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摘要：校园欺凌行为和社会各个层面对于校园欺凌的认知差距以及中小学生不佳的社会心理核个性特点有着非常大的关联。本篇文章首先阐述了校园欺凌的概念与主要类别；其次由自身、家庭以及校园三个不同层面分析了当前中小学校园欺凌现象的引发原因；最后提出了中小学校园欺凌的干预对策：提升自身道德素养、增强中小学生个体心理的干预、完善社会工作干预。
关键词：校园欺凌，校园暴力，心理干预
一、引言
在2016年的时候，《国务院教育督导委员会办公室关于开展校园欺凌专项治理的通知》的出台，需要各个地区的中小学校对于存在于学生间，恶意的又或是蓄意的经过语言、肢体以及网络等形式，进行侮辱与欺负等引起伤害的校园欺凌行为实施专项治理。在最近几年时间内，校园欺凌行为所导致的悲剧往往会在各个网络媒体中能够见到。校园欺凌行为不但对社会造成了巨大的危害，同样对青少年的心理健康造成了非常大的不良影响。
二、校园欺凌概述
（一）校园欺凌的概念
校园欺凌（school-bullying）所指的是形成于学生之间的恃强凌弱、以大欺小的做法。[1]然而在实际生活里面其通常被看作是青少年间一个小小的矛盾，是个体在逐渐成长环节里面无可获取的成长经验。但是，在人们习以为常的状况和权力、金钱以及面子等等相互融合之时，其所导致的后果是人们无法想象的。[2]
（二）校园欺凌的类别
当前，校园欺凌根据其本质的不同主要有以下三个不同的类别[3]：
第一，校园欺凌行为的出现向着更加“细微化”的方向发展。学生间偶尔出现的小冲突由于为获得及时性的处理，而造成欺凌行为的不断恶化。
第二，恃强凌弱，大都采取以强欺弱的形式来向外发泄自身所具有的各式各样不满的思绪。部分欺凌人员还会借此树立自身的威望，以使的自己能够处在“独特位置”。
第三，争强好胜的心理，使得部分孩子产生了非常强的妒嫉心，在嫉妒心转变成嫉恨的时候，其通常会运用比较消极又或是具备一定攻击性的做法去实现自身并不正当的目标。
三、当前中小学校园欺凌现状
（一）中小学校园欺凌的特征
1.手段多样化
最为普通的手段不但涵盖了对于受欺凌人员进行直接性的身体攻击，例如：掌掴、推搡以及拳打脚踢等等，同时涵盖了对于受欺凌人员精神层面所产生的伤害，[4]比如：侮辱、嘲笑以及勒索等，另外，社交层面孤立、排斥以及敌视等均是欺凌行为的体现。
2.持续性出现
因为欺凌人员掌握了受欺凌人员并不会将自己遭受欺侮的状况告知父母又或是教师的心理，欺凌行为往往是在某个固定时间范畴内不断出现，其便会持续不断的欺凌同一受害人员，同时当作一种快乐的形式。
3.力量的不平衡
欺凌者与受欺凌者对比而言，通常年龄较长、身体更加的坚实，又或是进行欺凌的学生由数量较多的人完成，达到势力又或实力层面的足够优势，使得受欺凌人员在心理层面的惧怕但是并不予以抵抗，进而产生一种力量不平衡的场面。[5]
（二）中小学校园欺凌的原因分析
1.自身原因
第一，年龄原因。中小学生大多处在自我心理发展不够成熟，有着较强的嫉妒心、自尊心以及报复心理等，极易将其他人对于自身的批评与不满等均看作是对于自身的诋毁，因此便会形成一种报复的心态。
第二，心理健康教育的匮乏。部分孩子所接受的信息教育非常之少，并不明白怎样去爱护别人，更不愿意去考虑受欺侮人员内心的痛楚。部分孩子便会由于自小被父母所宠爱，形成了以自我为中心的思想，缺少一定的包容心。[6]
第三，性格弱点。部分学生自身“软柿子”的性格，在和同学们在一起的时候显得极为懦弱、不合群、孤僻以及过于敏感等，其均是这些学生遭受欺凌的主观层面的缘由。
2.家庭原因
（1）家庭结构缺陷
家庭是孩子最主要的生活氛围，家庭架构的缺陷使得家庭的德育无法成功的落实，对于孩子们的人生观以及世界观的产生与发展产生了非常多消极的影响。家庭里面的亲子互动环节一直都是相应的家庭环境里面所形成的，家庭成员之间的相处模式对于家庭德育的成效有著直接性的影响。[7]但是在重组家庭与单亲家庭里面，不断产生的人员矛盾与较为紧张的环境，极易造成孩子形成不安感与挫折感，他们的孩子因为长时间的缺少亲情的滋润以及相对较好的德育，通常会展示为孤僻、自私、冷漠、讲狠斗恶、胆怯以及不服管教等其它性格特点，这样的学生并不愿意和别人交流、合作思想相对较弱，比较容易作出冲动的行为，造成在学校期间往往遭受人们的欺侮。除此之外，当前非常多的年轻夫妻因为巨大的生活与工作层面的压力，通常会把孩子交给自己的父母来照看，尤其是重组家庭又或是单亲家庭的孩子，隔代的教育通常会引起非常多的问题，祖辈们的年龄均相对较大，加之自身所接受的教育较少，教育历年与形式已经无法满足当前时代发展的需求，从子女的教育层面而言，通常是心有余而力不足。同时祖父母对于孩子的过度宠爱，长期下去必定会对孩子们的身心健康造成影响。
（2）父母自身素质较低
父母是家庭道德教育的重要组织者，其本身具备怎样的素质，对于家庭德育的成效有着直接性的影响，然而能够展示父母本身素质最为主要的标准便是父母自身的受教育度。一些父母，虽然其高度关注自己孩子的道德教育，然而因为本身文化素质的约束，缺少对于家庭教育理论与技巧的了解与掌握，缺少对于孩子们生理与心理特点的掌握，造成其在对于孩子的教育问题层面无所作为。[8]在人们的正常生活之中，此种父母往往会忽略言传身教所具有的重要意义，并不可以坚持以身作则，自身的道德素质相对较低，父母自身不良的生活习惯时间久了便会对还在造成消极的影响，阻碍了孩子自身较好思想品德的产生。 （3）父母教育方式不当
校园欺凌行为所涵盖的欺凌人员以及受欺凌人员自身不好的个性特点，终究能够由家庭里面找到根本的原因。根据相关研究可知，欺凌人员的家庭展示位情感温暖的缺失、在儿童展示出攻击性的时候缺少相应的教育形式又或是父母的教育大都是较为粗暴的惩罚，父母间的交流同样有着非常强的敌意。[9]
3.学校原因
目前，学校逐渐意识到了校园内的教育对于学生的重要意义，然而在具体的实践环节，心理的健康教育和法治教育的成效并不令人满意。[10]其原因大致涵盖了：第一，所有的学校大都关注需要进行考试的课程，心理与法治般的无需进行考试的课程并未获得关注。大部分的学校均将此种教育的相关内容摆到思想政治课又或是班会之中，并未产生较为完善的教育课程系统。第二，教育模式相对落后，大都是说教形式的教学，学生们自身学习与把握的能够非常有限。
四、中小学校园欺凌的干预对策
（一）完善学校内部治理改革
首先，学校教育需要重点关注品德教育。课程教学结合青少年生活具体状况，转变传统说教式的课堂形式，运用学生合作、教师谈心以及调查探究等方式，从根本层面净化学生们的心灵。学校在选取合理德育授课形式之时，同时需要保证德育课程的开设，严格禁止德育课程为考试科目“让路”情况的出现，增强对于青少年学生的品德教育，预防校园欺凌行为的出现。其次，创建起校园“应欺团队”，同时明确相应的制度规范。经过品德教育“未雨绸缪，防患于未然”，然而如果出现校园欺凌行为，需要具备规范、科学的应急制度。所以，明确其能够应付校园欺凌行为的规章制度显得极为重要，并且学校需要安排学校德育又或是心理教师构建“应欺团队”，运用心理疏导等形式，合理处置欺凌事件。[11]
其次，建立现代学校心理健康教育体系，设立专门的心理健康教育领导机构，明确领导机构相关成员，充分调动与整合学校各个方面的力量。通过教育实践活动、环境创设、学科教学渗透、班主任工作、心理课程、心理咨询室等多种途径实施全面育人。心理健康教育要从读懂孩子开始，什么样的人成为欺凌者和被欺凌者，这些学生人格特点、人际沟通和家庭教养方式，什么样的学校环境会造就欺凌者和被欺凌者，对欺凌者和被欺凌者如何提供有效的心理援助。
最后，学校需要在“学校-家庭-社区”合作里面充分发挥桥梁的作用，开展家校课堂，针对家庭教育、亲子关系等突出问题进行指导。
（二）增强中小学生个体心理的干预
1.增强中小学生自信心
第一，经过表扬、鼓励等其它的强化形式，对于学生们所取得成绩和自身的优点进行肯定，指引学生们的不断发展。在学生们失败之时需要指引学生们分析原因，挖据出造成失败的本质原因，其并非是由于自身的无能所造成的。
第二，激励同时支持那些性格自卑与孤僻的学生全面融入到社会与学校所组织的各种活动里面，能够自行的融入到人际交往环节之中，敢于展示自我。与此同时，父母需要运用合理的教育形式，创建起与孩子和谐、平等的关联，对孩子实施准确的评判，给予其足够的信任。多多的鼓励的自己孩子敢于人群里面阐述自我，合理的展示自身所具有的力量，有利于其自信息的增强。除此之外，在校园欺凌出现之后，家长需要充分掌握欺凌行为的根本缘由，及时和学校进行交流。[12]
2.重视中小学生的心理疏导
第一，成立心理咨询室，同时配以专业性的心理咨询师，经过心理健康教育活动课又或是定期性的心理咨询行为等模式，针对学生们实施心理健康的教育。能够经过角色演绎、头脑风暴以及需求阐述等课余活动，有助于学生们能够更加好的应对欺凌行为的产生。尤其是在欺凌行为出现之后，可以在第一时间内为中小学生们提供专业性的心理帮助服务，以去除欺凌行为所造成的消极影响。
第二，高度关注那些成绩较差的学生、问题学生以及难以适应人际关系的学生，针对部分存在有着较大心理问题的中小学学生实施单独性的监管与心理干预。经过个别辅导以及团体心理辅导等其它方式，使得此学生可以在较短的时间内适应当前的学习生活，能够与人们进行正常的沟通。经过班级活动、游戏活动以及团队活动等其它模式，营造起互帮互助的班级环境。
第三，在欺凌行为出现之后，对于学生实施较为全民的心理干预。能够在第一时间内掌握欺凌人员当前的心理状况与具体动机，经过相应角色的演绎等，以使学生们能够实施深入的考虑，能够及时性的改变自身不好的做法。针对那些遭受欺凌的学生实施积极的心理疏导，以更加多的关心。需要重视的是，近一半的被欺凌人们最终选取了沉默，并不会将此事告诉父母、同学又或是教师等。欺凌行为对于受欺凌人员的心理产生了非常大的影响，最主要的缘由便是在遭受欺凌之后学生们无法获得人们及时性的帮助与呵护。[13]所以，对于那些遭受欺凌的热源需要实施积极的事后干预，经过心理引导削弱心理伤害。
（三）完善社会工作干预
针对校园欺凌所提供的社会服务与社会支持，需具备专业性的方式、专业性的人才以及专业性的操作等。其一，在健全有关管理内容的基石之上，高度重视管理的时效性与科学性，加强规范的可操作性，健全相应的配套设备。在针对校园欺凌人员实施教育矫正、针对受欺凌人员实施救助的社会工作里面运用专业性较强的工作方式。其二，创建起完善的社会工作职业机制，全面培养专业性的人才与专业性的组织，经过提供社会服务，逐渐增强社会关注中小学学生成长的环境，推动社会的和谐发展。[14]
结论
最近几年内，伴随社会的逐渐进步以及网络媒体的大量运用增强了校园欺凌现象的曝光度，在加上媒体针对极个别欺凌行为的大量报道，从而吸引了人们对于欺凌行为的高度重视。校园欺凌所造成的危害均推动者心理学家以及有关工作者的深思與探讨校园欺凌的预防对策与应对措施，学生心理健康教育，人人有责，人人可为。以上对当前中小学校园欺凌的现状进行深入的分析，提出了增强学生自身道德素养、完善学校心理健康教育体系、增强中小学生个体心理的干预以及完善家庭和社会工作干预等相关的干预对策。
参考文献
[1]陆士桢.儿童青少年社会工作（M）.北京：高等教育出版社，2008：98-101.
[2]姚建龙.校园暴力控制研究（M）.上海：复旦大学出版社，2010：12.
[3]王瑞鸿.人类行为与社会环境（M）.上海：华东理工大学出版社，2010：57-59.
[4]许思安.青少年十种常见问题行为的矫治（M）.广州：暨南大学出版社，2012：145.
[5]许龙君.校园安全与危机处理（M）.北京：中国人民大学出版社，2010：25-28.
[6]张雄.个案社会工作（M）.上海：华东理工大学出版社，2009：38-40.
[7]安钰峰.美国校园欺凌行为的特点评析（J）.外国中小学教育，2011，（8）：27-33.
[8]梁国威.浅析中日校园欺凌行为的原因及对策（J）.教育理论研究，2012，（9）：131-132.
[9]孙临美，林玲.儿童校园欺凌问题的现状、归因级对策（J）.校园心理，2009，（7）：153-156.
[10]祝晓禍，金鑫.校园暴力和公共卫生预防（J）.中国社会医学杂志，2005，（3）：59-61.
[11]许明.英国中小学校园欺凌现象及其解决对策（J）.青年研究，2009，（1）：44-49.
[12]张杰.浅谈日本的校园欺凌问题（J）.中国电力教肓，2008，（126）：233-234.
[13]李琼，姜洋.校园欺凌现象及其防治策略（J）.甘肃教育，2009，（3）：18.
[14]周愫姻.论学校因素与青少年偏差行为之关系（J）.应用心理研究，2011，（4）：38-40.
关键词：校园欺凌，校园暴力，心理干预
一、引言
在2016年的时候，《国务院教育督导委员会办公室关于开展校园欺凌专项治理的通知》的出台，需要各个地区的中小学校对于存在于学生间，恶意的又或是蓄意的经过语言、肢体以及网络等形式，进行侮辱与欺负等引起伤害的校园欺凌行为实施专项治理。在最近几年时间内，校园欺凌行为所导致的悲剧往往会在各个网络媒体中能够见到。校园欺凌行为不但对社会造成了巨大的危害，同样对青少年的心理健康造成了非常大的不良影响。
二、校园欺凌概述
（一）校园欺凌的概念
校园欺凌（school-bullying）所指的是形成于学生之间的恃强凌弱、以大欺小的做法。[1]然而在实际生活里面其通常被看作是青少年间一个小小的矛盾，是个体在逐渐成长环节里面无可获取的成长经验。但是，在人们习以为常的状况和权力、金钱以及面子等等相互融合之时，其所导致的后果是人们无法想象的。[2]
（二）校园欺凌的类别
当前，校园欺凌根据其本质的不同主要有以下三个不同的类别[3]：
第一，校园欺凌行为的出现向着更加“细微化”的方向发展。学生间偶尔出现的小冲突由于为获得及时性的处理，而造成欺凌行为的不断恶化。
第二，恃强凌弱，大都采取以强欺弱的形式来向外发泄自身所具有的各式各样不满的思绪。部分欺凌人员还会借此树立自身的威望，以使的自己能够处在“独特位置”。
第三，争强好胜的心理，使得部分孩子产生了非常强的妒嫉心，在嫉妒心转变成嫉恨的时候，其通常会运用比较消极又或是具备一定攻击性的做法去实现自身并不正当的目标。
三、当前中小学校园欺凌现状
（一）中小学校园欺凌的特征
1.手段多样化
最为普通的手段不但涵盖了对于受欺凌人员进行直接性的身体攻击，例如：掌掴、推搡以及拳打脚踢等等，同时涵盖了对于受欺凌人员精神层面所产生的伤害，[4]比如：侮辱、嘲笑以及勒索等，另外，社交层面孤立、排斥以及敌视等均是欺凌行为的体现。
2.持续性出现
因为欺凌人员掌握了受欺凌人员并不会将自己遭受欺侮的状况告知父母又或是教师的心理，欺凌行为往往是在某个固定时间范畴内不断出现，其便会持续不断的欺凌同一受害人员，同时当作一种快乐的形式。
3.力量的不平衡
欺凌者与受欺凌者对比而言，通常年龄较长、身体更加的坚实，又或是进行欺凌的学生由数量较多的人完成，达到势力又或实力层面的足够优势，使得受欺凌人员在心理层面的惧怕但是并不予以抵抗，进而产生一种力量不平衡的场面。[5]
（二）中小学校园欺凌的原因分析
1.自身原因
第一，年龄原因。中小学生大多处在自我心理发展不够成熟，有着较强的嫉妒心、自尊心以及报复心理等，极易将其他人对于自身的批评与不满等均看作是对于自身的诋毁，因此便会形成一种报复的心态。
第二，心理健康教育的匮乏。部分孩子所接受的信息教育非常之少，并不明白怎样去爱护别人，更不愿意去考虑受欺侮人员内心的痛楚。部分孩子便会由于自小被父母所宠爱，形成了以自我为中心的思想，缺少一定的包容心。[6]
第三，性格弱点。部分学生自身“软柿子”的性格，在和同学们在一起的时候显得极为懦弱、不合群、孤僻以及过于敏感等，其均是这些学生遭受欺凌的主观层面的缘由。
2.家庭原因
（1）家庭结构缺陷
家庭是孩子最主要的生活氛围，家庭架构的缺陷使得家庭的德育无法成功的落实，对于孩子们的人生观以及世界观的产生与发展产生了非常多消极的影响。家庭里面的亲子互动环节一直都是相应的家庭环境里面所形成的，家庭成员之间的相处模式对于家庭德育的成效有著直接性的影响。[7]但是在重组家庭与单亲家庭里面，不断产生的人员矛盾与较为紧张的环境，极易造成孩子形成不安感与挫折感，他们的孩子因为长时间的缺少亲情的滋润以及相对较好的德育，通常会展示为孤僻、自私、冷漠、讲狠斗恶、胆怯以及不服管教等其它性格特点，这样的学生并不愿意和别人交流、合作思想相对较弱，比较容易作出冲动的行为，造成在学校期间往往遭受人们的欺侮。除此之外，当前非常多的年轻夫妻因为巨大的生活与工作层面的压力，通常会把孩子交给自己的父母来照看，尤其是重组家庭又或是单亲家庭的孩子，隔代的教育通常会引起非常多的问题，祖辈们的年龄均相对较大，加之自身所接受的教育较少，教育历年与形式已经无法满足当前时代发展的需求，从子女的教育层面而言，通常是心有余而力不足。同时祖父母对于孩子的过度宠爱，长期下去必定会对孩子们的身心健康造成影响。
（2）父母自身素质较低
父母是家庭道德教育的重要组织者，其本身具备怎样的素质，对于家庭德育的成效有着直接性的影响，然而能够展示父母本身素质最为主要的标准便是父母自身的受教育度。一些父母，虽然其高度关注自己孩子的道德教育，然而因为本身文化素质的约束，缺少对于家庭教育理论与技巧的了解与掌握，缺少对于孩子们生理与心理特点的掌握，造成其在对于孩子的教育问题层面无所作为。[8]在人们的正常生活之中，此种父母往往会忽略言传身教所具有的重要意义，并不可以坚持以身作则，自身的道德素质相对较低，父母自身不良的生活习惯时间久了便会对还在造成消极的影响，阻碍了孩子自身较好思想品德的产生。 （3）父母教育方式不当
校园欺凌行为所涵盖的欺凌人员以及受欺凌人员自身不好的个性特点，终究能够由家庭里面找到根本的原因。根据相关研究可知，欺凌人员的家庭展示位情感温暖的缺失、在儿童展示出攻击性的时候缺少相应的教育形式又或是父母的教育大都是较为粗暴的惩罚，父母间的交流同样有着非常强的敌意。[9]
3.学校原因
目前，学校逐渐意识到了校园内的教育对于学生的重要意义，然而在具体的实践环节，心理的健康教育和法治教育的成效并不令人满意。[10]其原因大致涵盖了：第一，所有的学校大都关注需要进行考试的课程，心理与法治般的无需进行考试的课程并未获得关注。大部分的学校均将此种教育的相关内容摆到思想政治课又或是班会之中，并未产生较为完善的教育课程系统。第二，教育模式相对落后，大都是说教形式的教学，学生们自身学习与把握的能够非常有限。
四、中小学校园欺凌的干预对策
（一）完善学校内部治理改革
首先，学校教育需要重点关注品德教育。课程教学结合青少年生活具体状况，转变传统说教式的课堂形式，运用学生合作、教师谈心以及调查探究等方式，从根本层面净化学生们的心灵。学校在选取合理德育授课形式之时，同时需要保证德育课程的开设，严格禁止德育课程为考试科目“让路”情况的出现，增强对于青少年学生的品德教育，预防校园欺凌行为的出现。其次，创建起校园“应欺团队”，同时明确相应的制度规范。经过品德教育“未雨绸缪，防患于未然”，然而如果出现校园欺凌行为，需要具备规范、科学的应急制度。所以，明确其能够应付校园欺凌行为的规章制度显得极为重要，并且学校需要安排学校德育又或是心理教师构建“应欺团队”，运用心理疏导等形式，合理处置欺凌事件。[11]
其次，建立现代学校心理健康教育体系，设立专门的心理健康教育领导机构，明确领导机构相关成员，充分调动与整合学校各个方面的力量。通过教育实践活动、环境创设、学科教学渗透、班主任工作、心理课程、心理咨询室等多种途径实施全面育人。心理健康教育要从读懂孩子开始，什么样的人成为欺凌者和被欺凌者，这些学生人格特点、人际沟通和家庭教养方式，什么样的学校环境会造就欺凌者和被欺凌者，对欺凌者和被欺凌者如何提供有效的心理援助。
最后，学校需要在“学校-家庭-社区”合作里面充分发挥桥梁的作用，开展家校课堂，针对家庭教育、亲子关系等突出问题进行指导。
（二）增强中小学生个体心理的干预
1.增强中小学生自信心
第一，经过表扬、鼓励等其它的强化形式，对于学生们所取得成绩和自身的优点进行肯定，指引学生们的不断发展。在学生们失败之时需要指引学生们分析原因，挖据出造成失败的本质原因，其并非是由于自身的无能所造成的。
第二，激励同时支持那些性格自卑与孤僻的学生全面融入到社会与学校所组织的各种活动里面，能够自行的融入到人际交往环节之中，敢于展示自我。与此同时，父母需要运用合理的教育形式，创建起与孩子和谐、平等的关联，对孩子实施准确的评判，给予其足够的信任。多多的鼓励的自己孩子敢于人群里面阐述自我，合理的展示自身所具有的力量，有利于其自信息的增强。除此之外，在校园欺凌出现之后，家长需要充分掌握欺凌行为的根本缘由，及时和学校进行交流。[12]
2.重视中小学生的心理疏导
第一，成立心理咨询室，同时配以专业性的心理咨询师，经过心理健康教育活动课又或是定期性的心理咨询行为等模式，针对学生们实施心理健康的教育。能够经过角色演绎、头脑风暴以及需求阐述等课余活动，有助于学生们能够更加好的应对欺凌行为的产生。尤其是在欺凌行为出现之后，可以在第一时间内为中小学生们提供专业性的心理帮助服务，以去除欺凌行为所造成的消极影响。
第二，高度关注那些成绩较差的学生、问题学生以及难以适应人际关系的学生，针对部分存在有着较大心理问题的中小学学生实施单独性的监管与心理干预。经过个别辅导以及团体心理辅导等其它方式，使得此学生可以在较短的时间内适应当前的学习生活，能够与人们进行正常的沟通。经过班级活动、游戏活动以及团队活动等其它模式，营造起互帮互助的班级环境。
第三，在欺凌行为出现之后，对于学生实施较为全民的心理干预。能够在第一时间内掌握欺凌人员当前的心理状况与具体动机，经过相应角色的演绎等，以使学生们能够实施深入的考虑，能够及时性的改变自身不好的做法。针对那些遭受欺凌的学生实施积极的心理疏导，以更加多的关心。需要重视的是，近一半的被欺凌人们最终选取了沉默，并不会将此事告诉父母、同学又或是教师等。欺凌行为对于受欺凌人员的心理产生了非常大的影响，最主要的缘由便是在遭受欺凌之后学生们无法获得人们及时性的帮助与呵护。[13]所以，对于那些遭受欺凌的热源需要实施积极的事后干预，经过心理引导削弱心理伤害。
（三）完善社会工作干预
针对校园欺凌所提供的社会服务与社会支持，需具备专业性的方式、专业性的人才以及专业性的操作等。其一，在健全有关管理内容的基石之上，高度重视管理的时效性与科学性，加强规范的可操作性，健全相应的配套设备。在针对校园欺凌人员实施教育矫正、针对受欺凌人员实施救助的社会工作里面运用专业性较强的工作方式。其二，创建起完善的社会工作职业机制，全面培养专业性的人才与专业性的组织，经过提供社会服务，逐渐增强社会关注中小学学生成长的环境，推动社会的和谐发展。[14]
结论
最近几年内，伴随社会的逐渐进步以及网络媒体的大量运用增强了校园欺凌现象的曝光度，在加上媒体针对极个别欺凌行为的大量报道，从而吸引了人们对于欺凌行为的高度重视。校园欺凌所造成的危害均推动者心理学家以及有关工作者的深思與探讨校园欺凌的预防对策与应对措施，学生心理健康教育，人人有责，人人可为。以上对当前中小学校园欺凌的现状进行深入的分析，提出了增强学生自身道德素养、完善学校心理健康教育体系、增强中小学生个体心理的干预以及完善家庭和社会工作干预等相关的干预对策。
参考文献
[1]陆士桢.儿童青少年社会工作（M）.北京：高等教育出版社，2008：98-101.
[2]姚建龙.校园暴力控制研究（M）.上海：复旦大学出版社，2010：12.
[3]王瑞鸿.人类行为与社会环境（M）.上海：华东理工大学出版社，2010：57-59.
[4]许思安.青少年十种常见问题行为的矫治（M）.广州：暨南大学出版社，2012：145.
[5]许龙君.校园安全与危机处理（M）.北京：中国人民大学出版社，2010：25-28.
[6]张雄.个案社会工作（M）.上海：华东理工大学出版社，2009：38-40.
[7]安钰峰.美国校园欺凌行为的特点评析（J）.外国中小学教育，2011，（8）：27-33.
[8]梁国威.浅析中日校园欺凌行为的原因及对策（J）.教育理论研究，2012，（9）：131-132.
[9]孙临美，林玲.儿童校园欺凌问题的现状、归因级对策（J）.校园心理，2009，（7）：153-156.
[10]祝晓禍，金鑫.校园暴力和公共卫生预防（J）.中国社会医学杂志，2005，（3）：59-61.
[11]许明.英国中小学校园欺凌现象及其解决对策（J）.青年研究，2009，（1）：44-49.
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[14]周愫姻.论学校因素与青少年偏差行为之关系（J）.应用心理研究，2011，（4）：38-40.