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中等职业学校中的专业技能课，是以培养具有相关岗位的知识与技能、较强的动手实践能力的劳动者为目标的教育课程。技能就是通过学习而形成的符合一定程序和法则的活动方式，心理学界一般把技能分为操作技能和心智技能两种。本文侧重讨论操作技能的教学研究与实践。
技能课教学作为职业教育区别于普通教育的一种特殊的课程教学形态，与文化课、专业理论课教学在教学内容、教学目标方面存在的主要区别是：在教学内容上，技能课以讲授操作性的知识和技能为主；教学目标上，技能课侧重培养学生的动手和应用能力。以往绝大多数的技能课程教学，都普遍遵循着“教师讲授——教师示范操作——学生模仿练习——教师讲评”的常规教学方法，但学生们通过技能课程的教学，一是，一部分学生还是不能掌握所学的知识技能；二是，就算上课掌握比较好的一部分学生，也较难适应今后岗位工作的技能要求。由此看来，常规的技能课程教学方法必须改变。通过设置工作情景，布置工作任务，让学生在一个个必须完成的任务驱动之下，边学习、边实践、边完成具体任务内容，进而掌握操作技能的“任务驱动”教学法成为技能课程教学中非常适用的教学方法。
我从分配入校承担教学工作以来，一直从事电子类专业技能课程的教学。几年来，我进行了“任务驱动”教学法的实践，通过教学实施，促进了学生技能的学习和掌握，得到良好效果。
一、“任务驱动”教学法内涵
人本主义心理学家罗杰斯认为“没有人能教会任何人任何东西”。以讲授操作性的知识和技能为主，侧重培养学生动手和应用能力的技能课程，更不是教师单纯的教就能让学生掌握的。建构主义认为，知识和技能不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义课程观强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习。建构主义教学观强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。
“任务驱动”教学法是基于建构主义教学理论基础上的教学方法。“任务驱动”是指教师结合课程教学需要，创设一定的工作情境，并在这种工作情境之下，安排学生承担相应工作任务，并围绕任务展开教学。“任务驱动”教学的学习过程，成为在任务的驱动下，分组实践，自主学习、自行完成学习任务，并通过问题解决式的自主学习方式获得知识和技能的建构过程。
二、“任务驱动”教学法特点和在电子类专业技能课教学中实施的过程
“任务驱动”教学法具有两个特点：一是，特别适合运用于学习操作类知识和技能教学，尤其是工科类、电子类专业技能教学；二是，有利于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力。
当前中职学生，普遍是应试教育的淘汰者，他们的内心缺乏自信，缺乏成就感，学习兴趣不高，学习基础薄弱。“任务驱动”教学法是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机的一种教学方法，在中职技能课教学中应用此方法，会将教学过程中关注如何“教会”，转变为关注如何使学生“学会”。会通过让学生去完成任务，进而在任务完成的过程中掌握操作技能。会通过让学生形成有任务必须完成的意识，并逐渐产生责任感，有了自己想学、要学、愿意学的意愿，树立了学习的信心，从而树立起自信心，勇敢的面对今后的学习和生活。
本人将“任务驱动”教学法应用于电子类专业技能课教学，主要是通过任务设计、任务教学、任务管理、任务评价四个教学环节来进行课堂教学实施的。
1.任务设计—“任务驱动”教学法的关键
“任务驱动”教学法中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性，难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上实施的效果。以《万用表的使用——電阻的测量》为例。本节课的教学重点是让学生会使用万用表进行电阻测量，教学难点是能进行混联电路搭接并完成等效电阻的计算与测量。根据这节技能课的教学目标，我设计了三个由浅入深的教学任务：
任务（一）色环电阻的测量，这个问题是在引导学生学会用万用表测量色环电阻，为以后的学习打下基础。因此这个问题难度不大，可广泛激发兴趣，为后续学习做好铺垫。
任务（二）人体电阻的测量（湿抹布、粉笔末），由浅入深的用万用表测量人体在不同条件下的电阻值。
任务（三）搭接混联电路进行等效电阻的测量，操作能力较强的同学可以快速的完成任务。
设计以上三个任务的目的是引导学生进行万用表使用的分析，学会电阻测量，掌握常用仪器，仪表使用及能进行常见故障的分析，这三个任务是技能训练的重点，在引导到学生探究时应注意知识的扩张，确保学生能较全面的分析和掌握问题。
2.任务教学—“任务驱动”教学法的核心
万用表的测量是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。其中的技能性，也就是操作性，占据主要地位，要腾出更多的时间让学生动手。
（1）教师的示范操作要在投影仪和展示台完成，否则谈不上效果。
（2）对于必须熟练掌握的内容可讲得细一些，书本上没有详细讲解的技巧性的内容。教师只需较快地演示一遍，不要把万用表的每个按钮都去讲一遍，学生明白这些功能在何处操作就可以了。
（3）每节课一般15分钟用来讲解，其余时间让学生自己操作。
（4）有些任务可以给出最后结果，供学生参考学习。
3.任务管理—“任务驱动”教学法的保障
（1）应用电子专业教师一般周课时少，我制作了《学生实训报告》，让教师对每个学生操作满意度进行记录。辅导时，教师带着表格，就可以对每个学生情况了如指掌，从而因人制宜进行辅导，同时也给任务检查环节带来了方便。 （2）根据教学内容，可适当安排一些协作式任务和竞争式任务，调节上课氛围，以取得更好的教学效果。如：在测量人体电阻时，可以根据不同胖瘦、皮肤细致与粗糙的同学电阻来进行比较。
（3）既要充分引导学生动手动脑，又要提倡学生之间相互讨论。教师千万不能越俎代庖，更不能简单地管、卡、压，要充分发挥学生的主能动性，对学生操作进程中出现的共性问题及时反馈。
（4）有余力的学生可以进行“提高任务”的操作，对优秀的学生可鼓励他们参与一些辅导的操作。这样既能提高这些学生的能力，有时还能解决教师来不及指导的问题。在测量时每个小组选拔小组长来指导其他同学的测量。
4.任务评价—教学效果反馈
常规的检查对我们信息技术课是行不通的，通过摸索，我积累了相关的经验，取得了较好的效果。我主要采用以下方式进行检查：
（1）教师当堂检查。对于小任务和部分中的任务，在“任务管理”环节中，通过巡视，教师已经将每个学生的操作情况记录在表。对于完成好的同学、教师当堂予以点名肯定，部分完成不好的同学点名鼓励。
（2）学生分组相互检查。每个学生的任务相互检查操作过程是否正确，培养良好的职业素养。
（3）学生交给教师检查。由学生通过上交实训报告，将作业交到教师手中，教师统一检查评定。
三、“任务驱动”教学法的课堂效果对比和结论
我在中连高二年一班的《万用表的使用——电阻的测量》教学中运用“任务驱动探究式教学法”，经初步尝试取得了很好的效果，与2011届、2012届电子班的教学效果相比，主要体现在：
（1）任务驱动促进学生参与时间，从而加强了学生自己对知识的建构，内化成其自身的技能。
（2）探究促进学生更深入的思考，而不是停留在简单模仿操作，同时拓展了技能的学习领域。
在教学过程中也遇到了一些问题：
（1）教学进度不容易把握。由于本课堂相对开放，对每一组的进度不容易把握，实训结束时，有的组提前完成，可能有的组会为了完成任务而快速结尾。需要采取一些措施，既能保证进度又不影响学习效果。
（2）课堂管理有待提高。本课堂氛围较为活跃，从而个别学生会乘机影响课堂正常秩序，对此还要想办法，需要采取一些措施在行动上约束这样的学生。
（3）教学评价上有困难。与传统课堂相比，学生学得好坏较为容易掌握，但本堂效果不容易对学生进行评价。
参考文献：
[1]黄成波.“任务驱动探究式教学法”在技能教学中应用的探索，现代教育论文，2006（1）
[2]喬玮.浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的任务设计，课程教学研究，2012（12）
[3]李瑾瑜、柳德玉、牛震乾.课程改革与老师角色转换.中国人事业报社.2003.1
[4]郭思乐.教育走向未来.人民教育出版社，2003（4）
[5]周工勇.走向发展课程评价.北京大学出版社，2002（6）
技能课教学作为职业教育区别于普通教育的一种特殊的课程教学形态，与文化课、专业理论课教学在教学内容、教学目标方面存在的主要区别是：在教学内容上，技能课以讲授操作性的知识和技能为主；教学目标上，技能课侧重培养学生的动手和应用能力。以往绝大多数的技能课程教学，都普遍遵循着“教师讲授——教师示范操作——学生模仿练习——教师讲评”的常规教学方法，但学生们通过技能课程的教学，一是，一部分学生还是不能掌握所学的知识技能；二是，就算上课掌握比较好的一部分学生，也较难适应今后岗位工作的技能要求。由此看来，常规的技能课程教学方法必须改变。通过设置工作情景，布置工作任务，让学生在一个个必须完成的任务驱动之下，边学习、边实践、边完成具体任务内容，进而掌握操作技能的“任务驱动”教学法成为技能课程教学中非常适用的教学方法。
我从分配入校承担教学工作以来，一直从事电子类专业技能课程的教学。几年来，我进行了“任务驱动”教学法的实践，通过教学实施，促进了学生技能的学习和掌握，得到良好效果。
一、“任务驱动”教学法内涵
人本主义心理学家罗杰斯认为“没有人能教会任何人任何东西”。以讲授操作性的知识和技能为主，侧重培养学生动手和应用能力的技能课程，更不是教师单纯的教就能让学生掌握的。建构主义认为，知识和技能不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义课程观强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习。建构主义教学观强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。
“任务驱动”教学法是基于建构主义教学理论基础上的教学方法。“任务驱动”是指教师结合课程教学需要，创设一定的工作情境，并在这种工作情境之下，安排学生承担相应工作任务，并围绕任务展开教学。“任务驱动”教学的学习过程，成为在任务的驱动下，分组实践，自主学习、自行完成学习任务，并通过问题解决式的自主学习方式获得知识和技能的建构过程。
二、“任务驱动”教学法特点和在电子类专业技能课教学中实施的过程
“任务驱动”教学法具有两个特点：一是，特别适合运用于学习操作类知识和技能教学，尤其是工科类、电子类专业技能教学；二是，有利于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力。
当前中职学生，普遍是应试教育的淘汰者，他们的内心缺乏自信，缺乏成就感，学习兴趣不高，学习基础薄弱。“任务驱动”教学法是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机的一种教学方法，在中职技能课教学中应用此方法，会将教学过程中关注如何“教会”，转变为关注如何使学生“学会”。会通过让学生去完成任务，进而在任务完成的过程中掌握操作技能。会通过让学生形成有任务必须完成的意识，并逐渐产生责任感，有了自己想学、要学、愿意学的意愿，树立了学习的信心，从而树立起自信心，勇敢的面对今后的学习和生活。
本人将“任务驱动”教学法应用于电子类专业技能课教学，主要是通过任务设计、任务教学、任务管理、任务评价四个教学环节来进行课堂教学实施的。
1.任务设计—“任务驱动”教学法的关键
“任务驱动”教学法中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性，难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上实施的效果。以《万用表的使用——電阻的测量》为例。本节课的教学重点是让学生会使用万用表进行电阻测量，教学难点是能进行混联电路搭接并完成等效电阻的计算与测量。根据这节技能课的教学目标，我设计了三个由浅入深的教学任务：
任务（一）色环电阻的测量，这个问题是在引导学生学会用万用表测量色环电阻，为以后的学习打下基础。因此这个问题难度不大，可广泛激发兴趣，为后续学习做好铺垫。
任务（二）人体电阻的测量（湿抹布、粉笔末），由浅入深的用万用表测量人体在不同条件下的电阻值。
任务（三）搭接混联电路进行等效电阻的测量，操作能力较强的同学可以快速的完成任务。
设计以上三个任务的目的是引导学生进行万用表使用的分析，学会电阻测量，掌握常用仪器，仪表使用及能进行常见故障的分析，这三个任务是技能训练的重点，在引导到学生探究时应注意知识的扩张，确保学生能较全面的分析和掌握问题。
2.任务教学—“任务驱动”教学法的核心
万用表的测量是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。其中的技能性，也就是操作性，占据主要地位，要腾出更多的时间让学生动手。
（1）教师的示范操作要在投影仪和展示台完成，否则谈不上效果。
（2）对于必须熟练掌握的内容可讲得细一些，书本上没有详细讲解的技巧性的内容。教师只需较快地演示一遍，不要把万用表的每个按钮都去讲一遍，学生明白这些功能在何处操作就可以了。
（3）每节课一般15分钟用来讲解，其余时间让学生自己操作。
（4）有些任务可以给出最后结果，供学生参考学习。
3.任务管理—“任务驱动”教学法的保障
（1）应用电子专业教师一般周课时少，我制作了《学生实训报告》，让教师对每个学生操作满意度进行记录。辅导时，教师带着表格，就可以对每个学生情况了如指掌，从而因人制宜进行辅导，同时也给任务检查环节带来了方便。 （2）根据教学内容，可适当安排一些协作式任务和竞争式任务，调节上课氛围，以取得更好的教学效果。如：在测量人体电阻时，可以根据不同胖瘦、皮肤细致与粗糙的同学电阻来进行比较。
（3）既要充分引导学生动手动脑，又要提倡学生之间相互讨论。教师千万不能越俎代庖，更不能简单地管、卡、压，要充分发挥学生的主能动性，对学生操作进程中出现的共性问题及时反馈。
（4）有余力的学生可以进行“提高任务”的操作，对优秀的学生可鼓励他们参与一些辅导的操作。这样既能提高这些学生的能力，有时还能解决教师来不及指导的问题。在测量时每个小组选拔小组长来指导其他同学的测量。
4.任务评价—教学效果反馈
常规的检查对我们信息技术课是行不通的，通过摸索，我积累了相关的经验，取得了较好的效果。我主要采用以下方式进行检查：
（1）教师当堂检查。对于小任务和部分中的任务，在“任务管理”环节中，通过巡视，教师已经将每个学生的操作情况记录在表。对于完成好的同学、教师当堂予以点名肯定，部分完成不好的同学点名鼓励。
（2）学生分组相互检查。每个学生的任务相互检查操作过程是否正确，培养良好的职业素养。
（3）学生交给教师检查。由学生通过上交实训报告，将作业交到教师手中，教师统一检查评定。
三、“任务驱动”教学法的课堂效果对比和结论
我在中连高二年一班的《万用表的使用——电阻的测量》教学中运用“任务驱动探究式教学法”，经初步尝试取得了很好的效果，与2011届、2012届电子班的教学效果相比，主要体现在：
（1）任务驱动促进学生参与时间，从而加强了学生自己对知识的建构，内化成其自身的技能。
（2）探究促进学生更深入的思考，而不是停留在简单模仿操作，同时拓展了技能的学习领域。
在教学过程中也遇到了一些问题：
（1）教学进度不容易把握。由于本课堂相对开放，对每一组的进度不容易把握，实训结束时，有的组提前完成，可能有的组会为了完成任务而快速结尾。需要采取一些措施，既能保证进度又不影响学习效果。
（2）课堂管理有待提高。本课堂氛围较为活跃，从而个别学生会乘机影响课堂正常秩序，对此还要想办法，需要采取一些措施在行动上约束这样的学生。
（3）教学评价上有困难。与传统课堂相比，学生学得好坏较为容易掌握，但本堂效果不容易对学生进行评价。
参考文献：
[1]黄成波.“任务驱动探究式教学法”在技能教学中应用的探索，现代教育论文，2006（1）
[2]喬玮.浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的任务设计，课程教学研究，2012（12）
[3]李瑾瑜、柳德玉、牛震乾.课程改革与老师角色转换.中国人事业报社.2003.1
[4]郭思乐.教育走向未来.人民教育出版社，2003（4）
[5]周工勇.走向发展课程评价.北京大学出版社，2002（6）