意启发学生大胆想像，甚至异想天开。教师在黑板上来了一个“○”,又来了两个“△”和一条“－”，让学生从不同角度把它们组成一幅幅画。学生顿时展开了想像，将它们分别组合成一台天平、一个怪物、一个头像、一只小船，还有的组合成一个保护庄稼的稻草人等。学生根据想像写作文时，灵感的火花就会不断闪现，习作也就成了一件乐事。
2、激情畅想
如今的小学生对未来有着各种各样的遐想。教师可为学生创造氛围，鼓励他们畅想未来，畅想“二十年后的我”。经过一番的思考和想像，学生便能畅想出各种各样未来的“我”——“当一名律师”、“当女巡警”、“做一名根治癌症的名医”、“当世界名牌汽车制造商”……一个同学曾在畅想“当一名军事家”的作文中写道：
我明白，我们未来面临的是现代化的战争。现代化战争早已不是“小米加步枪”的时代了，要赢得现代化战争，必须有现代化武器。而要发明和创造现代化武器，必须有现代化高新技术。所以现在我必须刻苦学习，为将来学习和掌握高新科学技术打下扎实的基础，做一个保卫祖国的称职的军事家……
3、奇思妙想
奇思妙想带有更多的随意性，它更能充分地展示学生的个性和才华。如有的学生设计“未来我家的居室”，设计“××的绿化景观”，想像“如何使水更清，天更蓝，树更绿”，甚至想像“如何避免交通事故”，“如何惩治制假售假者”等等。这些虽然是奇思妙想，但是和胡思乱想有本质的区别，它们仍在一定程度上反映出学生对现实生活的认知和对未来的向往，活跃了他们的思维，较充分地显示出学生的习作个性和创造性。
总之，我们要打破“以教师命题为中心，以解题为主线，学生为写作而写作”的违背学生认知规律的传统作文教学模式，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创造性表达，真正让学生成为学习的主人。
【关键词】作文教学；创新；培养
一、向生活要素材，加强写作能力的训练
小学生作文，首先要有话可说。长期以来，小学生作文“无米下锅”的现状一直是困扰着广大学生的难题。生活是作文之本，多姿多彩的生活应该是小学生取之不尽，用之不竭的写作源泉。要开启学生的作文思路，我认为：必须积极的引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活、感受生活、创造生活等实践活动，使学生捕捉人无我有的新材料。对此我做了如下尝试。
1、观察生活
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，要不断促使学生主动的去观察，只有学生自己想写、愿写时才能进行有效的写作。
我们生活的世界是多姿多彩的，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去感觉，让他们获得亲身感受，增强直接体验。春天来了，可让他们走出课堂感受春天的气息，描述初春的新绿。
“绿色悄悄地走进了我们的这个世界，树绿了，花红了。第一个开花的总是迎春花，它那么热情的迎接着春天，叶还没有绿呢，它的花已经盛开了。小草早早的从土里钻出来了，好像很好奇似的。湖边的柳树也抽出了小芽儿。那些不知名的小花也争奇斗艳……这让我想起了‘万紫千红总是春’的诗句……” 这位学生眼里的春天多么生机盎然啊！可见学生对生活的细心观察，解决了“无米之忧”，写出来的作文自然鲜活动人。
2、感悟生活
生活处处有作文。 “生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息”。叶圣陶先生这段话十分精辟的概括了作文与生活的关系。也就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能展现个性。只要用心想像，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作的内容也会鲜活而具有个性。如：六年制第六单元习作要求是写一个你熟悉的人。我引导学生回忆生活，多角度去观察、去感悟，写一下自己的妈妈，于是学生的习作内容冲出了以往常见的“妈妈不仅疼爱我，而且还十分关心我的学习”等俗套。学生不再为找不到典型事例写妈妈而发愁了：《“小气”的妈妈》、《世上只有妈妈“坏”》、《爱打麻将的妈妈》、《我为妈妈打分》……内容精彩纷呈，极具个性，这不能不归功于学生平时对生活的观察和感悟。
3、创造生活
如今小学生的生活极为单调，“家庭——学校——家庭”仅保持这两点一线的生活节奏，写作的源泉岂不是枯竭？因此教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材，开展多种形式的活动，尽可能的让学生的生活丰富起来。如举办朗读比赛、自办黑板报、手抄报。“三八”节到了，我让学生对妈妈有所表示，以回报妈妈的养育之恩，“六一”儿童节我让学生自编、自导、自演节目，要求学生在家帮助父母干一些力所能及的家务活。在不知不觉中，写作素材就积累下来了。于是，《我的手抄报》、《感受“禽流感”》、《今天我当家》、《第一次煎鸡蛋》等一篇篇佳作便出现在学生的笔下。学生有了“米”，何愁“造炊”之难呢？
事实证明，让写作真正融入学生的生活，让学生有所体验，有所感悟，这样不仅能培养学生的观察思维能力，而且对于激发学生的观察兴趣，诱发写作动机，提高写作能力，具有显而易见的促进作用。
当然，向生活要素材，只不过是作文选材的一种途径，一个侧面而已，古人云：读书破万卷，下笔如有神。读书积累同样是作文选材的重要源泉，只有建立在大量阅读的基础上，从阅读和生活两种渠道搞好双向积累，才能真正从根本上解决学生作文难的问题。
二、 发挥想像，自主作文的创新
《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。引导学生进行想像常采用的以下几种方法：
1、多角度想像
想像对每个人来说不是固定的，划一的，这是因为人们各自的认知基础、智力活动以及情绪爱好有差异。因此，习作不能是一个思路，一个标准答案。我们要注意启发学生大胆想像，甚至异想天开。教师在黑板上来了一个“○”,又来了两个“△”和一条“－”，让学生从不同角度把它们组成一幅幅画。学生顿时展开了想像，将它们分别组合成一台天平、一个怪物、一个头像、一只小船，还有的组合成一个保护庄稼的稻草人等。学生根据想像写作文时，灵感的火花就会不断闪现，习作也就成了一件乐事。
2、激情畅想
如今的小学生对未来有着各种各样的遐想。教师可为学生创造氛围，鼓励他们畅想未来，畅想“二十年后的我”。经过一番的思考和想像，学生便能畅想出各种各样未来的“我”——“当一名律师”、“当女巡警”、“做一名根治癌症的名医”、“当世界名牌汽车制造商”……一个同学曾在畅想“当一名军事家”的作文中写道：
我明白，我们未来面临的是现代化的战争。现代化战争早已不是“小米加步枪”的时代了，要赢得现代化战争，必须有现代化武器。而要发明和创造现代化武器，必须有现代化高新技术。所以现在我必须刻苦学习，为将来学习和掌握高新科学技术打下扎实的基础，做一个保卫祖国的称职的军事家……
3、奇思妙想
奇思妙想带有更多的随意性，它更能充分地展示学生的个性和才华。如有的学生设计“未来我家的居室”，设计“××的绿化景观”，想像“如何使水更清，天更蓝，树更绿”，甚至想像“如何避免交通事故”，“如何惩治制假售假者”等等。这些虽然是奇思妙想，但是和胡思乱想有本质的区别，它们仍在一定程度上反映出学生对现实生活的认知和对未来的向往，活跃了他们的思维，较充分地显示出学生的习作个性和创造性。
总之，我们要打破“以教师命题为中心，以解题为主线，学生为写作而写作”的违背学生认知规律的传统作文教学模式，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创造性表达，真正让学生成为学习的主人。