合作学习的特点是，将一个学习小组的团队成绩作为评判标准.这样，改变了传统的学习模式，让学生共同完成学习任务，调动了全体组员的积极性，培养了学生的数学思维与综合能力.那么，如何在初中数学教学中开展合作学习呢？
　　一、开展小组式合作学习
　　小组式合作学习指的是，教师根据学生的实际情况，将学生分为若干个小组，以小组为单位进行探究学习，从而达到解决问题的目的.对这种形式来说，重要的是掌握分组的要义.首先，要保持小组人数的合理.既要保证人数足够组织探究性学习，还要让每个学生能分到任务，切实参与实践探究.其次，要保证各个小组学习能力的平均性，以免小组之间存在过大的差异，造成两极分化.例如，在探究“生活中的轴对称图形”时，教师可以先将小组的人数定为5个，然后将班上数学学习能力较强的学生挑选出来，在每个小组中分派一个，再将班上学习能力较弱的后进生平均分配到各个小组，保证小组水平平均的同时形成组内帮扶的机制，以优生带动后进生共同进步.假设每组的组长是该组学习能力最强的学生，那么他在探究性学习中成为小组合作学习的推动者，当其他同学针对生活中的轴对称的图形发表意见时，他可以以提问的形式促进小组学习.如，有同学提出生活中轴对称的图形有时钟，那么组长就接着提问：它的对称轴是什么？它有几条对称轴？一步一步地深入探究，最终帮助整个小组解决问题.这样的合作学习，能使整個小组的成员都参与到探究中，促进优生与后进生的共同进步，实现班级整体的全面发展.
　　二、开展互补式合作学习
　　合作学习在初中数学教学中有一个显著的优势，就是在一个小组中能容纳多种人才，进而使组内呈现一种优势互补的情形.比如，在一个学习小组内，有的学生几何知识掌握较好，而函数知识掌握不佳，有的学生却是函数知识掌握较好，而几何知识掌握不牢.这个时候，让这两类学生进行互补式学习，相互交流经验，互相学习对方的长处来弥补自己的短处，从而实现全体性的进步.同时，这样的互补式合作学习，最大程度地暴露了学生的问题，使学生在学习过程中轻松地找到解决问题的措施.例如，在中考前复习总结时，一套习题的两道压轴题是平面几何题和二次函数题.针对有些学生存在知识点掌握情况的偏差，教师可以有意识地将他们按照互补的形式分配组成学习小组.组内有能顺利解答平面几何题的，还有学生针对二次函数题的解答很有心得，并且针对动点问题有清晰的思路.在平面几何题的讲解中，选择那些几何知识学得好的学生作为小老师来讲解，同时把自己总结归纳的解题模型分享给大家.在讲到二次函数动点问题时，可以选择函数知识学得好的学生来讲解，同时把解答这类题的思路清晰地向大家解释，帮助大家掌握解决这类题的通用模型.这样的合作学习，实现了各个组员的优势互补，使学生的价值得到最大的体现，在巩固自身知识的同时，帮助同学解决实际的问题.
　　三、开展竞争式合作学习
　　竞争与合作在初中数学教学中不是完全对立的.开展合作学习，促进学生之间的竞争，有助于激发学生的斗志，提高学生主动学习的积极性.在当前社会，竞争已经成为时代发展的主流，让学生尽早地适应这样的环境，对学生今后的长远发展有重要的意义.那么，如何引导学生正确的竞争呢？一是引导小组内的竞争.例如，在讲“因式分解”时，教师可以开展“小题狂练”，为学生每人准备一份习题，以小组自评的方式组织练习，在练习以后由小组长来评价，对完成速度快且正确率高的学生给予适当的奖励，而对效果不佳的学生要做针对性的加强训练.二是引导小组之间的竞争.以团队总成绩作为评价依据，最终评定出优胜组，确保全体成员共同参与学习活动.例如，在讲“二次函数的动点问题”时，这类题型往往都有多种解法，教师可以先列出一道例题，将基本的题设背景作简要的交代，然后将主动权交给各个小组，让组内探讨，得到正确的解题思路.再让各组的小组代表发言，比一比哪个小组提出更多正确的解题思路.这种竞争模式，使组内形成合作学习的形式，利用集体智慧培养个人的发散思维.
　　总之，在初中数学教学中，教师要根据教学内容，结合实际的教学情况，科学地开展合作学习，培养学生的数学思维与综合能力，从而提高教学效率.
　　参考文献
　　陈冬.数学课堂教学有效性的调控策略 [J].现代中小学教育，2008（02）.