用什么指导方法才能帮助学生写出好的作文来？这是我们一直在思考和探讨的一个问题。于是，对我校小学部三、四年级的238名学生，进行了一次口头调查。当我们问道：“小同学，你写作文是给谁看的？”，有很大一部分学生回答说：“是给老师看的。”还补充理由说：“每次作文不都是老师批阅一遍吗？”也有说是给自己看的，还有说是给家长看的。有近30名同学的回答是：老师让写，我就写，给谁看我不知道。仅有3%的学生回答说：“写作文是给别人看的。”
　　我们又进一步了解，不明白作文是给别人看的学生，大部分是作文成绩较差的，这些学生的作文写得空洞不具体，条理性差。如三年级学生写的《参观学校监控录像室》一文。
　　“上课铃响了，我们走出教室，站好队，来到监控录像室。我们先看了主机，又看了显示屏，走出录像室，来到仓库门口看了录像探头。参观结束了，我们又站着队，回到了教室……”
　　大都是这么些简单的内容：同学们在什么时间，什么地方，进行了一些什么样的参观活动，流水账似地写完过程就算完了。教师讲解的监控录像的功能和作用，一句也没有写。
　　而其中有个学生把这次参观活动讲给他的妈妈听时，却讲得有声有色，头头是道，既讲出了学校安装监控录像机的作用，又讲出了监控录像机的样子，还得意洋洋地讲了自己参观后的感想。既生动又具体，真能使妈妈有身临其境的感觉。可他的作文本上，却像简讯报道一样的简单。我们同他谈起这件事时，他说：“老师也参加了参观活动，什么都看到了，还有什么可写的。”他认为读者是老师，既然老师已参加了参观活动，就没有必要再写得那么具体和详细了。
　　我们又看了四年级学生田冲冲的一篇题为《最可爱的人》的作文，他写道：“今天，我的同桌田小涛自豪地向我谈起了他当警察的爸爸，我也自豪地向他说一说我当老师的爸爸。我告诉他，你要问我心中最可爱的人是谁？我会立即回答是爸爸。我爸爸是位教了二十多年书的教师。从我记事起，爸爸就很少睡过踏实觉，他白天在学校里忙，夜深人静时，就趴在书桌上读书，写文章，备课，批改作业，忙得头也顾不得抬一下。晚上我睡醒一觉后，总是见到爸爸还在聚精会神地读着、写着。我和妈妈劝爸爸睡觉，爸爸反而很不高兴，说影响了他的思路。时间长了，我和妈妈就不再劝他了。有一次，爸爸感冒了，我和妈妈好不容易才“强逼”着爸爸和我们一起睡下，可我一觉醒来后，只见爸爸又坐在他的书桌旁，专心地读着书。有时晚上停电，爸爸就点起他早就准备好的蜡烛继续熬夜……”
　　这段话对爸爸的描写很细腻，表现了当教师的爸爸是个对工作认真，勤奋努力，积极向上，默默奉献的人。同时也可以看出小作者是个善于观察的学生。他能写得如此详细和具体，主要是他已经确定了他的话是说给同桌听的。
　　我们还看了四年级的一篇题目为《我的姐姐》的作文，这篇作文开头是这样写的：“我姐姐通过刻苦学习，被北京清华大学录取了，我想你一定想知道我姐姐刻苦学习的故事吧。你真想知道吗？那就听我慢慢给你讲一段吧……”
　　接着，他用给同伴讲故事的语气，先写了姐姐的年龄，外貌，性格，特点和所读的年级及学校，又写了在炎热的夏天，他和表妹放学后，边纳凉边上网玩游戏，而姐姐却不顾天气炎热，坚持在自己的书房里学习，他三次叫姐姐出来玩游戏，姐姐就是不肯离开书房，终于被清华大学录取的故事。最后又写道：“我姐姐刻苦学习的精神感动了我。姐姐走后，我搬进了姐姐住过的书房，从此再也不贪玩了。”还说：“同学们，你们说我姐姐值得咱们学习吗？让咱们一起以我姐姐为榜样，努力地学好功课吧！”
　　我们找来小作者王国政同学，对他说：“校报编辑部的老师们要把你的这篇作文登在咱学校的报纸上，让全校的同学们都来看一下，你同意吗？”他说：“同意呀，我就是写给不知道我姐姐的同学看的。”很明显，他是知道自己的作文是写给谁看的。
　　讲话要看听众，作文要看读者。让学生学习作文，先要使他们明确自己的作文是给谁看的。这样，学生才能根据读作文人的需要进行选材，确定中心以及需要详写、略写的地方。才能使作文成为一种自觉的活动，从而有意识地使学生在写作实践中，有效地提升自己的作文能力。
　　（作者单位：山东省滨州市高新区实验学校）