随着学生的自我意识不断发展，加上学生的个性也越来越不同，学生的学习水平逐渐出现差距，导致出现分层现象.为了保证每个学生都能得到提高，教师要在初中数学教学中开展分层教学.
　　一、建立小组，使学生之间互相帮助
　　我们不提倡用成绩把学生分成三六九等，可以利用学习水平把学生的学习差距列出来，利用相关的数据进行分组.分层教学，并不是说把学生分开来对待，而是在学生差距的基础之上帮助学生提高，保证每个学生的学习水平都有所提高，并且逐渐缩小学生之间的学习水平差距.初中生已经有了一定的表达能力和沟通能力，小组之间层次的不同并不会影响学生的进步，反而会促进组内的学生共同进步.在分组时，教师要注意组员的层次，争取做到每一个人的情况都不同，让一个组的构成因素变得更加丰富.教师可以把学生分成学习水平较高、中等、较低几种情况，根据班内的人数分组，保证一个组内都有这几个层次的学生.学习水平较高的学生给学习水平较低的学生讲题，既能巩固自身的基础，加深自己对数学知识的印象，也能帮助同学提高学习水平.而学习水平较低的学生，在优秀学生的带领下，能积极主动地学习，摒弃以往的不好的学习习惯.开展小组合作学习，能使小组内的成员共同进步.
　　例如，在做“因式分解”的练习时，我发现每个学生的情况都不一样.有的学生能熟练运用公式，保证做题效率；有的学生只是知道公式的用法，还不能灵活解题，只能保证解题的正确性，没有很快的速度；有的学生只是记住了公式，但是不知道如何运用；有的学生没有记住公式.面对这样分层的情况，我采用小组合作的方式，让学生之间互相帮助.掌握的比较好的学生建议没有认真听课的同学先去看书，先看一下公式的详细内容，然后给他们讲解一遍.只记住了公式的学生和做题没有效率的学生相互督促，共同进步.
　　二、根据数学课标，制定不同的学习目标
　　初中阶段，学生已经学过很多的数学知识.在整个学习过程中，学生肯定有很多回忆不起来或者模糊的知识，每个学生的情况都是不一样的.教师要给不同的学生制定不同的学习目标.教师不可能面面俱到，要按照学生的基础情况，把学生分为不同的几类，然后根据这个层次制定教学目标.最终肯定要完成数学课标上的目标，但是这个过程必须是层层递进的，保证每个学生都能跟上教学节奏，从而提高学生的整体水平.
　　例如，在讲“锐角三角函数”时，我采取分层目标的形式展开教学.让学生掌握正弦、余弦、正切的概念，结合实际的锐角三角形进行分析，让学生知道正弦=角的对边斜边，余弦=角的邻边斜边，正切=角的对边邻边.再结合特殊角三角函数值表给学生讲解三个函数的特殊值，并让学生知道这个表的重要性，督促学生记住这几个特殊值.在学生掌握这几个特殊值后，我讲解关系式时就显得很轻松.
　　三、根据学生学习的实际情况，布置不同的课后作业
　　教学目标是让每个学生都掌握数学课标的内容.这是一个理想化的目标，实际实行起来还是有一定难度的.不管是进行那一节内容的教学，学生的接受效率总是不一样的，最后的教学结果总会出现一些瑕疵，总会有一些学生掌握不好，有一部分知识没有听懂.如果教师给学生布置的课后作业都是一样的话，势必会使分层现象更严重.学习水平较高的学生解题自然是没有压力的，而听课效果不理想的学生在解题过程中就会遇到各种困难，而一旦学生解决不了这些问题，就会对这部分知识点产生排斥的心理，导致学生的学习热情逐渐下降，最终影响学生的数学水平.因此，在布置课后作业时，教师要结合班内的实际情况，根据学生的课上表现，分别布置几类不同的作业，使学生都能在现在的基础上有所提高，从而提高学生的整体水平.
　　例如，在讲“一元二次方程的解法”时，学生的听课反馈情况有较大的差距，很多学生没有掌握这节课的内容.在布置课后作业时，我设计了几类不同的作业.首先是针对学习效果较好的学生，直接布置了几道解一元二次方程的题目，让学生在做题过程中巩固所学知识.其次是針对学习效果一般的学生，让这些学生先看教材中的例题，回顾课上老师的讲解，然后做一两道习题.最后是针对一些基础较差的学生，这些学生对于一元一次方程都不太了解，先让这些学生寻求同学的帮助，回忆之前的知识，然后进行深层次的学习.
　　总之，在初中数学教学中，教师要建立小组，使学生之间互相帮助；根据数学课标，制定不同的学习目标；根据学生学习的实际情况，布置不同的课后作业.只有这样开展分层教学，才能提高学生的整体水平，从而提高教学效果.