论文部分内容阅读
摘要：本文重点阐述分层教学模式在高中数学教学中的应用.
关键词：分层教学模式 高中数学教学
高中数学是一门逻辑性、思维性较强的学科，也是高中阶段的重要学科.要掌握高中数学知识，学生既要有发散性的思维，还要有坚实的数学基础.对于高中生而言，高中数学是一门比较难学的学科.在学习过程中，有些学生遇到许多困难，产生了学习数学的畏惧心理.传统的教学模式，已经不能适应学生的学习需求.有些学生的数学基础比较薄弱，难以和老师的教学思路同步，长期如此，就会失去学习兴趣.因此，当前教育界最关注的课题之一是如何提高学生学习数学的兴趣，使学生深入理解与熟练掌握高中数学知识.近年來，教育界一直致力于改变传统的教学模式，并推广应用分层教学模式.分层教学模式是指，在课堂教学中，教师依据处于不同学习层次的学生的学习情况，科学合理地制定具有差异性的教学目标，并应用多样化的教学方法，使所有学生的学习水平都得到提高.开展分层教学的目的是，满足不同学习层次学生的实际学习需要，使优秀学生更加优秀、后进生获得更好的发展.如此一来，既能满足处于不同学习层次的学生的具体需求，还能激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生的数学水平.
一、教材内容分层次
在学习数学基本知识的过程中，因为是在全班开展同步学习，所以教学内容的选取标准应以B、C 学习层次学生的掌握水平进行学习目标定位，通常的教学要求仅是能进行记忆与理解，并懂得简单的实际运用.如果想安排给A、B学习层次学生部分具有启发性的题目，也不应占用太多的时间，不应安排开放性的较难的题目，其教学目的是使全体学生都能奠定坚实的学习基础.在上复习课与练习课时，大多数学生已经理解与掌握了相关的基础知识，如果依据相同的学习层次开展教学，就会让处于A 学习层次的学生明显感到学习内容简单，让处于C学习层次的学生感到学习内容较难.因此，教师可以将一节课划分为公共活动、分组活动两个学习阶段，并将共同与分层的教学内容充分体现在所设计的教案中.公共活动学习阶段的教材标准是依据 B、C 学习层次学生的实际要求来展开；在分组活动学习阶段，对于A学习层次的学生应增加部分开放性的能力题，对于 B、C 学习层次的学生应重点进行巩固练习.
二、课堂提问分层次
在高中数学教学中，教师应有针对性地设问，激发处于不同学习层次学生的思维，提高不同学习层次学生的学习主动性.在讲解知识过程中的提问，教师应多提问B学习层次的学生，使他们改进与完善自身的认识方面的不足.在学习难点与重点知识时，教师应体现A学习层次的学生的学习优势，对A学习层次的学生提出一些开放性问题，并在他们的解答过程中启发所有学生的思维.在课堂提问时，教师应用不同的知识内容，做到分层次提问.比如，在提问 C学习层次的学生时，教师应提出基础性的、简单的问题，以增强他们学习的自信心；在提问 A学习层次的学生时，教师应提出较难的问题，培养他们的数学思维能力.在创设问题情境时，教师要将问题划分为基础的认知了解、中层的理解掌握、高层的整体分析三个层次，从而提高学生的学习能力.
三、检测内容分层次
分层检测是指，教师依据处于不同学习层次的学生的学习情况，对应设计出相关的检测内容，并让学生自主选择试卷.通常分层检测有“同卷分做”与“分卷分做”两种方法.“同卷分做”是在同一试卷中涵盖了与A 、B、C学习层次教学目标相互对应的三个层次的考题，即是分别为不同学习层次的学生设置低层的基础题、中层的提高题、高层的深化题，并应用分层评分的方法.在测试过程中，要求 C 学习层次学生解答基础题，要求B 学习层次学生解答中、低层次的试题，要求A学习层次学生解答所有层次的试题.利用不同层次的考试方法，能提高学生的学习主动性.“分卷分做”是指，设计各不相同的三种试卷提供给处于不同学习层次的学生进行解答.可由学生自主选择考卷层次，使所有的学生都能得到发展和提高，并积极主动地参与学习活动.
总之，分层教学模式在高中数学教学中的应用，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使处于不同学习层次的学生都得到发展.
参考文献
张龙.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].数理化学习（教育理论版），2016（10）.
关键词：分层教学模式 高中数学教学
高中数学是一门逻辑性、思维性较强的学科，也是高中阶段的重要学科.要掌握高中数学知识，学生既要有发散性的思维，还要有坚实的数学基础.对于高中生而言，高中数学是一门比较难学的学科.在学习过程中，有些学生遇到许多困难，产生了学习数学的畏惧心理.传统的教学模式，已经不能适应学生的学习需求.有些学生的数学基础比较薄弱，难以和老师的教学思路同步，长期如此，就会失去学习兴趣.因此，当前教育界最关注的课题之一是如何提高学生学习数学的兴趣，使学生深入理解与熟练掌握高中数学知识.近年來，教育界一直致力于改变传统的教学模式，并推广应用分层教学模式.分层教学模式是指，在课堂教学中，教师依据处于不同学习层次的学生的学习情况，科学合理地制定具有差异性的教学目标，并应用多样化的教学方法，使所有学生的学习水平都得到提高.开展分层教学的目的是，满足不同学习层次学生的实际学习需要，使优秀学生更加优秀、后进生获得更好的发展.如此一来，既能满足处于不同学习层次的学生的具体需求，还能激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生的数学水平.
一、教材内容分层次
在学习数学基本知识的过程中，因为是在全班开展同步学习，所以教学内容的选取标准应以B、C 学习层次学生的掌握水平进行学习目标定位，通常的教学要求仅是能进行记忆与理解，并懂得简单的实际运用.如果想安排给A、B学习层次学生部分具有启发性的题目，也不应占用太多的时间，不应安排开放性的较难的题目，其教学目的是使全体学生都能奠定坚实的学习基础.在上复习课与练习课时，大多数学生已经理解与掌握了相关的基础知识，如果依据相同的学习层次开展教学，就会让处于A 学习层次的学生明显感到学习内容简单，让处于C学习层次的学生感到学习内容较难.因此，教师可以将一节课划分为公共活动、分组活动两个学习阶段，并将共同与分层的教学内容充分体现在所设计的教案中.公共活动学习阶段的教材标准是依据 B、C 学习层次学生的实际要求来展开；在分组活动学习阶段，对于A学习层次的学生应增加部分开放性的能力题，对于 B、C 学习层次的学生应重点进行巩固练习.
二、课堂提问分层次
在高中数学教学中，教师应有针对性地设问，激发处于不同学习层次学生的思维，提高不同学习层次学生的学习主动性.在讲解知识过程中的提问，教师应多提问B学习层次的学生，使他们改进与完善自身的认识方面的不足.在学习难点与重点知识时，教师应体现A学习层次的学生的学习优势，对A学习层次的学生提出一些开放性问题，并在他们的解答过程中启发所有学生的思维.在课堂提问时，教师应用不同的知识内容，做到分层次提问.比如，在提问 C学习层次的学生时，教师应提出基础性的、简单的问题，以增强他们学习的自信心；在提问 A学习层次的学生时，教师应提出较难的问题，培养他们的数学思维能力.在创设问题情境时，教师要将问题划分为基础的认知了解、中层的理解掌握、高层的整体分析三个层次，从而提高学生的学习能力.
三、检测内容分层次
分层检测是指，教师依据处于不同学习层次的学生的学习情况，对应设计出相关的检测内容，并让学生自主选择试卷.通常分层检测有“同卷分做”与“分卷分做”两种方法.“同卷分做”是在同一试卷中涵盖了与A 、B、C学习层次教学目标相互对应的三个层次的考题，即是分别为不同学习层次的学生设置低层的基础题、中层的提高题、高层的深化题，并应用分层评分的方法.在测试过程中，要求 C 学习层次学生解答基础题，要求B 学习层次学生解答中、低层次的试题，要求A学习层次学生解答所有层次的试题.利用不同层次的考试方法，能提高学生的学习主动性.“分卷分做”是指，设计各不相同的三种试卷提供给处于不同学习层次的学生进行解答.可由学生自主选择考卷层次，使所有的学生都能得到发展和提高，并积极主动地参与学习活动.
总之，分层教学模式在高中数学教学中的应用，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使处于不同学习层次的学生都得到发展.
参考文献
张龙.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].数理化学习（教育理论版），2016（10）.